大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革研究論文
摘要:
結合大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)現狀，提出要繼續深化教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)員的學(xué)習主體地位和學(xué)習的主動(dòng)性，最終達到提升學(xué)員能力和素質(zhì)的教學(xué)目標。
關(guān)鍵詞:
大學(xué)物理；實(shí)驗；教學(xué)改革
1前言
21世紀由于人類(lèi)知識總量的爆炸式增長(cháng)，各國更加注重人才掌握知識和運用知識的綜合素質(zhì)和能力。能力素質(zhì)主導下具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識、寬廣的專(zhuān)業(yè)面，創(chuàng )造性、適應性強的能力型復合人才自然成為各國人才培養的重要目標。大學(xué)物理實(shí)驗課程是學(xué)員進(jìn)入大學(xué)后的第一門(mén)實(shí)驗課程，也是后續實(shí)驗課程的基礎，在培養學(xué)員實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和科學(xué)素養方面的作用舉足輕重，在高等教育體系中占有重要地位[1-4]。針對新世紀、新階段對人才提出的新要求，軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗課程也在不斷地嘗試改革，雖已取得一些階段性成果，但同時(shí)存在的問(wèn)題還是比較突出的。認清學(xué)院物理實(shí)驗教學(xué)現狀，繼續深化教學(xué)改革以提高學(xué)員的綜合能力和素質(zhì)，具有重大的現實(shí)意義。
2軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)現狀分析
教材編寫(xiě)體系框架合理，單個(gè)實(shí)驗項目有待改善多年的教學(xué)改革實(shí)踐，大學(xué)物理實(shí)驗教材在內容體系上已經(jīng)趨于合理完善，形成以基礎性實(shí)驗→綜合性實(shí)驗→設計性實(shí)驗為線(xiàn)索的階梯形分布。這種教材框架體系設置適應了學(xué)員的學(xué)習特點(diǎn)和規律，有利于學(xué)員實(shí)驗能力的漸進(jìn)式培養和提高，但同時(shí)對于具體的單個(gè)實(shí)驗項目從內容設計上還有很大的完善空間�，F行的實(shí)驗教材由于基本上是按照固定不變的老模式平鋪直敘式講授展開(kāi)，它更像是一本烹調書(shū)，一步一步介紹給學(xué)員實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟、注意事項等。這種教材編排方式在學(xué)員學(xué)習的初級階段，針對基礎性實(shí)驗來(lái)說(shuō)還算是適用，但是隨著(zhù)學(xué)員學(xué)習水平的提高，如果綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗還是這種編排方式，無(wú)疑對學(xué)員思維是一種限定，不利于學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習、探索和創(chuàng )新。教學(xué)方法、模式多元化，但需進(jìn)一步深化、系統化軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗室各位教員在教學(xué)方法和模式上也進(jìn)行了大膽的改革嘗試，比如開(kāi)展了“探究式”教學(xué)、“任務(wù)驅動(dòng)式”教學(xué)、“問(wèn)題引導式”教學(xué)等，但目前這些基本上都是教員個(gè)人的自發(fā)行為，很多教學(xué)改革并不徹底，理論理解不深入、不系統，具體表現為學(xué)員的課堂主體地位不明顯，改革流于形式，實(shí)驗仍然停留在“教員教、學(xué)員學(xué)”的層面，教學(xué)效果不突出、教學(xué)質(zhì)量評估水平整體不理想等。教學(xué)評價(jià)體系有待于進(jìn)一步合理、完善在對學(xué)員的綜合評價(jià)環(huán)節，為了能夠全面合理考核學(xué)員，實(shí)現“以評促學(xué)”，更加注重“過(guò)程”考核。學(xué)員成績(jì)除了參考上交的實(shí)驗報告，去年還將學(xué)員的平時(shí)表現納入評價(jià)體系，包括學(xué)員的預習情況、具體操作、問(wèn)題處理等實(shí)驗的各個(gè)環(huán)節，但如何進(jìn)一步規范參數、完善指標，還有待于進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐論證。結合大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)現狀，教學(xué)中以學(xué)員為中心，促進(jìn)其能力和素質(zhì)發(fā)展，持續深化教學(xué)改革，具有重要的現實(shí)意義。
3深化大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革的針對性措施和意見(jiàn)
