淺析地方性獨立院�？刂菩栽敿氁巹澱n程實(shí)踐的教學(xué)改論文
論文關(guān)鍵詞：課程實(shí)踐 教學(xué)改革 控規體系
論文摘要：回顧了中國規劃院�？刂菩栽敿氁巹澖虒W(xué)狀況，以北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院為例，深入分析了學(xué)�？刂菩栽敿氁巹澱n程設計教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了若干建議與意見(jiàn)。最后總結了一般地方性獨立院�？刂菩栽敿氁巹澱n程設計教學(xué)改革的方向與有效途徑。
在中國城市化加速引發(fā)大規模、快速化城市建設開(kāi)發(fā)的大背景下，城市建設開(kāi)發(fā)與規劃研究、規劃教育等滯后所產(chǎn)生的矛盾日益凸顯。如何發(fā)掘本土化教育特色，體現當地規劃發(fā)展的新形勢與新需要，將實(shí)踐中控規出現的新問(wèn)題融入教學(xué)環(huán)節當中，通過(guò)對控規教學(xué)的改革，培養出能夠適應當地特色城市發(fā)展需要的規劃人才，是規劃院校急需解決的難題。
一、中國規劃院�？匾幗虒W(xué)狀況
1980年全國僅有6所規劃院校，1990年上升到30余所，2007年，全國有138所高校設立了本科城市規劃專(zhuān)業(yè)。顯而易見(jiàn)，盡管全國開(kāi)設規劃專(zhuān)業(yè)的院校與日俱增，但教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法進(jìn)步緩慢，控規教學(xué)更是如此。目前開(kāi)設控規課程的規劃院校以?xún)煞N授課方式為主，一種是開(kāi)設控規教學(xué)的理論課程；第二種是設置了專(zhuān)門(mén)的控規課程設計。但無(wú)論是哪種教學(xué)模式都無(wú)法避免教學(xué)模式僵化，學(xué)生積極性缺乏，對控規教學(xué)理解不深的困境。
二、控制性詳細規劃課程設計教學(xué)中存在的問(wèn)題
作為地方性獨立學(xué)院，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院位于廣西壯族自治區北海市，發(fā)展條件與背景與一些非地方性院校有著(zhù)本質(zhì)不同。但學(xué)院并沒(méi)有充分利用這些不同點(diǎn)，形成特質(zhì)化的教學(xué)。
1.控規課程設計的組織形式紛繁雜亂，沒(méi)有形成系統的教學(xué)體系
北海學(xué)院在規劃專(zhuān)業(yè)課程設計方面安排很多的內容，在整個(gè)規劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養計劃中，占了將近2/3的比重。但是針對控規的課程設計的開(kāi)設，有些老師認為應采用真題真做的形式，還有些老師認為應采用真題假做甚至假題假做的形式,各執一詞很難統一。
2.控規課程設計的內容要求死板且太寬泛
通常的規劃設計課程基本都是采用教師與學(xué)生手把手師徒式的形態(tài)設計的教學(xué)方法，最終的結果是學(xué)生走出校門(mén)進(jìn)入真正的工作角色后才發(fā)現“不是規劃脫離了社會(huì )，就是社會(huì )拋棄了規劃”。從我�，F狀控規教學(xué)來(lái)看，基本上只停留在物質(zhì)形態(tài)設計。將控規編制當做美學(xué)關(guān)系和視覺(jué)效果的拼接，然后以此為依據來(lái)劃分地塊，制定容積率，確定建筑后退紅線(xiàn)距離等等。如果從規劃層面上分析，建筑設計教學(xué)重點(diǎn)是培養學(xué)生的形象思維、空間思維與工程技術(shù)思維的能力，而控規課程設計的教學(xué)重點(diǎn)則應是培養學(xué)生的邏輯思維、抽象思維及社會(huì )經(jīng)濟思維，強調學(xué)生的經(jīng)濟分析、價(jià)值判斷與利益協(xié)調等方面的能力訓練，這就需要學(xué)生開(kāi)展相關(guān)調研，進(jìn)行必要的溝通與協(xié)調工作。
3.課程設計的輔導問(wèn)題突出
