建構理論下小學(xué)數學(xué)教學(xué)研究論文
摘要：隨著(zhù)我國教育體制的不斷完善，傳統的數學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應當前的課堂教學(xué)。為更好地提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效率，需要教師改善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習能力。建構理論下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，值得進(jìn)行推廣。
關(guān)鍵詞：建構理論；自主學(xué)習；小學(xué)數學(xué)；研究
小學(xué)數學(xué)是學(xué)校的基礎學(xué)科之一，對于學(xué)生的思維邏輯、學(xué)習能力的培養有重要意義。尤其是在素質(zhì)教育的背景下，教師不僅要保證學(xué)生知識的掌握，還需要對學(xué)生其他方面的能力進(jìn)行培養。建構理論下的數學(xué)教學(xué)，可以有效實(shí)現對學(xué)生邏輯能力、創(chuàng )造能力、自學(xué)能力等的培養，對于實(shí)現教師教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。
1建構理論在數學(xué)教學(xué)中的作用
建構理論與傳統教學(xué)理念不同，建構理論強調學(xué)生的自主能力，包括學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習、自主分析等，要求學(xué)生能夠獨立完成某項學(xué)習任務(wù)。這種教育理念與當前的素質(zhì)教育要求一致，因此可將其應用到教學(xué)之中。但這種教學(xué)理念，要求學(xué)生能夠養成良好的行為習慣，因此對教師的教學(xué)又提出了新的要求。在學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣以后，需要教師加強對學(xué)生的引導，從而逐步完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提升。建構理論不僅是教師提升教學(xué)質(zhì)量的內在要求，同時(shí)也是其順應時(shí)代發(fā)展趨勢的.外在要求，需要引起教師的重視，加強對建構理論的實(shí)踐與應用。
2建構理論下自主學(xué)習小學(xué)數學(xué)的措施
2.1制定科學(xué)的教學(xué)流程
教師要想將建構理論應用到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，還需要對課堂進(jìn)行掌握。這主要是由于小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，缺乏良好的自制力，因此制定科學(xué)的教學(xué)流程，保障教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展是非常必要的。首先，教師需要為學(xué)生制定明確的學(xué)習目標。教師要根據班級學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生制定切合實(shí)際的目標，可以制定短期目標，也可以制定長(cháng)期目標，還可以二者相結合，但不管哪種，都需要結合學(xué)生的實(shí)際情況制定。例如，對于一個(gè)學(xué)習成績(jì)較好，但教學(xué)秩序卻較差的班級，教師為學(xué)生制定的目標就是形成班級秩序。其次，發(fā)揮教師的主導作用。小學(xué)生在課堂教學(xué)中，常常會(huì )因各種原因而無(wú)法集中精力，為此，教師就可以通過(guò)使用多樣的教學(xué)手段，積極引導學(xué)生，幫助學(xué)生形成數學(xué)思維，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習數學(xué)的規律，促進(jìn)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，為其提升自主學(xué)習能力奠定基礎。最后，獲得學(xué)生的尊重。教師要想有效地掌控課堂教學(xué)，必需要獲得學(xué)生的認可，從而在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，獲得學(xué)生的積極配合，保證課堂教學(xué)秩序，從而促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。此外，教師還可以通過(guò)建立激勵機制的方式、對學(xué)生表現突出的地方進(jìn)行夸獎等，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)養成良好的行為習慣，增強自身的自制力。
2.2分組教學(xué)方法
數學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以根據班級學(xué)生的學(xué)習情況及興趣愛(ài)好等，對學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組討論、小組分析等方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。例如，教師在講“運算定律與簡(jiǎn)便計算”這節內容時(shí)，教師可以給出學(xué)生一道計算題：26×35＋2.6×450＋260×1.9＋26×3，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分析討論、計算，找到盡可能多的簡(jiǎn)便算法。在完成以后，教師可以讓學(xué)生對自己小組的答案進(jìn)行整合，然后以小組為單位，向其他同學(xué)展示自己的答案。這種方式的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生自覺(jué)地去發(fā)現解決問(wèn)題的方法，找到學(xué)習的規律，促進(jìn)其自學(xué)能力的提升，在布置任務(wù)、解答的過(guò)程中，還可以使學(xué)生的思維邏輯能力進(jìn)行鍛煉，增強學(xué)生的團隊合作能力，提升班級的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.3教學(xué)情境的創(chuàng )設
可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習情緒的高漲，進(jìn)而有助于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現教師教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。例如，在講“簡(jiǎn)單的數據分析”這節課時(shí)，教師就可以創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境：新學(xué)期開(kāi)學(xué)了，我們市學(xué)校的學(xué)生都會(huì )穿上新校服去上學(xué)，那么同學(xué)們喜歡哪個(gè)學(xué)校的校服呢？這時(shí)同學(xué)們就會(huì )努力去回想自己見(jiàn)過(guò)的校服，并回答教師的問(wèn)題。教師可以以此逐步引導學(xué)生學(xué)習統計的方法，從而掌握本節課的重要內容。
2.4加強學(xué)生數學(xué)知識的應用
數學(xué)學(xué)習的主要目的之一就是用來(lái)解決生活中的問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以多列舉生活中常見(jiàn)的事例，讓學(xué)生進(jìn)行解答，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的鍛煉，學(xué)生也會(huì )自覺(jué)養成觀(guān)察生活的習慣，從而在觀(guān)察的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，在教師的引導下，逐漸養成良好的自學(xué)習慣。例如，教師在講“組合圖形的面積”這節課時(shí)，就可以利用路邊的花圃設置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。此外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生自己設計問(wèn)題的方式，幫助學(xué)生養成自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習意識與能力的提升。例如，教師在講“分數加減混合運算”這節知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓小組成員互相出題，觀(guān)察學(xué)生對知識的掌握程度，與此同時(shí)，引導學(xué)生找到數學(xué)解題的思路，讓學(xué)生能夠在解題時(shí)做到舉一反三，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效率的提升。
3結束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)生由于其身心發(fā)展規律影響，在學(xué)習數學(xué)時(shí)，能夠有較大的空間發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng )造力，這對于培養學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現自主學(xué)習方法的掌握，自主學(xué)習能力的提升都有重要影響。因此，數學(xué)教師要加強對建構理論的認識與理解，在教學(xué)中選用恰當的教學(xué)方法，引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。
參考文獻：
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