農村小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究論文
摘要：小學(xué)的科學(xué)教學(xué)主要是以植物和動(dòng)物的內容為主，由于農村小學(xué)的地理位置大都坐落在農村，加之生源都以農村生活的孩子為主，因此，合理挖掘生活中的課程資源將會(huì )大大提高科學(xué)教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：農村小學(xué);科學(xué)教學(xué);課程資源
《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》（2011版）在教學(xué)實(shí)施建議中這樣提到：“要充分重視科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性與生活性，把教室作為科學(xué)教學(xué)的主戰場(chǎng)，把課外生活作為科學(xué)教學(xué)的延伸�！惫P者認為，只有當科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相結合，才能促進(jìn)學(xué)生知識與技能的共同發(fā)展。那么，身為一名小學(xué)科學(xué)教師，如何開(kāi)發(fā)生活資源促進(jìn)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展呢？
一、在課堂中把教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系
新課程標準強調科學(xué)課程的實(shí)踐性和教學(xué)中學(xué)生的主體性，要想讓學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)參與，就必須依照維果斯基的最近發(fā)展區理論，把新知識的傳授建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎中，并使教學(xué)目標的設置能夠在學(xué)生跳一跳就能實(shí)現的水平，這樣學(xué)生才不會(huì )因為課堂過(guò)難或過(guò)易而產(chǎn)生厭煩情緒。比如，筆者在教學(xué)《植物的繁殖》這課時(shí)，大膽地剔除了教材中學(xué)生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山藥等，而是根據當地農業(yè)的發(fā)展，選取了學(xué)生比較常見(jiàn)的農作物作為教學(xué)案例，包括小麥、蘿卜、白菜、紅薯等。由于這些都是當地農村常種植的農作物，而幾乎每個(gè)孩子都有下田幫父母勞作的經(jīng)驗，因此，他們對這些植物并不陌生。在學(xué)生充分熟悉教材的情況下，筆者設計了開(kāi)放的探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組合作的方式自主調查你身邊的常見(jiàn)的植物是怎樣繁殖的。學(xué)生在聽(tīng)到我介紹這種探究的教學(xué)模式后，都非常積極、踴躍地報名參加，希望在自己了解的領(lǐng)域里大展身手。在調查研究后，學(xué)生以有關(guān)“植物的繁殖”的報告會(huì )的形式，匯報了他們的研究成果，并根據教材中的知識點(diǎn)成功地對植物的繁殖方式進(jìn)行了分類(lèi)，包括利用種子繁殖和利用根、莖繁殖兩種方式。這樣，不僅培養了學(xué)生自主、合作、探究的能力，還使課堂教學(xué)收獲了意想不到的效果。
二、挖掘豐富的生活資源，實(shí)施現場(chǎng)教學(xué)
科學(xué)教學(xué)的目標之一就是要培養學(xué)生善于觀(guān)察和思考的能力。而觀(guān)察能力的鍛煉，需要直觀(guān)的教學(xué)道具。一般情況下，教師都是借助多媒體展示實(shí)物的圖片，或者把標本帶入課堂中。雖然這種教學(xué)道具，有利于學(xué)生快速總結實(shí)物的特點(diǎn)并進(jìn)行高效率地教學(xué)，但教具并不等于真實(shí)的科學(xué)環(huán)境和觀(guān)察實(shí)體，不能給學(xué)生更加直觀(guān)、形象的感受。教師可以不斷創(chuàng )新教學(xué)方式，實(shí)施現場(chǎng)教學(xué)，即把學(xué)生帶入真實(shí)的科學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生邊進(jìn)行觀(guān)察教師邊引導。