試析信息技術(shù)課中培養學(xué)生的能力策略論文

　　摘要：高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應該以培養學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展能力為中心，全面推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)改革，以及學(xué)生綜合計算機能力。本文就以信息技術(shù)課程為里，對學(xué)生的自主學(xué)習能力以及主動(dòng)發(fā)展能力培養進(jìn)行幾點(diǎn)論述。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中；學(xué)生；主動(dòng)學(xué)習

　　信息技術(shù)學(xué)科本身的實(shí)踐性、操作性就非常強，在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習能力，這個(gè)時(shí)候教師應該有計劃、有目的的指導學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)，并學(xué)會(huì )獨立學(xué)習的方法，建立自主學(xué)習的意識。在信息社會(huì )中，學(xué)習的資源是極為豐富的，學(xué)生必須要學(xué)會(huì )利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才能夠真正發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，也是高中計算機教學(xué)的目的。

　　1以學(xué)習目標為核心，為自主學(xué)習明確方向

　　學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習并不是單純的進(jìn)行自由學(xué)習，而是按照學(xué)習的目標為核心，以知識、方法和價(jià)值觀(guān)為三個(gè)基本點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，只有這種方式的學(xué)習才是自主學(xué)習，最終才能夠實(shí)現自主學(xué)習的學(xué)習目標。老師在給學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的課程內容講解的時(shí)候，有時(shí)候會(huì )出現在這個(gè)三個(gè)基本點(diǎn)的把握不準確的現象，進(jìn)而使得學(xué)生對于每一個(gè)點(diǎn)中應該掌握的學(xué)習程度沒(méi)有一個(gè)清晰的認識，進(jìn)而在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中做了很多的無(wú)用功，最后導致整個(gè)自主學(xué)習的失敗，使得探究任務(wù)不能被完成，進(jìn)而使得整個(gè)課堂的學(xué)習效率低，學(xué)習效果弱。信息技術(shù)的老師想要學(xué)生在學(xué)習中能夠取得一個(gè)好結果，那么在進(jìn)行課程設計的時(shí)候，就需要先將整個(gè)課程的學(xué)習目標進(jìn)行確定，進(jìn)而使得學(xué)生能夠清晰自己在這個(gè)學(xué)習目標的核心下，需要在哪個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行哪些具體的學(xué)習，進(jìn)而使得學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習任務(wù)和要求，最終能夠按照學(xué)習的要求進(jìn)行學(xué)習，最終實(shí)現學(xué)習目標，老師還要針對學(xué)生的學(xué)習目標的實(shí)現情況進(jìn)行相應的評價(jià)。

　　2精心設計任務(wù)，提供豐富學(xué)習資源

　　在整個(gè)自主學(xué)習的'過(guò)程中，任務(wù)設計是一個(gè)很重要的步驟，只有將任務(wù)設計好，才能夠實(shí)現最終自主學(xué)習的目標，所以在進(jìn)行任務(wù)的設計時(shí)，應該根據學(xué)習目標進(jìn)行相應的任務(wù)的設計，使得學(xué)生能夠在接受任務(wù)之后，老師為學(xué)生提供一些信息資料，使得能夠在老師的引導下，用自己特有的思維進(jìn)行發(fā)現和探索，最終使得學(xué)生能夠對新的知識進(jìn)行構建，進(jìn)而學(xué)生對于信息的獲取能力就會(huì )不斷地提高。例如，老師在給學(xué)生們講“如何使用計算機程序解決問(wèn)題”這個(gè)課程的時(shí)候，老師在進(jìn)行講課之前，可以先提出一些問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也使得整個(gè)課程的內容被提出來(lái)。學(xué)生在面對老師提出的這些問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì )進(jìn)行自主的學(xué)習對問(wèn)題進(jìn)行探究。老師針對學(xué)生進(jìn)行探究的表現，還可以設置相關(guān)的任務(wù)來(lái)對學(xué)生的自主學(xué)習的效果進(jìn)行檢查，可以分為基礎和拔高型，在學(xué)生對這個(gè)檢測任務(wù)進(jìn)行回答的時(shí)候，老師自然就能夠知道學(xué)生進(jìn)行的整個(gè)自主學(xué)習是否取得了一定的有效性。同時(shí)老師在給學(xué)生設計任務(wù)進(jìn)行探究的時(shí)候，老師還應該將一些相關(guān)的資料提供給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行探究的時(shí)候有一定的資料依托。學(xué)生在學(xué)習的目標的驅使下，能夠從一些教學(xué)資料中選擇一些比較有意義的學(xué)習方法進(jìn)行相應的學(xué)習，最終形成一個(gè)自己的學(xué)習方法，通過(guò)這種不斷地學(xué)習，學(xué)生就能夠養成一種自主學(xué)習的良好習慣。

　　3設置多元化自主學(xué)習模式

　　3.1以任務(wù)或問(wèn)題為中心的自主學(xué)習

　　自主學(xué)習是尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度去思考和考慮問(wèn)題的，因此在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)強調對學(xué)生的學(xué)習能力的培養，一方面，在自主學(xué)生過(guò)程中，教師要充分的發(fā)揮自身的引導作用，結合教材內容創(chuàng )設適當的教學(xué)情境，以培養學(xué)生的學(xué)習能力、分析能力和自主解決問(wèn)題的能力。另一方面，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生發(fā)散思維，去思考，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)性，讓學(xué)生在自主學(xué)生中找準方向，理清思路，養成正確的學(xué)習方法和思維方式。

　　3.2課題研究式自主學(xué)習

　　教師可以讓學(xué)生獨立去完成一些研究，比如：如高淳小吃研究、高淳建筑特色等一系列課題，要求學(xué)生上交的作品必須要有文字、圖片、視頻等各類(lèi)多媒體要素，可自由選擇集成軟件，在學(xué)期末時(shí)進(jìn)行綜合展示，并讓學(xué)生組成評價(jià)小組對各組進(jìn)行打分。通過(guò)這種課題研究的探索，學(xué)生掌握了如何去尋找合適的軟件制作作品、如何使用軟件等，從而真正讓信息技術(shù)課程從工具教學(xué)提高到素養培養上，學(xué)生在做有意義的自主學(xué)習活動(dòng)，而不是單純的軟件學(xué)習，課程變得生動(dòng)活潑，學(xué)生自主學(xué)習能力也得到很大的提高。

　　4結束語(yǔ)

　　本文從三個(gè)方面對高中信息技術(shù)中學(xué)生獨立學(xué)習能力培養進(jìn)行分析，從中能夠發(fā)現，學(xué)生獨立學(xué)習能力培養是高中信息技術(shù)課程教學(xué)中不可忽視的重要內容，要結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好，以及教學(xué)目標，制定更加科學(xué)的教學(xué)內容，創(chuàng )新教學(xué)方法，從而促進(jìn)高中信息技術(shù)課程教學(xué)的全面發(fā)展。

　　引用：

　　[1]張廷錄.培養學(xué)生自學(xué)能力的重要性與策略[J].課程教育研究.2013.

　　[2]楊金玲.中專(zhuān)物理教學(xué)如何培養學(xué)生自學(xué)能力[J].職業(yè).2013.