農村留守兒童教學(xué)質(zhì)量探討論文
摘要：近年來(lái)，為了增加家庭收入不得不離開(kāi)家鄉，遠走他鄉去務(wù)工的農民群體不斷壯大。隨著(zhù)勞動(dòng)力的流動(dòng)，留守兒童及其教育問(wèn)題均成為相應的衍生現象。留守兒童這個(gè)群體的學(xué)習問(wèn)題、思想問(wèn)題以及心理問(wèn)題不斷凸顯。為了解決以上的問(wèn)題，學(xué)校、家庭以及國家都應該給予支持，做出努力。只有這樣，才能有效提高留守兒童的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問(wèn)題；家庭；學(xué)校；社會(huì )
１引言
所謂農村留守兒童，指的是父母長(cháng)期在外的身心尚未成熟的兒童。如果必須給它加一個(gè)時(shí)間概念的話(huà)，那么筆者認為應該是少年期之前的一段時(shí)間。２０世紀８０年代起，我國經(jīng)濟進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段，東南部地區的發(fā)展以及城市經(jīng)濟的快速增長(cháng)都吸引了勞動(dòng)力的大量轉移。相比城市以及東南沿海之地，我國西部以及廣大農村地區的經(jīng)濟發(fā)展則落后許多。正如前文所言，留守兒童的父母長(cháng)期在外勞動(dòng)，這一群體長(cháng)期與家中老人相處，甚至獨自相處。眾所周知，對于兒童而言，父母是孩子的首位老師，教會(huì )他們成長(cháng)以及做人的道理。長(cháng)期的家庭溫暖不夠，甚至父母教育職能的缺失使得留守兒童的教育問(wèn)題逐漸凸顯。父母不在身邊已經(jīng)造成了家庭教育的缺失，然而更加值得注意的是，留守兒童的學(xué)校教育問(wèn)題也日漸嚴重。
２農村留守兒童教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題一覽
調查研究表明，我國農村地區留守兒童的教學(xué)問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)業(yè)問(wèn)題。留守兒童總體成績(jì)較差，而且存在比較嚴重的偏科現象，尤其是數學(xué)科目的成績(jì)較差。就課堂教學(xué)而言，留守兒童的聽(tīng)課、受教育問(wèn)題在以下幾個(gè)方面表現得較為明顯：注意力不集中，擾亂課堂秩序，無(wú)故曠課，等等。在教學(xué)評價(jià)環(huán)節中，我們也可以發(fā)現多數留守兒童的成績(jì)都不理想，不僅如此，作弊抄襲的現象也屢有發(fā)生。其二，思想品德問(wèn)題。在一線(xiàn)教學(xué)當中，多數老師都有類(lèi)似經(jīng)歷，那就是在教學(xué)中，一部分留守兒童會(huì )有拜金主義的現象，甚至還有拉幫結派、頂撞老師的現象。當然這些問(wèn)題并非只是發(fā)生在留守兒童中，但是總結分析之后，不難發(fā)現這些問(wèn)題在留守兒童群體中發(fā)生的概率更高。其三，心理問(wèn)題。事實(shí)上，隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，心理問(wèn)題成為公眾越來(lái)越關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。在廣大的留守兒童群體中，我們可以看到，一些留守兒童時(shí)常打架斗毆，而另外一些則孤僻內向。然而，不論孩子們是用外放的形式還是內斂的形式表現出來(lái)，我們都可以看到留守兒童這個(gè)群體是存在顯而易見(jiàn)的心理問(wèn)題的。最后，安全問(wèn)題。事實(shí)上，不管是學(xué)業(yè)問(wèn)題還是思想道德問(wèn)題，抑或是心理問(wèn)題，歸根結底，我們都希望在找到問(wèn)題解決方案的基礎上，使孩子們能夠健康快樂(lè )地成長(cháng)，受到正常的教育。然而，解決這些問(wèn)題也不能保證孩子能夠安全順利地成長(cháng)。父母在身邊保護的時(shí)候，孩子們尚需面對安全風(fēng)險。更何況，留守兒童長(cháng)期與爺爺奶奶生活在一起，他們的教學(xué)知識已經(jīng)明顯低于正常孩子的范圍，這也是留守兒童教學(xué)質(zhì)量缺乏的重要。
３影響農村留守兒童教學(xué)質(zhì)量的原因