尤其是小學(xué)的科學(xué)教學(xué)大都是以揭示生活中存在的科學(xué)現象為主，因此，把教學(xué)帶入生活中更容易調動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習興趣，為學(xué)生提供真實(shí)的科學(xué)研究場(chǎng)所。比如，一條河流里面的蝌蚪、青蛙、水草、魚(yú)都是小學(xué)教材中重點(diǎn)教學(xué)的對象；大自然中的各種植物樹(shù)木等也都是最生動(dòng)的教學(xué)素材，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀(guān)察身邊的生物現象，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、天人合一的環(huán)境觀(guān)，達到環(huán)境保護教育的目的。比如，筆者在教學(xué)三年級下冊的《螞蟻的觀(guān)察》這課時(shí)，就摒棄了一般的以教室為主要教學(xué)場(chǎng)所，多媒體視頻的播放為主要教學(xué)手段的課堂教學(xué)模式，而是大膽地采用了現場(chǎng)教學(xué)的模式，帶學(xué)生們去螞蟻的巢穴進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察，并一邊觀(guān)察一邊寫(xiě)報告，交流觀(guān)察心得。這樣學(xué)生在合作交流的過(guò)程中能不斷發(fā)現自身的不足，改進(jìn)觀(guān)察的方式并最終使得觀(guān)察更加準確、全面，通過(guò)言語(yǔ)交流和概括促進(jìn)思考，使觀(guān)察更加深刻。通過(guò)這次現場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生們對科學(xué)教學(xué)更加感興趣了，每個(gè)人都在現場(chǎng)教學(xué)中獲得了愉快的體驗和努力觀(guān)察并有所收獲的成就感，對科學(xué)教學(xué)的意義也有了深刻的認識。
三、使五彩繽紛的家庭生活作為科學(xué)探索的大舞臺
除了校園以外，家庭是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的第二大重要場(chǎng)所，學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格、心理等素質(zhì)大都受童年生活以及他們父母的影響。因此，教師要善于開(kāi)發(fā)校外活動(dòng)，利用學(xué)生的課余時(shí)間，在五彩繽紛的家庭生活環(huán)境中挖掘科學(xué)原理，進(jìn)行科學(xué)探索。比如，筆者的一位學(xué)生就曾在課堂中提出自己的科學(xué)小發(fā)現，他說(shuō)：“冬天早上起床的時(shí)候，窗戶(hù)上面會(huì )有一層薄薄的冰花，非常好看。老師，請問(wèn)這是什么原理？”由于這一科學(xué)原理超出了學(xué)生們的知識范圍，也不是本年級的教學(xué)內容，但學(xué)生的探索精神非�？少F，于是筆者當時(shí)并沒(méi)有急著(zhù)回答學(xué)生的問(wèn)題，而是鼓勵學(xué)生利用現代信息工具、校圖書(shū)館及實(shí)驗室等資源，進(jìn)行自主探究尋找這一現象背后蘊含的科學(xué)原理。于是，當下一堂課時(shí)，學(xué)生非常熱情，紛紛針對這一現象提出了自己發(fā)現的原理解釋?zhuān)⑶疫�引申出來(lái)一系列與此相關(guān)的現象，比如，有的同學(xué)說(shuō)：“冬天出門(mén)能夠看到自己哈出的霧氣，這其實(shí)是水蒸汽”；有的同學(xué)說(shuō)：“夏天從冰箱里拿出可樂(lè )、西瓜等，可樂(lè )瓶子上、西瓜表皮也會(huì )有一層水珠”；有的同學(xué)則說(shuō)：“煮稀飯的時(shí)候，如果你打開(kāi)鍋蓋，會(huì )看到鍋蓋里面有一層水珠”。在熱烈的討論之后，筆者引導學(xué)生積極總結這些現象背后的原理，大家都根據自己的調查和研究得出了一個(gè)結論：這些都是由于冷熱不均造成的空氣凝結成水的現象。經(jīng)過(guò)這次完全由學(xué)生放手去探究的課程，學(xué)生搜集信息、解決問(wèn)題的能力得到了提高�？傊�，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的旨在培養學(xué)生自主、合作、探究的能力，交試驗善于利用生活中的科學(xué)現象調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，把學(xué)生們培養成小科學(xué)家。
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