研發(fā)有效教學(xué)流程調整教與學(xué)的關(guān)系論文
“教”與“學(xué)”之間從目的上說(shuō)是統一的，但同時(shí)又是一對矛盾，需要經(jīng)常進(jìn)行調整，使之達到動(dòng)態(tài)的平衡。一般來(lái)說(shuō)，教師太主動(dòng)，學(xué)生就容易陷入被動(dòng)；教師“講”用的時(shí)間多了，學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習；教師總是講自己的思路，而不讓學(xué)生展示自己的思路，學(xué)生就只能跟著(zhù)教師亦步亦趨；教師總是讓學(xué)生配合自己講課，學(xué)生怎么可能會(huì )有獨立思考？怎么會(huì )有自己的創(chuàng )造？現在的課堂多數情況下只是讓學(xué)生聽(tīng)懂了，而學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì )。這樣就為加重學(xué)生課業(yè)負擔埋下了伏筆，學(xué)生的課余時(shí)間被作業(yè)所占據，學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間發(fā)展自己的興趣和特長(cháng)，更沒(méi)有時(shí)間思考自己的未來(lái)。逐步進(jìn)入了惡性循環(huán)。因此，不斷調整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是教師面臨的一個(gè)十分艱巨而重要的任務(wù)。
學(xué)生具有巨大的自我學(xué)習的潛能，甚至遠遠超出了老師的想象。所以，在調整教與學(xué)的關(guān)系時(shí)，首先要調整教師的認識與思路，把講堂變成學(xué)堂。其實(shí)，中國古代學(xué)生學(xué)習的地方就不叫教室，而叫學(xué)堂；中國第一部教育學(xué)專(zhuān)著(zhù)就叫《學(xué)記》，沒(méi)叫《教記》�！爸v”和“學(xué)”一字之差，卻是天壤之別。學(xué)習本應是生命個(gè)體追求未知的幸福的文化之旅，可現在的“講堂”卻將其異化成了心力交瘁的一場(chǎng)苦役。
我們應當讓學(xué)生由“奴隸”變成“主人”，讓學(xué)習由無(wú)味變成有趣。老師可以教學(xué)生，學(xué)生也可以教學(xué)生，學(xué)生也可以教老師。結果，學(xué)生在學(xué)習中，尊嚴、自由、自主、自動(dòng)等意識升騰起來(lái)了。我常想，學(xué)生那么大的學(xué)習潛力，為什么沒(méi)有自信了呢？因為老師一以貫之的講授，致使學(xué)生成了接受知識的容器。這是向學(xué)生輻射了一種負能量的思維方式，這個(gè)思維方式向學(xué)生傳遞了一個(gè)信息——沒(méi)有老師，我是學(xué)不會(huì )的。而且這種認識還不只是停留于當下，還會(huì )延伸到其生命的終點(diǎn)。從這意義上說(shuō)，講堂不變成學(xué)堂，當是教師對學(xué)生生命成長(cháng)的一種長(cháng)久性的戕害。有歷史擔當與責任感的教師，都應當下定決心，讓學(xué)生走上屬于他們自己的學(xué)習舞臺。
要打造高效的課堂，教師要敢于放棄自己的主導權，把學(xué)習的權利和責任都交給學(xué)生。讓學(xué)生去讀、去寫(xiě)、去思考、去討論、去展示等，讓學(xué)生在學(xué)習中品嘗學(xué)習的樂(lè )趣，在學(xué)習中感受成功的喜悅。當然，學(xué)生有了主動(dòng)權并不意味著(zhù)馬上就能學(xué)會(huì )學(xué)習，還離不開(kāi)教師的指導和輔導，有些學(xué)生甚至是迷�；虺脵C做一些與學(xué)習無(wú)關(guān)的事情，這些都不可怕，只要堅持下來(lái)，學(xué)生有了主動(dòng)性，學(xué)習的效益就會(huì )顯示出來(lái)�，F在有很多教師認為把課堂時(shí)間交給學(xué)生會(huì )造成時(shí)間的浪費，沒(méi)有教師講解的效率高。這種認識雖然有一定的道理，但又是片面的。所有的成長(cháng)都伴隨著(zhù)“浪費”，有些是時(shí)間的“浪費”，有些是物資的“浪費”，這是必要的代價(jià)。課堂上“浪費”一定的時(shí)間，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀、思考、討論、發(fā)言等，只要教師有耐心、勤于指導，效果就會(huì )越來(lái)越好。
“新課程的三維目標是知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。我們認為學(xué)習知識靠強化，變式訓練則可以培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，合作學(xué)習不但能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以激發(fā)學(xué)生探索的熱情，形成熱愛(ài)科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。在“有效教學(xué)流程”設計中，我們突出了對核心知識強化方式的設計，突出了對訓練方式的設計，突出了對合作學(xué)習的方式與程序的設計。
我們認為新知識、新概念從初步認識到全面掌握，需要一個(gè)強化的過(guò)程，強化的方式和次數決定了課堂的有效性。教師反復講，學(xué)生反復練，是單調的'、低效的強化方式，簡(jiǎn)單的重復只能使學(xué)生對所學(xué)知識一知半解，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，對核心知識應進(jìn)行多角度、多層次的強化。實(shí)際上強化的方式是多種多樣的，每一種方式對學(xué)生掌握知識都有獨特的作用。
合作學(xué)習類(lèi)似于西方流行的“頭腦風(fēng)暴”，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生可以表達不同的觀(guān)點(diǎn)，可以設計不同的解決問(wèn)題的方案，在小組內交流過(guò)程中，相互啟發(fā)、相互借鑒，改善了學(xué)生的思維方式，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。合作學(xué)習后的小組展示增強了學(xué)生成就感和滿(mǎn)足感。
《周易》有言：“二人同心，其力斷金；同心之言，其臭如蘭�！笨梢�(jiàn)，我們的先人早就關(guān)注了合作的意義與價(jià)值。教育教學(xué)上的合作就更加重要。如果沒(méi)有學(xué)生和學(xué)生之間的合作，教師和學(xué)生之間的合作，就不會(huì )有真正意義上的高效課堂。在某種意義上說(shuō)，合作是共贏(yíng)必備的品質(zhì)，共贏(yíng)則是持續發(fā)展的必需。
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