筆者認為引起上述問(wèn)題的原因有很多，但是大致可以概括為以下幾個(gè)方面：第一，家庭教育的缺失。父母對于孩子的重要性不僅僅在于父母給予了孩子生命，更在于父母對孩子成長(cháng)的監護。然而，多數父母在離家出門(mén)打工之后就忘記了要常常與孩子保持聯(lián)系，甚至還有一部分父母認為給了孩子錢(qián)就已經(jīng)是盡了父母監護的.義務(wù)。殊不知，這樣的做法可能造成的后果更加嚴重。父母關(guān)愛(ài)的缺失不僅是孩子們學(xué)習成績(jì)下滑的一個(gè)重要原因，甚至還是導致留守兒童心理問(wèn)題的罪魁禍首。父母長(cháng)期不在身邊使得留守兒童比一般孩子更加渴望愛(ài)，也因此會(huì )更加敏感，而這些可能就是之后引發(fā)更大問(wèn)題的原因。第二，學(xué)校教育問(wèn)題。不得不承認一點(diǎn)是，農村地區的學(xué)校教育存在十分嚴重的問(wèn)題。學(xué)校師資力量差、教學(xué)理念落后、監管力度小等問(wèn)題都給留守兒童教學(xué)問(wèn)題的嚴重化提供了可趁之機。目前，農村地區的青年老師十分不足，多數青年并不愿意待在農村地區。青年老師的不足使得學(xué)校的教學(xué)理念不能夠隨時(shí)更新�，F有農村地區的教師多數都是一些極為資深的老師，對于他們而言，監管的難度會(huì )十分大，這是由于孩子們的精力總會(huì )比年長(cháng)的老師更強。第三，社會(huì )原因。社會(huì )原因歸根結底就是經(jīng)濟原因，農村的經(jīng)濟發(fā)展緩慢，城市經(jīng)濟發(fā)展迅速，城鄉之間巨大的差別使得人們不斷地向外遷移。但是進(jìn)城務(wù)工的農村人因為戶(hù)籍等問(wèn)題又不能夠順利地將孩子也帶在身邊，這就使得孩子不得不在家留守。
４提高農村留守兒童教學(xué)質(zhì)量的建議
要想提高農村留守兒童的教學(xué)質(zhì)量，依然要從三個(gè)方面著(zhù)手，家庭、社會(huì )以及學(xué)校。只有三者有效配合才能夠從根本上提高農村地區留守兒童的教學(xué)質(zhì)量。就家庭而言，雖然父母在外務(wù)工能夠暫時(shí)解決家里的經(jīng)濟問(wèn)題，但是在經(jīng)濟允許的情況下，父母中的其中一位起碼應該留在家里照顧孩子。即便不能夠留在孩子身邊，父母也絕不能抱有給了孩子錢(qián)就足夠的思想，要經(jīng)常關(guān)心孩子，給孩子以精神上的關(guān)懷。就學(xué)校而言，學(xué)校一方面要加強監管力度，保證留守兒童在校期間的安全。另外一個(gè)方面，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，多做教師培訓，鼓勵資深教師業(yè)余學(xué)習；學(xué)校老師要提高教學(xué)質(zhì)量，多做班級文化思想建設；必要時(shí)，學(xué)校要聘請心理教師，為留守兒童的心理健康保駕護航。就社會(huì )而言，城鄉差距雖然存在，但是國家和政府應該多多著(zhù)眼于農村建設，縮小城鄉差別。這才是解決問(wèn)題的根本方法。此外，要從政策上給予農村留守兒童的受教育問(wèn)題予以支持。只有三者共同努力，留守兒童的教學(xué)質(zhì)量才能更上一層樓。結語(yǔ)：留守兒童的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題從來(lái)都不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這一問(wèn)題涉及學(xué)校、家庭以及社會(huì )等方方面面。只有三者同心協(xié)力，才能從根本上提高農村地區留守兒童的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
�。郏保萼嵎迹羰貎和臄祵W(xué)教育［Ｊ］．時(shí)代教育，２０１３（１６５）．
�。郏玻堇钕迹W(xué)數學(xué)學(xué)習之我見(jiàn)［Ｊ］．亞太教育，２０１４（７９）
【農村留守兒童教學(xué)質(zhì)量探討論文】相關(guān)文章：
農村留守兒童論文06-04
農村留守兒童教育論文10-31
農村留守兒童生存現狀研究論文04-15
有關(guān)農村留守兒童關(guān)愛(ài)策略探究論文06-28
留守兒童論文02-05
農村留守兒童心理問(wèn)題研究論文08-16