淺談教與學(xué)的論文
教與學(xué)是學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的兩個(gè)方面,主體分別為教師與學(xué)生。對于教師來(lái)說(shuō)怎么教好，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)怎么樣才能學(xué)好，共同的目標是成績(jì)優(yōu)異。但常見(jiàn)到的是教師說(shuō)學(xué)生教不會(huì )，學(xué)生說(shuō)學(xué)不會(huì )。
先談教師的教育教學(xué)觀(guān)。
在教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣一個(gè)惱人的問(wèn)題：在課上講了幾遍的問(wèn)題，過(guò)幾天學(xué)生又不會(huì )了，現在的學(xué)生是怎么了。老師辛辛苦苦的教，學(xué)生刻刻苦苦的學(xué)，到頭來(lái)，考試成績(jì)并不理想，往往事倍功半。其原因何在，我想根據自己的教學(xué)情況，談一點(diǎn)個(gè)人的看法。
長(cháng)期以來(lái)，我國教育一直演繹著(zhù)“三個(gè)一”：“一種教法”——凱洛夫五教法。此法1951年傳入我國，根深蒂枯影響了幾代教師，甚至成為不少教師的思維方式；“一種要求”——教正確、講明白。不少教師認為這個(gè)要求很高，其實(shí)，讓教師別把課講錯了，別讓學(xué)生聽(tīng)迷糊了，這個(gè)要求高在哪里呢；“一種精神”——老黃牛精神，或者叫做奉獻精神，現在好多學(xué)校都提倡加班加點(diǎn)，教師在校工作時(shí)間超過(guò)13小時(shí)，老師累學(xué)習也累。提高教育教學(xué)質(zhì)量固然需要“奉獻”精神，但其途徑是否就只有在時(shí)間上做文章。
如果我們能找到了一種省時(shí)、省力、低耗、高效的新的教學(xué)方法，從而跳出“題�！�、跳出“時(shí)�！边�教師一輕松，還學(xué)生一自由哪該多好��！
隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )向信息社會(huì )的邁進(jìn)，教育面臨著(zhù)重大變革，學(xué)習受到了前所未有的的重視，一個(gè)全新的學(xué)習時(shí)代到來(lái)了。美國著(zhù)名未來(lái)學(xué)家阿爾文.托爾斯認為：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人”。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基再三強調：一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )“學(xué)會(huì )如何學(xué)習”。這樣全世界所有的目光都投向了同一個(gè)話(huà)題——學(xué)會(huì )學(xué)習，這是時(shí)代對我們教育工作者提出的新要求。
在我國實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)提倡多年，進(jìn)行新課程改革在我們晉城也近十年了，而在現實(shí)生活中，對待教學(xué)改革通常有三種態(tài)度：一是一味的拒絕，不管張三李四、國內國外，概不接受，老教師居多。二是機械模仿，照抄照搬，目標教學(xué)有四個(gè)步驟，我就有四個(gè)步驟，別人掛小黑板，我也掛小黑板，青年教師居多。三是曇花一現，今天學(xué)這個(gè)經(jīng)驗，明天學(xué)那個(gè)經(jīng)驗，幾天以后還是老樣子。這山看的那山高，到頭來(lái)竹籃打水一場(chǎng)空，什么也學(xué)不到。之所以出現這些現象，根本的原因就在于教育觀(guān)念的沒(méi)有得到根本的轉變，所以要推進(jìn)教育改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須徹底解決觀(guān)念的認識問(wèn)題。
一、樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的學(xué)生關(guān)
1、樹(shù)立“人才多樣化，個(gè)個(gè)能成才”人才觀(guān)�！皩W(xué)習好的學(xué)生是人才”，這個(gè)觀(guān)念沒(méi)有錯，但“只有學(xué)習好的學(xué)生是人才”就不正確了�？墒�，現實(shí)生活中，不少教師自覺(jué)不自覺(jué)的認可了后者，并導致一些不正常的教學(xué)行為，一俊遮百丑，只要學(xué)習好，當班干部、入團、評優(yōu)等都優(yōu)先考慮。古人云：“三百六十行，行行出狀元”，據有關(guān)網(wǎng)上資料介紹：中國的職業(yè)可以分為8個(gè)大類(lèi)，66個(gè)中類(lèi)，413個(gè)小類(lèi)，1883個(gè)細類(lèi)，具體有多少個(gè)小類(lèi)，就無(wú)從統計了。那么照此計算，全國就該出現1883個(gè)狀元。以此類(lèi)推，每年從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生最終都會(huì )走向社會(huì )，選擇適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方向，也就是說(shuō)：學(xué)習好，能考上大學(xué)的是人才；那些唱的好的給人帶來(lái)幸福和快樂(lè )是人才，那些跑得快的學(xué)生像今年的奧運冠軍劉祥為國爭了光是人才；那些會(huì )養蘑菇、種大棚的的人不也是人才嗎。