全國很多城市規劃院校專(zhuān)業(yè)教師資源比較稀缺，師生比例極不平衡，這個(gè)情況在我們北海學(xué)院十分凸顯。作為課程設計的輔導工作，和其他課堂教學(xué)不同，由于課程設計內容覆蓋面廣，涵蓋的內容和知識點(diǎn)的綜合性很強，學(xué)生理解能力的程度決定很多教學(xué)問(wèn)題的解決需要老師針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習程度一對一的單獨指導，這種較大的隨意不確定性，使教師的安排及輔導工作量的計算都沒(méi)有完善的解決辦法。
三、關(guān)于教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
1.結合學(xué)校自主辦學(xué)特色，建立相關(guān)課程聯(lián)動(dòng)機制，完善實(shí)踐性教學(xué)體系
我校城市規劃與生態(tài)學(xué)院成立于2006年，規劃專(zhuān)業(yè)的發(fā)展一直處在探索階段，開(kāi)辦具有自身辦學(xué)特色的專(zhuān)業(yè)尤為重要。目前的城市規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系包含三條主線(xiàn)：城市規劃設計，建筑設計，風(fēng)景園林設計。而控規課程設計是構成城市規劃設計的三大主干課程之一。通過(guò)對這些課程的聯(lián)系性研究，探尋這些課程之間的聯(lián)動(dòng)機制，圍繞一個(gè)主題來(lái)完成各關(guān)聯(lián)課程的設計任務(wù)，這樣既能解決輔導教師安排難的問(wèn)題，又能與關(guān)聯(lián)課程協(xié)調安排教學(xué)時(shí)間，更能完善我們整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)體系。
2.更新教學(xué)方法，強調運用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法
針對獨立學(xué)校辦學(xué)的理念和我校確定的高校服務(wù)與社會(huì )的要求，控規課程設計的教學(xué)方法可以通過(guò)不同類(lèi)別的控規案例分析，說(shuō)明城市建設開(kāi)發(fā)的`現象和規劃調控中存在的問(wèn)題及運作過(guò)程，以加強學(xué)生對控規的理解。此外，控規的公共政策屬性和控規的教學(xué)方法應注重對學(xué)生的引導和啟發(fā)。
3.改革教學(xué)模式，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果
教學(xué)中多進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)模式的應用，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、積極性、主動(dòng)性。針對我們地方性院校，可以和當地的規劃設計院相互聯(lián)動(dòng)，引入實(shí)際項目，讓學(xué)生能夠真題真做，這樣可以加強調研，提高學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力。
中國正處于社會(huì )經(jīng)濟轉型時(shí)期，城市的發(fā)展變化必然引發(fā)城市規劃學(xué)科的變革，這將對城市規劃專(zhuān)業(yè)教育產(chǎn)生巨大影響。首先，作為地方性獨立院校，應將控規層面的“政府行為”和“市場(chǎng)行為”銜接的關(guān)鍵環(huán)節引入控規課程設計教學(xué)內容，使其在城市規劃體系中的特殊地位在教學(xué)環(huán)節中凸顯，并能夠引起學(xué)生的充分重視和思考。其次，控規作用對象的變化及控規運作的改變，迫切要求控規及控規教育進(jìn)行變革。對此，認清控規面臨的新形勢與新需求，找尋控規教學(xué)中存在的問(wèn)題，確立公共政策與工程技術(shù)相結合的教學(xué)理念，根據規劃院校辦學(xué)方向和培養特色，優(yōu)化控規教學(xué)內容，并配置適宜的師資力量才是規劃院�？匾幗虒W(xué)改革的有益方向。
參考文獻：
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