試析發(fā)展高校教師教學(xué)能力的若干策略論文
論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)能力 若干策略
論文摘要:教育教學(xué)新理念的提出，對高校教師教學(xué)能力的發(fā)展提出了新要求和新思路。立足于中國高校教師教學(xué)能力的現狀，順應教育科學(xué)研究新趨勢，提出發(fā)展高校教師教學(xué)能力的若千策略:與學(xué)生共同經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)程，發(fā)展將科研與教學(xué)融合的能力;經(jīng)歷基于網(wǎng)絡(luò )的合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展指導網(wǎng)絡(luò )合作學(xué)習的能力;建立教學(xué)檔案袋，發(fā)展反思性教學(xué)能力。
教學(xué)能力是指教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的，并直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的普遍的個(gè)性心理特征，是教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表現的一種職業(yè)素質(zhì)。教師的教學(xué)能力影響著(zhù)教學(xué)效率，也制約著(zhù)受教育者的能力結構。隨著(zhù)高等教育改革的推進(jìn)，教育教學(xué)新理念的提出，對高校教師教學(xué)能力的發(fā)展提出了新要求和新思路，為高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了良好契機。
對高校教師教學(xué)能力結構的研究，不同學(xué)者提出不同見(jiàn)解。從教學(xué)過(guò)程出發(fā)，教學(xué)能力主要包括課前鉆研與設計能力、課堂表演與調控能力和課后總結與評估能力。有學(xué)者認為，教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng )新能力、將科研成果與課堂教學(xué)相結合的能力是大學(xué)教師頗具特色的教學(xué)能力。從建構主義視覺(jué)出發(fā)，有學(xué)者認為，教師能力由掌握現代教育基本理論的能力、信息能力(教育理念轉化為教育實(shí)踐活動(dòng)的能力)、合作交流能力構成IZJ。一方面，自主學(xué)習、科學(xué)精神與實(shí)踐能力是創(chuàng )新型人才必需的能力基礎，這個(gè)目標的實(shí)現需要教師具有相應的創(chuàng )新教學(xué)能力。另一方面，在知識更新速度飛快的信息時(shí)代，新的教育教學(xué)理念提倡學(xué)習要以學(xué)生為中心，注重協(xié)作學(xué)習和學(xué)習環(huán)境的設計，教師是學(xué)習者意義建構知識的指導者、幫助者。從以上觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，學(xué)術(shù)科研能力、指導合作學(xué)習能力、反思性教學(xué)能力、教學(xué)研究能力成為當今高校教師重點(diǎn)發(fā)展的能力。
下面立足于中國高校教師教學(xué)能力結構的特點(diǎn)，順應教育科學(xué)研究新趨勢，提出發(fā)展高校教師教學(xué)能力的若干策略:
一、發(fā)展將科研與教學(xué)融合的能力:與學(xué)生共同經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)程
教學(xué)和科研作為高校兩個(gè)基本職能是協(xié)調發(fā)展的，教師應該具備將科研與教學(xué)融合的能力。教師與學(xué)生共同經(jīng)歷問(wèn)題解決的討程是科研與教學(xué)統一的討程_從教學(xué)方面看，師生同心協(xié)力尋求問(wèn)題解決的方法，營(yíng)造了互相尊重、信任、平等的文化氛圍。教師可以充分了解學(xué)生學(xué)習的思維特點(diǎn)，學(xué)生在認知過(guò)程中的自我意識等，從而促進(jìn)教學(xué)向更多以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐轉變。從科研方面看，教師的科成果在問(wèn)題解決過(guò)程中得到傳播和驗證，并且將科學(xué)知識系統化，為科研工作帶來(lái)啟發(fā)。
教師與學(xué)生共同經(jīng)歷問(wèn)題解決活動(dòng)的步驟如下:
第一，教師選擇活動(dòng)題目，并將問(wèn)題細分為各個(gè)子題。題目可以是自己所授學(xué)科范圍內的探索性問(wèn)題，基于一定科研項目的研究性學(xué)習題目，競賽題目等。依據學(xué)生的學(xué)習需要選擇一定數量學(xué)生組成學(xué)習小組。第二，向學(xué)生講解問(wèn)題解決的架構、需要查閱的相關(guān)資料、解決問(wèn)題的關(guān)鍵和難點(diǎn)。依據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和知識結構分配任務(wù)，教師承擔問(wèn)題解決的艱難部分。第三，學(xué)生明確自己的學(xué)習任務(wù)，進(jìn)行分析設計、資料收集與解釋。第四，學(xué)習小組討論對問(wèn)題的理解和采取的策略，每個(gè)成員還要寫(xiě)出解題依據，哪部分操作失敗及其原因，哪部分內容留下印象最深，通過(guò)問(wèn)題解決過(guò)程深化了哪些知識等。最終學(xué)生將自己承擔問(wèn)題的結論形成書(shū)面報告，作為學(xué)習評價(jià)資料。第五，教師根據收集的資料將問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程以報告形式展示給學(xué)生。將問(wèn)題解決過(guò)程和討論交流中的所想、所感、所得進(jìn)行整理、串聯(lián)、升華為個(gè)性化的數學(xué)理念和數學(xué)教學(xué)思想，作為把握今后科研和教學(xué)的指導與提示。