2、樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的主體觀(guān)。學(xué)校和教師都是因學(xué)生而存在，如果沒(méi)有學(xué)生，學(xué)校和教師都沒(méi)有存在的必要。因此，學(xué)生才是學(xué)校的主人，學(xué)校和教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的全面發(fā)展而開(kāi)展的，學(xué)校和教師都是為學(xué)生服務(wù)的。教師要為學(xué)生創(chuàng )造舒適的學(xué)習環(huán)境，做學(xué)生的引路人，讓學(xué)生的個(gè)性、身心都得到健康的發(fā)展。并且相信每學(xué)生都是好孩子，要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，要學(xué)會(huì )寬容學(xué)生，允許學(xué)生犯錯誤；要多看學(xué)生的長(cháng)處，少看缺點(diǎn)，多鼓勵，少批評；相信“好孩子是夸出來(lái)的”，過(guò)分的批評對學(xué)生的成長(cháng)有百害而無(wú)一利的'。
3、樹(shù)立“以能力為中心”的質(zhì)量關(guān)。傳統的教育教學(xué)質(zhì)量過(guò)分的注重“雙基”，應試教育的東西太多，過(guò)分追求升學(xué)率，而忽視了學(xué)生各種能力的培養。新的課程改革的素質(zhì)教育質(zhì)量關(guān)則不太看重學(xué)生掌握了多少知識，更重要的是看重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養。因為學(xué)生求學(xué)階段所學(xué)的課本知識只占浩瀚知識海洋中的極少的一部分，并不能滿(mǎn)足其終生的需求。所以，教學(xué)生“學(xué)會(huì )”知識遠不如培養“會(huì )學(xué)”的能力更重要。
二、掌握方法，培養學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”
1、讓學(xué)生樹(shù)立“自己是學(xué)習的主人”的學(xué)習觀(guān)念。一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是：學(xué)習是學(xué)生在學(xué)，而不是教師在學(xué)，知識是學(xué)生學(xué)會(huì )的，并不是老師教會(huì )的。因此，作為學(xué)生，一定要充分發(fā)揮在學(xué)習上的主動(dòng)性和主體性，不要一味的依賴(lài)教師，而應該在教師的“教”中主動(dòng)建構自己的“學(xué)”，俗話(huà)說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，讓學(xué)生真正體會(huì )“要我學(xué)和我要學(xué)”的含義。
2、培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。著(zhù)名的教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育是什么？簡(jiǎn)單的說(shuō)，就只一句話(huà)，就是培養學(xué)生的養成良好的學(xué)習習慣�！别B成了良好的學(xué)習習慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地的表現，好的學(xué)習方法才能隨時(shí)隨地的應用，好像處于本能，一輩子受用不盡。古今中外的大量事實(shí)證明：一個(gè)人成功與否，主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具備良好的學(xué)習習慣，因此我們必須要注意培養學(xué)生的學(xué)習習慣的養成。
3、注重學(xué)法指導。俗語(yǔ)曰：“授人一魚(yú)，不如授人一漁“；在平時(shí)教學(xué)時(shí)，要注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導，這才是成功的關(guān)鍵。比如，在教學(xué)初中物理電學(xué)計算題時(shí)，（物理中的難點(diǎn)、重點(diǎn)）我就教給學(xué)生，（1）改畫(huà)電路圖，將沒(méi)有用的部分去掉，保留有用部分；（2）在圖上標上已知量和未知量；（3）從已知、未知中選擇合適的解題方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì )了解題的技巧，以后再遇到這樣的計算題，學(xué)生就不會(huì )認為難了。
三、培養學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的基本環(huán)節。
在學(xué)校的學(xué)習中，一個(gè)良好學(xué)習習慣大體包括：預習習慣、上課習慣、復習習慣基本環(huán)節。
