人文教育理念下小學(xué)教學(xué)研究論文

　　小學(xué)生的素質(zhì)教育，直接關(guān)系到我國社會(huì )主義現代化建設和民族振興的偉大未來(lái)。相對應而言，小學(xué)的教育需要有和諧、協(xié)調、均衡有序的環(huán)境及與之相適應的管理模式。只有遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，運用和諧的管理辦法，才會(huì )形成教育內部的和諧，實(shí)現教育的最終目的。

　　一、人文主義教學(xué)下的小學(xué)教育特點(diǎn)

　　一是以人為本�！耙匀宋谋尽笔乾F代教學(xué)理念的核心部分，教育者要在充分尊重和理解學(xué)生的基礎上，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，運用多種有效的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教育。在教學(xué)管理中也要堅持“以人為本”的教育理念，即是以師生為本，在學(xué)校的教育教學(xué)管理中需充分尊重教師和學(xué)生的人格，促進(jìn)師生的個(gè)性發(fā)展。作為校領(lǐng)導要理解和關(guān)心教師，尊重教師的合理需求和自主管理，營(yíng)造民主和諧的教育管理氛圍。作為教師，則要以學(xué)生為本，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的內在積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步和成長(cháng)。二是綜合管理。在社會(huì )上的每一個(gè)團體都需要用制度來(lái)約束，教學(xué)團體也不例外，但是對于學(xué)校及班級的管理，不可生硬而強制，需要采用雙休的管理方式，即柔性管理與剛性管理相結合的原則。剛性管理是以工作為中心、強制性的需要學(xué)生和教學(xué)遵守的教學(xué)制度，是硬性的規定，強調規章制度管理的模式，具有不可逆性。而柔性管理是以尊重人的人格和尊嚴為前提的，以激勵的方式挖掘學(xué)生的潛力，在積極調動(dòng)人的主觀(guān)能動(dòng)性的基礎上，充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng )造性。在人本教學(xué)理念下的教育管理中我們需要柔性管理，需要校長(cháng)、教師運用品格、情感等因素，與學(xué)校職工、學(xué)生平等地交往，以激勵的方式，讓他們從內心信賴(lài)、認可自己。

　　二、教學(xué)理念下小學(xué)教育開(kāi)展的有效途徑

　　一是精心設計，明確教育目標。設定目標對于管理效率和效益有著(zhù)重要的影響。小學(xué)教育的管理應該從學(xué)校和班級以及師生的實(shí)際情況出發(fā)，根據目標制訂計劃和制度、標準等，建立以中心班子成員為核心的決策層、指導層以及具體的操作層三個(gè)層面的教育教學(xué)管理系統。操作人員在對此管理教學(xué)的執行中要使學(xué)校及師生朝著(zhù)預期的目標發(fā)展。而在這個(gè)管理的過(guò)程中，無(wú)論是哪一個(gè)階段、環(huán)節都應當以人的全面和諧發(fā)展為根本目標，盡可能地將學(xué)校的前景意愿、教師的教學(xué)目標及學(xué)生的學(xué)習意愿形成“共同愿景”，發(fā)揮共同目標凝聚人心、引領(lǐng)方向的作用，最終實(shí)現教育管理的和諧高效。二是率先垂范，發(fā)揮教師影響。在學(xué)校，教師是接觸學(xué)生最多的人，所以應以自身的具體行為為學(xué)生作表率，樹(shù)立自己在學(xué)生心目中的地位和威信，成為學(xué)生模仿的榜樣，積極發(fā)揮個(gè)人影響力，使學(xué)校形成強大的凝聚力，促進(jìn)和諧教育目標的實(shí)現。首先，教師要積極學(xué)習先進(jìn)的管理理念，從中汲取養分，結合學(xué)校的實(shí)際情況和特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)校工作，并結合班級及學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生提出的意見(jiàn)、建議、反饋等，理論聯(lián)系實(shí)際的來(lái)解決問(wèn)題，起到潛移默化的作用。其次，教師要提高管理的藝術(shù)。在管理中，教師要嚴明自身的.管理思路，對于管理中發(fā)現的問(wèn)題，選擇合適的場(chǎng)合和時(shí)機指出，并對問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，積極尋找解決措施，化解矛盾，使學(xué)生感受到老師對他們的尊重和信任。最后，教師要注重對學(xué)校制度的解讀，教師要了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這是教學(xué)開(kāi)始的基礎，但是同時(shí)，教師還要密切關(guān)注學(xué)校的管理行為，不斷調整和改進(jìn)，以此來(lái)提高自己對班級的管理行為。最后，積極對學(xué)生表?yè)P鼓勵，通過(guò)寫(xiě)表?yè)P簿、光榮榜等，激勵班級的學(xué)生，從而形成學(xué)生的自信心和自豪感。通過(guò)垂范，在班級中，教師和學(xué)生形成人與人之間的“和諧”關(guān)系，使教師受到熏陶，學(xué)會(huì )自律，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。三是平等民主，正確處理班級事務(wù)。

　　平等民主是人本管理的基石和必由之路。因此，在教育管理實(shí)際工作中，不論是校長(cháng)處理學(xué)校事務(wù)，還是班主任處理師生關(guān)系，都應秉持民主平等的理念。具體到教育管理中，無(wú)論是從教師評優(yōu)、福利分配、晉職到班干評選、三好學(xué)生評定等都應采用公正民主的做法。由于不同的學(xué)生個(gè)人差異和能力有所不同，其成績(jì)也會(huì )有較大的差異，強調公正的同時(shí)，教師還應注意盡可能地為每位學(xué)生提供發(fā)展的機會(huì )，對其學(xué)習中取得的點(diǎn)滴成績(jì)給予鼓勵和肯定。班級事務(wù)處理中多聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，保證各項事務(wù)處理得公正，以理服人，從而贏(yíng)得學(xué)生的信任。四是投入情感，營(yíng)造和諧人際關(guān)系。教育工作是愛(ài)的工作，是人與人之間愛(ài)的具體表現。因此，在教育管理中，教師應注重情感的投入，在管理中融入愛(ài)與責任，體現“人文關(guān)懷”。

　　在班級的管理工作中，教師可多使用“你的看法如何”“我們一起做”“謝謝你”“我也有錯誤”等充滿(mǎn)人情味的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生感受到被理解、尊重和信任，從而產(chǎn)生理解的認同。與此同時(shí)，教師還應多關(guān)注學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況、盡可能地幫助學(xué)生解決生活中的困難，關(guān)心其心理發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。只有這樣，才能促使班級內形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間互相尊重、信任、理解的關(guān)系，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系和班級氛圍，使學(xué)生信賴(lài)教師�？傊�，小學(xué)教育管理中應積極運用“以人為本”的教學(xué)理念，指導教育管理工作的開(kāi)展，為師生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的教學(xué)和學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)社會(huì )主義和諧社會(huì )的構建。

　　參考文獻:

　�。�1］周興靜．新課標下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育淺談．讀寫(xiě)算，2015，(01):106．

　�。�2］陳小玲，淺談小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的人文教育．讀寫(xiě)算，2007，(10):26．

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