二、發(fā)展指導網(wǎng)絡(luò )合作學(xué)習的能力:經(jīng)歷基于網(wǎng)絡(luò )的`合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐
美國教育家阿姆斯特朗根據人的多元智能理論，認為提高人際交往技能的主要方式是通過(guò)與他人交流思想，加強與他人聯(lián)系與合作。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的合作學(xué)習利用計算機網(wǎng)絡(luò )建立協(xié)作學(xué)習的環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎上進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)技術(shù)支持來(lái)增強同伴之間的交流和小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習成員間共享、傳播知識并獲取專(zhuān)家(教師)意見(jiàn)。
教師指導網(wǎng)絡(luò )合作學(xué)習的能力迫切需要提高。首先，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體和教育技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )合作學(xué)習已成信息社會(huì )學(xué)習的主要方式之一。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的合作學(xué)習可以培養學(xué)生的信息搜索能力、學(xué)習能力和社會(huì )交往技能，有助于學(xué)生適應課堂教學(xué)以外的學(xué)習與遠程學(xué)習，有助于培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。因而教師要充分發(fā)揮其主導作用，了解網(wǎng)絡(luò )合作學(xué)習的理念，掌握相應的合作學(xué)習的指導能力。其次，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)不同于一般課堂教學(xué)，它的教學(xué)資源多樣化;學(xué)生學(xué)習自主化;學(xué)習環(huán)境個(gè)性化，可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習;教學(xué)模式豐富化，使課堂學(xué)習、小組討論和協(xié)作學(xué)習等教學(xué)方式得到交互實(shí)施;教學(xué)手段現代化。因而，教師要掌握更多適用于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的技巧和能力，提高網(wǎng)絡(luò )教學(xué)效率。 教師在實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò )的合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐時(shí)要完成四項工作:
第一，設計學(xué)習題目。教師提供合作學(xué)習的內容要有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )資源較為豐富�？梢允菍�(shí)踐活動(dòng)、規律探索或疑惑研討等題目。選好題目后，教師要做必要的準備:掌握合作學(xué)習題目的類(lèi)型、選擇依據、達到的教學(xué)目的、教學(xué)方案、文獻或所用資料的書(shū)目摘要;對題目進(jìn)行任務(wù)分解，弄清題目的難度與關(guān)鍵所在和學(xué)生可能出現的思考障礙;合作學(xué)習前對學(xué)生進(jìn)行指導說(shuō)明。第二，建立合作學(xué)習小組。不同學(xué)生有不同的心理現象、知識基礎、思維習慣，將他們有機組合，確定合作學(xué)習小組分組、組員分工情況，將同步劃一的教學(xué)活動(dòng)細化為小組中學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。第三，策劃不同活動(dòng)階段的學(xué)習情境和指導方法。網(wǎng)絡(luò )協(xié)作的學(xué)習環(huán)境是指利用計算機和網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)構建的，能夠提供各種學(xué)習條件以支持個(gè)性化學(xué)習、促進(jìn)學(xué)習者交流與合作、完成學(xué)習任務(wù)的虛擬學(xué)習空間。