1、預習是首要的環(huán)節，。預習的目的在于對將要學(xué)習的知識有個(gè)總體的了解，一便上課時(shí)有目的的聽(tīng)講，集中精力解決好新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，學(xué)習新課前必須預習。預習時(shí)要逐句逐句讀懂詞句，聯(lián)系以前所學(xué)過(guò)的有關(guān)知識，深刻理解本節課知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，畫(huà)出哪些地方不會(huì )，并做好記錄，為下一節上課打好了充分的思想基礎。良好的學(xué)習習慣的養成，并不是一朝一夕的努力就行了，需要每天堅持預習；在預習的時(shí)候應做到看、做、思相結合，做到眼到、手到、心到。不能把預習當作任務(wù)來(lái)完成，而要將它看作是學(xué)習新知識的一個(gè)重要環(huán)節來(lái)看待。正所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊看書(shū)邊在書(shū)上做記號“圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批”。圈點(diǎn)的過(guò)程就是提煉重點(diǎn)的過(guò)程，就是品味、加深理解的過(guò)程，就是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
2、上課是學(xué)生掌握知識的主戰場(chǎng)。上課的時(shí)候，課前要準備好所需用的課本、筆記本、作業(yè)本、工具書(shū)等，課上要認真專(zhuān)注的聽(tīng)老師的講解和同學(xué)們的發(fā)言，要積極和老師配合，跟上老師的思路，積極回答老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，對分組討論的問(wèn)題要積極踴躍，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解；養成一個(gè)善于記錄課堂筆記的習慣，記錄學(xué)習的要點(diǎn)，學(xué)習新得，以及老師對教材的補充和延伸，加深和更正自己的對知識認識，不斷提高自己的自學(xué)能力。
3、課后復習是對知識的鞏固和消化。課后要進(jìn)行及時(shí)的鞏固復習，就像牛吃草后要“反芻”一樣，對課上所學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行反思、總結，哪個(gè)地方會(huì )了，哪個(gè)地方還不會(huì )。課后復習一般分為三種：平時(shí)復習、階段復習、總復習，不同的復習階段有不同的目的和要求。
平時(shí)復習的目的主要是鞏固課堂所學(xué)的新知識，因此平時(shí)復習必須做到及時(shí)整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶，對重要的知識要經(jīng)常復習，牢固掌握，俗語(yǔ)曰：溫故而知新。
階段復習的目的主要是使知識條理化、結構化、系統化。對單元、章節知識進(jìn)行復習鞏固，復習時(shí)要進(jìn)行知識的歸類(lèi)，把握重點(diǎn)，弄清新舊知識的聯(lián)系，做到融會(huì )貫通，在階段復習時(shí)要注意養成運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)習能力上一個(gè)臺階。
總復習的目的主要就是對一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年所學(xué)的知識全面復習鞏固。因此復習時(shí)要對照大綱和教材的要求，根據復習時(shí)間制定切實(shí)可行的復習計劃。對已學(xué)的知識進(jìn)行系統梳理，查缺補漏，解決疑難問(wèn)題，特別復習一下前面學(xué)習中的錯題記錄，達到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，復習不僅僅是知識的復習，還應包括學(xué)習方法的回顧和總結。通過(guò)學(xué)習方法的不斷總結和完善，就可以不斷提高自己的學(xué)習能力。
世界各國的教學(xué)方法改革不斷發(fā)展，如前蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)法；美國教育心理學(xué)家布魯納的發(fā)現教學(xué)法；德國根舍的范例教學(xué)法；法國教育家弗雷內自治教學(xué)法；保加利亞洛扎諾夫的快樂(lè )教學(xué)法；美國教育心理學(xué)家布魯納的目標教學(xué)法即掌握學(xué)習法等；都刻意注意了學(xué)生的主體論、能力目標論、動(dòng)態(tài)發(fā)展論、多渠道獲得知識論。
我國北京潮陽(yáng)區小學(xué)教師馬芯蘭的滲透教學(xué)法；遼寧特級教師魏書(shū)生的六部課堂教學(xué)法；上海特級教師錢(qián)夢(mèng)龍的三主原則；湖北武漢大學(xué)教授黎世法的六可行教學(xué)法及其異步教學(xué)法；中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡的自學(xué)輔導法；近期轟動(dòng)一時(shí)的江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式；無(wú)不都是在想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習主人翁的主動(dòng)作用，基本原則都是啟智導學(xué)，我國的教學(xué)改革的總趨勢和世界教學(xué)改革的發(fā)展方向是一致的。
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