關(guān)于創(chuàng )業(yè)教育與工程任務(wù)課程化的論文

　　論文摘要：我國創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)始20世紀90年代末，其背景在于知識經(jīng)濟需要大批的創(chuàng )新性人才，促進(jìn)以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。從發(fā)達國家創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展來(lái)看，創(chuàng )業(yè)教育多已貫穿從小學(xué)到大學(xué)的教育體系，創(chuàng )業(yè)教育也不僅僅是大學(xué)的責任，更大的責任在于社會(huì )本身，因此一個(gè)完善的創(chuàng )業(yè)教育支撐體系至關(guān)重要。

　　論文關(guān)鍵詞：創(chuàng )業(yè)教育化；工程任務(wù)課程

　　目前，在我國越來(lái)越多的職校中，創(chuàng )業(yè)教育已經(jīng)逐漸融入了整個(gè)課程體系之中，并且其地位也得以提升。然而，高校中創(chuàng )業(yè)教育課程的設置和設計而言，是否已經(jīng)達到令人滿(mǎn)意的程度了呢？高校創(chuàng )業(yè)教育課程能否在有限的課時(shí)內有效挖掘學(xué)生的創(chuàng )業(yè)潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)熱情呢？

　　一、創(chuàng )業(yè)教育課程的現狀

　　從現階段范圍來(lái)看，確有一些在創(chuàng )業(yè)教育課程設計方面開(kāi)展得較好的院校。雖然如此，還是不得不承認，在整個(gè)教育領(lǐng)域，與就業(yè)教育相比，創(chuàng )業(yè)教育始終處于從屬地位。與這一現實(shí)相對應的，大多數職校的創(chuàng )業(yè)課程設置也就出現了“從簡(jiǎn)、從泛”的特征，將創(chuàng )業(yè)知識濃縮在一本教材中，期望以概論的方式讓學(xué)生對創(chuàng )業(yè)有初步的認識，最終導致創(chuàng )業(yè)教育淹沒(méi)在眾多的為素質(zhì)教育開(kāi)設的選修課中，其重要地位無(wú)從體現。

　　從實(shí)際的角度出發(fā)，創(chuàng )業(yè)教育課程濃縮為概論性質(zhì)的教材本也無(wú)可厚非，畢竟有些高校還是以“就業(yè)導向”為主，要求他們建設一個(gè)系統的創(chuàng )業(yè)教育課程體系并安排大量教師來(lái)進(jìn)行傳授是不現實(shí)的。然而，問(wèn)題就在于如今這種概論性質(zhì)的課程，其內容組織體系是否真能在有限的時(shí)間內讓學(xué)生掌握一些創(chuàng )業(yè)相關(guān)的實(shí)用知識和技能？讀過(guò)一些創(chuàng )業(yè)教材感覺(jué)該教材存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┙滩闹嘘愂鲂灾�識過(guò)多。滿(mǎn)眼凈是概念、定義及分類(lèi)。有的書(shū)寫(xiě)到?jīng)Q斷能力又細分為決策的基本原則、決策程序和決策能力的培養，如此層層疊疊的結構恐怕會(huì )讓學(xué)生學(xué)得不勝其煩，而且學(xué)完之后還會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：難道背下這些定義和分類(lèi)的人就具備了創(chuàng )業(yè)者應有的個(gè)人素質(zhì)？答案無(wú)疑是否定的。

　�。ǘ�）教材雖也有案例提供，但仍沒(méi)有脫離“名人名事”的窠臼，讓人讀過(guò)感到一時(shí)振奮，可又覺(jué)得和自身情況相距較遠，實(shí)際獲得的啟示有限。雖然案例主人公其應變力確實(shí)令人起敬，然而這樣的大企業(yè)家的大手筆與我們現實(shí)生活的情況似乎差得太遠，指望學(xué)生從這種案例中獲得可遷移的應變力也是不現實(shí)的。

　　二、創(chuàng )業(yè)教育與工程任務(wù)課程化相結合

　　“工程任務(wù)課程化”這一新名詞由齊齊哈爾工程學(xué)院提出，從應用型本科出發(fā)，集合自身實(shí)際特點(diǎn)，即將達到學(xué)以致用新目標。何謂“工程任務(wù)課程化”，就是將實(shí)際生活中的每個(gè)完整的工程任務(wù)作為一個(gè)教學(xué)單元，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷，以及在此過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師在課堂中進(jìn)行講解，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也完成了此工程任。