學(xué)習活動(dòng)處于以個(gè)人認知為主時(shí)，教師可以利用電子郵件或者面對面交流的指導方法;學(xué)習活動(dòng)處于認知沖突的關(guān)鍵階段可以通過(guò)網(wǎng)上論壇發(fā)出討論，以合作伙伴的身份參與討論，適時(shí)的給予學(xué)生指導和點(diǎn)撥。第四，對小組及其成員的知識、技能和情感進(jìn)行評價(jià)。合作學(xué)習評價(jià)的指向是鼓勵小組成員之間互助合作，以過(guò)程性評價(jià)為主。包括二部分評價(jià):學(xué)習情境中的評價(jià)，指對活動(dòng)的參與程度、知識理解的深度、信息搜索能力、與他人合作能力、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的評價(jià)。討論問(wèn)題中的評價(jià)，指對語(yǔ)言表達與交流能力、批判性思維能力、抽象概括能力的評價(jià)。學(xué)習成果的評價(jià)，對學(xué)生展示的學(xué)習成果(可以是報告、論文、反思日記)的評價(jià)
三、發(fā)展反思性教學(xué)能力:建立教學(xué)檔案袋
反思性教學(xué)能力，是教師對自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結、評價(jià)、調節，從而把握自身實(shí)力、改進(jìn)教育行為的能力�！敖虒W(xué)實(shí)踐離不開(kāi)教師個(gè)人認識和思想的參與，只有浸透教師個(gè)人思想或理論的教學(xué)，才能真正有利于學(xué)生的發(fā)展�！抟虼�，教師應該被看做是學(xué)者、研究者，有能力對自己的教育行為加以反思、研究與改進(jìn)，由教師來(lái)研究改進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)工作是最直接的方式。
教學(xué)檔案袋是在一定時(shí)期內，教師通過(guò)自我反思或與他人合作構建并不斷豐富起來(lái)的有關(guān)師生工作信息的系統收集。教學(xué)檔案袋是教師教學(xué)反思能力發(fā)展的最佳途徑主要表現在以下兩個(gè)方面:首先，教學(xué)檔案袋建立的過(guò)程中以教師的自我評價(jià)為主，改變了教師原來(lái)消極被動(dòng)的被評價(jià)地位，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，有助于增強教師的自我效能感。自我效能感是指教師相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生積極影響的一種知覺(jué)和信念f51。其次，教學(xué)檔案袋的內容包括教師對教學(xué)事件的描述，對教育教學(xué)活動(dòng)合理性的審視，提出教學(xué)改進(jìn)的策略方法等。從而，使得教師在反思中形成先進(jìn)的教育理念，發(fā)展個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格。
建立教學(xué)檔案袋提高教師反思性教學(xué)能力的具體步驟如下:
第一，教學(xué)描述。教師將教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的給自己留下深刻印象，能啟發(fā)自己進(jìn)行教學(xué)反思的事件寫(xiě)成“教育記敘文”。敘事即講故事，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景不可缺少，但不受格式約束161。重點(diǎn)描述遇到什么樣的教學(xué)問(wèn)題，用怎樣的辦法解決的，解決過(guò)程中發(fā)生了什么另外的教育事件，結果怎樣。第二，教學(xué)反思。激發(fā)教師探索、整頓、梳理個(gè)人的教學(xué)主張、看法。因此，教師需要收集相關(guān)的資料，以教學(xué)注釋的形式表達出個(gè)人的教學(xué)解釋、理論依據、成功或失敗的教學(xué)行為、理解了的或感到困惑的教育問(wèn)題。第三，敘事討論。敘述教育故事的教師即事件當事人需將“教育記敘文“提前展示給參與討論的教師或專(zhuān)家.讓他們對事件有足夠的了解，為問(wèn)題討論做充分準備。由于只有親身經(jīng)歷過(guò)故事的當事人教師才清楚教育故事發(fā)生的來(lái)龍去脈及其焦點(diǎn)問(wèn)題，因此，他是討論的主導性主體。而討論的主要目的是使當事人教師回味、體驗經(jīng)歷的教育故事，并借鑒其他教師的批判性意見(jiàn)，使得個(gè)體知識得以驗證、發(fā)展，因此，當事人教師又是討論中的發(fā)展性主體。第四，職業(yè)自我設計。教師在教育敘事研究中探究個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)思想，發(fā)展個(gè)體知識，使其教學(xué)思想更加理論化、系統化，解決尚存疑惑的問(wèn)題。在此基礎上，對自我職業(yè)生涯進(jìn)行規劃與管理，包括對自己的教育教學(xué)水平恰當的定位，根據個(gè)人教學(xué)能力的優(yōu)勢與不足確立職業(yè)發(fā)展的目標及實(shí)現發(fā)展目標的方法途徑。第五，將教學(xué)描述、教學(xué)反思、敘事討論、職業(yè)自我設計的內容整理成文，構成教師的教學(xué)檔案袋，作為教師成長(cháng)的記錄和教學(xué)評價(jià)的依據，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。
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