中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)教育的滲透論文
中職語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生的教育以專(zhuān)業(yè)知識為主，文化課為輔。由此，學(xué)生對文化課也不能夠引起足夠的重視。但我們認為職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課其實(shí)具有永恒的魅力，可以從學(xué)生的學(xué)習興趣上來(lái)看，大多數同學(xué)的內心始終是向往語(yǔ)文的。如果教師能夠找到一條正確途徑，努力構建其溝通的橋梁，從而營(yíng)造一個(gè)快樂(lè )的語(yǔ)文課堂。
一、更新中職語(yǔ)文教學(xué)教育觀(guān)
中職學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)對于未來(lái)的工作有著(zhù)重要的作用，因此作為中職學(xué)校的語(yǔ)文教師需要對教育理念有一定的更新，并將語(yǔ)文教育的重點(diǎn)放在人才的培養上。由此，這就要求中職學(xué)校的語(yǔ)文課程在整個(gè)學(xué)期的課程上與其他專(zhuān)業(yè)技能課程占有同等地位。眾所周知，語(yǔ)文是學(xué)習其他課程的基礎和工具。無(wú)論是文化課還是專(zhuān)業(yè)課，知識和技能的傳遞都離不開(kāi)語(yǔ)言文字這一載體，任何課程的學(xué)習都離不開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文是人們交流思想的工具和基礎，承載著(zhù)人們的思想和情感。中職語(yǔ)文是提高學(xué)生語(yǔ)文運用能力的直接途徑，是學(xué)生學(xué)習、工作、生活中進(jìn)行思想交流的基礎。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的高低一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習其它科目的學(xué)習能力。
二、注重口語(yǔ)訓練和應用文寫(xiě)作的教學(xué)
中職語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“教師應指導學(xué)生學(xué)習必需的語(yǔ)文基礎知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際等能力，以適應就業(yè)和創(chuàng )業(yè)的需要，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展�！庇纱丝梢�(jiàn)，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是中職語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，在語(yǔ)文課與職業(yè)教育融合的過(guò)程中，加強學(xué)生口語(yǔ)訓練與應用文寫(xiě)作的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下良好的基礎是非常重要的。
�。ㄒ唬⿵娀谡Z(yǔ)交際練習，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
中職生畢業(yè)后將面臨擇業(yè)、就業(yè)的實(shí)際，口語(yǔ)交際能力的強弱將直接影響中職生就業(yè)后的人際交往和社會(huì )適應能力。據了解，不少學(xué)生在畢業(yè)面試或實(shí)際工作中，往往有因不善言辭而與機遇失之交臂的事情發(fā)生，因而必須加強培養學(xué)生“說(shuō)”的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要盡可能的創(chuàng )設良好的語(yǔ)境，盡可能的給學(xué)生一些實(shí)踐的機會(huì )。例如：討論、辯論、演講、交談、介紹、講解等綜合方式去進(jìn)行�？梢栽陂_(kāi)課前的1-3分鐘讓學(xué)生上臺讀名篇佳作，講成語(yǔ)故事，評新聞時(shí)事等，先是準備演講稿，看稿進(jìn)行演講，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的時(shí)間進(jìn)行培訓，學(xué)生就可以順利的`能把自己想要表達的意思劉莉的講出來(lái)。另外，在授課的過(guò)程中，根據教材內容，我們可以多開(kāi)展一些討論會(huì )及辯論會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練。
�。ǘ┘訌姂梦膶�(xiě)作訓練，提高學(xué)生應用文寫(xiě)作能力
應用文是程式化很強的文體，雖然種類(lèi)繁多，但在長(cháng)期使用過(guò)程中形成了相對固定的格式和內容、使用頻率較高的專(zhuān)門(mén)的用語(yǔ)、常用的表達方式等，這是各種應用文共同的特征，學(xué)習應用文必須掌握這些基本的知識。在教學(xué)中，教師要注意引導學(xué)生找到這些規律，比如，應用文的格式一般都包括標題、正文、落款三個(gè)部分或標題、稱(chēng)呼、正文、結束語(yǔ)、落款五個(gè)部分，而“稱(chēng)呼”和“結束語(yǔ)”是配套出現的，因此，學(xué)生只要能夠記住哪些應用文是應該使用“稱(chēng)呼”的，基本就可以判斷用哪種格式來(lái)寫(xiě)作，不用去記憶每種應用文的格式。由此，打好應用文的基礎知識就等于是給學(xué)生建立了一個(gè)標準的應用文寫(xiě)作模版，雖然對學(xué)生的思維有一定的限制，但對于應用文基礎薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對應用文形成規律性的認識是非常必要的。課堂的活力需要學(xué)生們感受到應用文學(xué)做的樂(lè )趣，課堂的“活力”依賴(lài)于教師教法的“活”，這樣才能有效的調動(dòng)學(xué)生的活力。職業(yè)教育是為就業(yè)服務(wù)的，那么，我們的課堂教學(xué)就應該最大限度地把教學(xué)內容和學(xué)生將來(lái)的職業(yè)、工作崗位所涉及的任務(wù)、內容和所需要的能力結合起來(lái)，學(xué)習職業(yè)和崗位所需要的知識、技能和能力。應用文教學(xué)的實(shí)用性特點(diǎn)和職業(yè)教育的宗旨決定了應用文寫(xiě)作教學(xué)必須和學(xué)生的生活、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相滲透。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法以建構主義學(xué)習理論為指導，其核心思想是“以任務(wù)為主線(xiàn)，以教師為主導，以學(xué)生為主體”，這也是教育改革的基本理念。中職院校在語(yǔ)文課堂上應該設置應用文教學(xué)的創(chuàng )新我是，實(shí)現學(xué)生對語(yǔ)文主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)操作，能夠在應用文的教學(xué)課堂上采用人物驅動(dòng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、總結
作為一名一線(xiàn)語(yǔ)文教師，能夠讓學(xué)生在課堂上展現自己、提升自己，將語(yǔ)文課堂演變成“動(dòng)態(tài)課堂”，并衍生稱(chēng)融合社會(huì )的人生課堂。但改變教學(xué)模式不是目的，而是為了全面改變現階段語(yǔ)文教育的現狀，提高中職學(xué)生的文化修養，積極的強化中職生的職業(yè)素質(zhì)。
參考文獻：
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