　　鑒于目前創(chuàng )業(yè)教育在職校中的地位，兩者不必分開(kāi)教授，可融入具體的創(chuàng )業(yè)項目中一并傳遞。具體可視情況采用以下方案之一：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )業(yè)概論課程的工程任務(wù)課程化。課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程應該嚴格遵循項目課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，首先進(jìn)行工作任務(wù)分析，篩選出通識教育中學(xué)生最需要的創(chuàng )業(yè)知識，然后再進(jìn)行課程結構的設計。項目的選取方面應注意精心挑選貼近學(xué)生生活的小項目。企業(yè)初創(chuàng )時(shí)往往規模較小，創(chuàng )業(yè)之初的理想也未必宏大，較易實(shí)現的小項目符合這一創(chuàng )業(yè)規律。除此之外，只有貼近學(xué)生生活的項目才會(huì )給學(xué)生以深刻的感性認識，并使其有更高的熱情參與其中。具體內容選擇可從學(xué)生生活中尋找素材，可以是一些開(kāi)拓性的創(chuàng )業(yè)項目。例如，如何開(kāi)辦一個(gè)家教中心，如何針對學(xué)生需求開(kāi)設一些便民小店等；也可以是現有的校內經(jīng)營(yíng)機構的管理項目，比如，一些類(lèi)似“如果我是化妝品店負責人，我將如何增加創(chuàng )收”等換位思考的項目。

　�。ǘ�）創(chuàng )業(yè)項目在學(xué)校課程體系中的滲透和整合。在有一些根本沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)創(chuàng )業(yè)課程的學(xué)校，可考慮將創(chuàng )業(yè)項目融合至其他盡可能多的課程當中，讓學(xué)生不知不覺(jué)中掌握一些創(chuàng )業(yè)基礎知識并培養創(chuàng )業(yè)意識。這樣做的好處是省去了開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)課程的投入，但同時(shí)也需要各科教師的積極配合。

　�。ㄈ�）開(kāi)辦校辦公司或工廠(chǎng)，有助于學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。把“工程任務(wù)課程化”升華到“課程任務(wù)工程化”。也就是把理論變成實(shí)踐。把計劃變成現實(shí)。學(xué)�？梢詾閷W(xué)生提供創(chuàng )業(yè)平臺，讓學(xué)生真正體驗到創(chuàng )業(yè)的風(fēng)險與收獲。同時(shí)要建立創(chuàng )業(yè)導向的評價(jià)體系，大力培養創(chuàng )業(yè)導師抓好創(chuàng )業(yè)教師隊伍建設，是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的重要保障。

　　要加快在大學(xué)中開(kāi)設系統的創(chuàng )業(yè)課程，在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上，課程設置從創(chuàng )業(yè)項目計劃書(shū)、融資、到資本利用再到激勵約束機制的建立等要有專(zhuān)業(yè)性和層次性，更要有實(shí)踐性。通過(guò)目標管理和項目式教學(xué)等手段來(lái)完善學(xué)生的創(chuàng )業(yè)基礎知識，積累創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗。創(chuàng )業(yè)教育的課程一定要堅持課堂教學(xué)和課外實(shí)踐緊密相結合的原則，并且要充分利用多樣化形式，如創(chuàng )業(yè)計劃競賽、模擬創(chuàng )業(yè)等調動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓他們積極投入創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。

　　創(chuàng )業(yè)教育是高校創(chuàng )新人才培養模式的需要，培養創(chuàng )新人才是當今高等教育的首要目標，“工程任務(wù)課程化”是創(chuàng )業(yè)教育良好實(shí)施的平臺。未來(lái)世界綜合國力的競爭歸根結底是知識創(chuàng )新的競爭是創(chuàng )新人才的競爭。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，企業(yè)間的競爭越來(lái)越激烈，加上畢業(yè)生“買(mǎi)方市場(chǎng)”的形成，企業(yè)在招聘時(shí)對畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。他們更加重視人才的素質(zhì)和能力，特別是學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)能力。但是，我國高等教育多年形成的傳統培養模式使學(xué)生缺乏社會(huì )所需要的良好創(chuàng )業(yè)能力、鮮明個(gè)性和創(chuàng )造型思維，給大學(xué)生就業(yè)造成了一定的困難。因此，高等學(xué)校必須樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)，確立正確的辦學(xué)定位和服務(wù)定位，圍繞辦學(xué)目標創(chuàng )建自辦學(xué)特色，打造教育品牌。