科學(xué)課堂中有效性教學(xué)論文
隨著(zhù)課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為時(shí)下比較風(fēng)靡的熱門(mén)課題，是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)要關(guān)注的是學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生大智慧的發(fā)展。同時(shí)，有效教學(xué)還關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展以及教師自身的發(fā)展。新課程要倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。學(xué)生學(xué)習的不僅僅是知識，更重要的是方法。在新課程理念的引導下，在課程標準的指導下，在有效教學(xué)時(shí)代的大背景下在課堂教學(xué)中，教師要把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現知識的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單獲取知識的過(guò)程，努力做到“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿(mǎn)意”。
一、設計合理的教學(xué)目標
設計合理的教學(xué)目標，首先要改變教師的觀(guān)念，認識到教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是從本本出發(fā)，強調的是學(xué)生的自主學(xué)習；學(xué)生是課堂的主角，教師只是課堂教學(xué)的組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習的合作者、服務(wù)者，而不是一個(gè)灌輸者。由于學(xué)習者的認知基礎、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學(xué)目標應該因人而異，使每一個(gè)學(xué)習者都能夠在自己原有基礎上有所發(fā)展，跳一跳摘到“最近發(fā)展區”的果子。制定的教學(xué)目標首先要滿(mǎn)足學(xué)生現實(shí)生活的需要和未來(lái)終身發(fā)展的需要，研究學(xué)生對本學(xué)科的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機和需要，了解他們的知識積累、生活經(jīng)驗和社會(huì )背景，要基于學(xué)生的原有認知水平。其次，由于我們處于一個(gè)變化日益劇烈的偉大時(shí)代，時(shí)代的特征和社會(huì )發(fā)展大意科學(xué)教學(xué)的要求是制定目標的`基本依據，要培養學(xué)生收集處理信息、交流合作、創(chuàng )新探究等能力，環(huán)保、合作、民主等意識。再者，現代科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的基本趨勢是分化與綜合并存，科學(xué)的教學(xué)目標必須適應科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的需要，培養學(xué)生解決問(wèn)題的意識和能力。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理
在課堂教學(xué)中，教師必須創(chuàng )設有吸引力的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內驅力，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)之中，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。例如，在講“莖的輸導作用”時(shí)，提問(wèn)：俗話(huà)說(shuō)，人怕傷心，樹(shù)怕破皮，老樹(shù)中空而不死，這是什么道理?又如在講“植物的水分代謝”一節，提問(wèn)：常言道，人往高處走，水往低處流，可地下的水分為什么能上升到植物的頂部去呢?通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生的注意力很快就被課堂吸引，此時(shí)導人新課最佳。
激趣性提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，引起深思。在講授新課中，教師若能在學(xué)生似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果，因為只有當學(xué)生具備了“憤、徘”狀態(tài)，即到了"求通而未得，口言而未能”時(shí)，才是學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其心，達其辭”的最佳時(shí)機。思維中出現了疑問(wèn)才能產(chǎn)生強烈的探究和求知欲望。
這樣，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中既學(xué)到了知識，激發(fā)了他們學(xué)習生物學(xué)的興趣，同時(shí)又培養了學(xué)生從觀(guān)察身邊的科學(xué)問(wèn)題入手來(lái)研究科學(xué)問(wèn)題的良好習慣。
三、發(fā)揮好實(shí)驗的作用
科學(xué)是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的學(xué)科，許多知識是通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗加以總結和思索得出的。所以在實(shí)際教學(xué)中應盡量增加演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗。 在引課時(shí)，可以一些小實(shí)驗引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，激起他們探索的欲望。例如，在學(xué)習蒸發(fā)時(shí)，用手指蘸酒精在黑板上寫(xiě)下“蒸發(fā)”兩個(gè)字，然后讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)生的現象；在學(xué)習大氣壓強時(shí)，讓學(xué)生用嘴含住塑料礦泉水瓶口吸氣，觀(guān)察發(fā)生的現象，引出大氣壓強。這樣既提出了本節課的學(xué)習目標，又激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習興趣，使學(xué)生的思維處于比較活躍的狀態(tài)。
在新課教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，盡可能的讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀(guān)察，而且實(shí)驗中所用的器材盡量從日常生活中選取，這樣就可體現“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì )”的思想。例如，在學(xué)習浮力的利用這一課時(shí)，可利用橡皮泥來(lái)分組尋找使密度大于水的物質(zhì)浮于水面上的方法；利用蘿卜來(lái)演示“空心法”增大可利用的浮力等。通過(guò)這樣的一些實(shí)驗，不僅傳授給了學(xué)生知識，還可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力以及嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更重要的是可讓學(xué)生親身經(jīng)歷獲得知識的過(guò)程，體會(huì )成功的樂(lè )趣，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使課堂教學(xué)更有效。
四、利用教師的主導地位
教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導�！痹谡n堂教學(xué)中，教師的主導是為了充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在學(xué)習物質(zhì)鑒別時(shí)，有4杯已經(jīng)編好序號但忘了寫(xiě)名稱(chēng)的液體，不過(guò)還記得它們分別是礦泉水、蘇打水、白酒和食鹽水，現在請同學(xué)們猜猜用哪些科學(xué)方法進(jìn)行探究辨別。學(xué)生分別提出自己的方法。這時(shí)，教師沒(méi)有急于表態(tài)，而是先引導學(xué)生試一試用自己所提出的一種方法進(jìn)行辨別，但結果學(xué)生都不能把這四種液體辨別出來(lái)。教師再次引導學(xué)生，用一種方法不行，那能否把幾種方法合起來(lái)進(jìn)行辨別。同時(shí)，教師還在操作方面進(jìn)行引導學(xué)生。教師以商量的口吻引導學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行科學(xué)地探究。結果這堂課，學(xué)生課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生探究欲望非常高，每一位學(xué)生都能辨別出四種液體的名稱(chēng)。
教師的主導應該像好導游一樣循循善誘，讓游人自己去領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光；像好導演一樣啟發(fā)引導，給演員留有演繹劇中角色的空間。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習和掌握學(xué)習�？梢哉f(shuō)教師的主導地位是有效教學(xué)的支撐點(diǎn)。
有效的科學(xué)課堂應該是“感悟”與“對話(huà)”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛；是學(xué)生的靈性得以迸發(fā)，潛在悟性得以喚醒；是學(xué)生擁有風(fēng)和細雨，春意盎然。有效的科學(xué)課堂應該是拓寬了學(xué)生思維的空間，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，激活了學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟了學(xué)生幽閉的新智，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。有效的科學(xué)課堂應該是“以人為本”的課堂，是“人文關(guān)懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂。
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