大學(xué)物理實(shí)驗是培養學(xué)員科學(xué)素養、實(shí)驗能力、創(chuàng )新能力等的重要手段，在高等院校體系中占有重要地位。針對軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)現狀，繼續深化教學(xué)改革，提高學(xué)員的學(xué)習主體地位，提升其綜合能力和素質(zhì)，需考慮解決以下幾個(gè)方面的關(guān)鍵問(wèn)題。以學(xué)員為中心，以能力和素質(zhì)為導向，更新實(shí)驗教材教材編寫(xiě)方面發(fā)達國家的做法值得借鑒。比如對教學(xué)內容的設計，德國就比較重視以學(xué)生為中心，注重對其自主學(xué)習、探索精神的培養。對于單個(gè)實(shí)驗項目，在教材編寫(xiě)設計時(shí)，很多內容都是設置問(wèn)題讓學(xué)生自己去尋找答案，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習、探索創(chuàng )新；美國大學(xué)的實(shí)驗教材內容也可以通過(guò)其自編的實(shí)驗教材來(lái)體現，教材中的實(shí)驗步驟被有意識地粗略化，同時(shí)留給學(xué)生很多結合實(shí)驗的思考題，而目的就是要促使學(xué)生在實(shí)驗前、實(shí)驗中和實(shí)驗后進(jìn)行思考和創(chuàng )作[5-7]。這都體現了發(fā)達國家教材編寫(xiě)是“以學(xué)生為中心，以能力和素質(zhì)為導向”的基本理念。針對軍械工程學(xué)院物理實(shí)驗教材現狀，結合學(xué)員的學(xué)習特點(diǎn)和規律，應該適時(shí)更新教材以適應改革需求。在教材編寫(xiě)設計時(shí)，可以借鑒國外發(fā)達國家好的理念和做法，同時(shí)兼顧學(xué)員學(xué)習特點(diǎn)和規律。比如：對于基礎性實(shí)驗，考慮到學(xué)員基礎，還是建議采用傳統的編排方式；隨著(zhù)學(xué)員學(xué)習的深入，實(shí)驗能力的提高，對于綜合性實(shí)驗和設計性實(shí)驗，就可以借鑒國外的做法，改變傳統實(shí)驗教材中平鋪直敘的編寫(xiě)方式，以具體問(wèn)題或是項目引導學(xué)員課下主動(dòng)學(xué)習、探索，課上認真實(shí)驗、積極思考，提高其學(xué)習的主動(dòng)性，提高其實(shí)驗能力和素質(zhì)。以學(xué)員為中心，以能力和素質(zhì)為導向，深化教學(xué)方法、模式改革結合軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)現狀，在教學(xué)實(shí)踐中繼續推進(jìn)教學(xué)方法、模式改革。一方面要在實(shí)踐中深化對各種教學(xué)方法的認識，找出各自的'適用范圍，把握其應用規律，在教學(xué)實(shí)踐中做到靈活運用，建立探究式教學(xué)、項目驅動(dòng)式教學(xué)、問(wèn)題引導式教學(xué)等教學(xué)新模式下的示范課堂，解決前期改革中學(xué)員參與度不高、方法理論不夠徹底、應用不夠有效等問(wèn)題，大幅提升學(xué)員參與課堂、學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，逐步建立以學(xué)員為主體的課堂模式；另一方面，以教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)理論創(chuàng )新，不斷完善對現有實(shí)驗教學(xué)方法、教學(xué)模式相關(guān)理論研究，形成適合軍械工程學(xué)院特點(diǎn)的實(shí)驗教學(xué)方法、教學(xué)模式理論體系。以學(xué)員為中心，以能力和素質(zhì)為導向，完善實(shí)驗考評機制實(shí)驗成績(jì)考核是實(shí)驗教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，考核的目的在于能夠正確反映學(xué)員掌握知識，進(jìn)行實(shí)驗的綜合能力和素質(zhì)[8-9]。為了能夠更加合理、全面考核學(xué)員實(shí)際水平，考核時(shí)就應該更加注重“過(guò)程”考核，為此應該把學(xué)員平時(shí)成績(jì)也納入該體系中。平時(shí)成績(jì)主要反映的是學(xué)員的平時(shí)表現，包括了從課前預習到課堂回答問(wèn)題、實(shí)際動(dòng)手操作、遇到問(wèn)題、思考與解決問(wèn)題的全過(guò)程，以及課下的實(shí)驗報告撰寫(xiě)等環(huán)節，這部分成績(jì)最后是按照30%的比例來(lái)進(jìn)行折合的，而考試成績(jì)占70%�？荚嚦煽�(jì)又分為期中考試和期末考試。期中考試相對來(lái)說(shuō)難度較小，主要考慮從基礎性實(shí)驗中選取，考查學(xué)員的平時(shí)實(shí)驗情況，占總成績(jì)的20%。而期末考試要對學(xué)員一年的實(shí)驗情況和實(shí)驗水平進(jìn)行綜合評定，所以實(shí)驗難度較大，考核也較為全面，占據了學(xué)員總成績(jì)的50%。實(shí)驗多為設計性實(shí)驗內容，教員提前給出實(shí)驗項目，從方案制訂、儀器選擇、步驟設計這些前期的準備工作到實(shí)驗考試的真正操作，再到當堂課撰寫(xiě)實(shí)驗報告，這些工作基本上都是由學(xué)員自己來(lái)完成的，整個(gè)過(guò)程對學(xué)員是一個(gè)綜合實(shí)驗能力和素質(zhì)的考核。從最近的評估效果來(lái)看，這種評價(jià)方式還是比較科學(xué)的。但量化的指標和參數，比如說(shuō)各個(gè)具體環(huán)節的分值量化以及在總成績(jì)中占據的百分比多少是最為合理的，還得在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步接受檢驗，以期更加合理地評價(jià)學(xué)員的綜合能力和素質(zhì)，實(shí)現“以評促學(xué)、以評促教”。
4結語(yǔ)
改革沒(méi)有最好，只有更好，教學(xué)改革也永遠在路上。只有樹(shù)立改革決心，立足院校教學(xué)現狀，跟進(jìn)教學(xué)理念，適時(shí)更新教材，改革傳統教學(xué)方法、模式，完善實(shí)驗考評機制，以此才能適應新形勢下對高校人才培養的需求。因此，深化教學(xué)改革是必由之路。
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