我國普高體育理論課教學(xué)調查研究論文

　　重視理論與實(shí)踐相結合，在運動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內容(每學(xué)期約4學(xué)時(shí))，擴大體育的知識面，提高學(xué)生的認知能力。[1]本課題試圖通過(guò)對我國20個(gè)省、市、自治區8種專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的76所高校(除體育院校外)體育理論課教學(xué)情況以及其中20所普通高校(重點(diǎn)高校10所，一般院校10所)1860名在校大學(xué)生對體育理論課所持態(tài)度進(jìn)行調查研究，旨在了解我國高校體育理論課教學(xué)現狀，為高校體育理論課教學(xué)改革提供科學(xué)依據。

　　1研究對象和方法

　　1.1研究對象

　　本課題以5.44%的比例在全國20個(gè)省、市、自治區除體育院校外的理工、醫藥、財經(jīng)、語(yǔ)言、藝術(shù)、師范、農林和綜合性大學(xué)等8種類(lèi)型的1396所普通高校中抽取76所為調查對象學(xué)校，其中重點(diǎn)高校35所，一般院校41所。

　　1.2研究方法

　　根據研究目的和內容要求設計了問(wèn)卷表格，問(wèn)卷經(jīng)過(guò)了10名專(zhuān)家的評審、鑒定，用克龍巴赫(Cronbach)檢驗內容效度的方法，測出高校和學(xué)生內容效度的相關(guān)系數分別為0.98和0.91。發(fā)出問(wèn)卷：教學(xué)主任100份，收回83份，有效問(wèn)卷76份，有效率76%;學(xué)生問(wèn)卷(主要采用利克特態(tài)度測定法，問(wèn)卷由50個(gè)問(wèn)題構成，采用五級評定)2000份，收回1901份，有效問(wèn)卷1860份，有效率93%。

　　對研究過(guò)程中所收集的數據資料均在IBM586計算機上用SPSS10.0forwindows軟件進(jìn)行相應的統計處理。

　　2結果與分析

　　2.1體育里論課在我國高校體育教學(xué)中的地位、作用和影響

　　通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)座談發(fā)現,絕大多數體育教師認為高校體育理論課教學(xué)是重要的，是大學(xué)體育教學(xué)和目前高校體育教學(xué)改革的一個(gè)重要內容，可以提高學(xué)生對體育的認識和興趣。學(xué)生們也普遍認為，通過(guò)體育理論課的學(xué)習，能擴大知識面，提高生活情趣和娛樂(lè )品位，對身體鍛煉和生活有幫助。

　　體育理論課是大學(xué)體育教學(xué)的重要組成部分，主要是指在教室里講授體育與衛生保健基礎的理論知識課。體育理論課的教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中有著(zhù)重要的作用、地位和影響：

　　(1)體育理論教學(xué)“是集中地進(jìn)行體育基本知識教學(xué)和思想品德教育的重要形式”[2]。(2)“體育理論課教學(xué)對提高大學(xué)生思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)以及勞動(dòng)技能具有促進(jìn)作用，’[3]。(3)“體育與衛生保健基礎知識不僅是指導學(xué)生體育實(shí)踐所必需的，也是學(xué)生應具有的文化素質(zhì)，’[4]。(4)“通過(guò)體育理論知識和衛生保健知識教育，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解大學(xué)體育的目的、任務(wù)與意義，了解人體的結構、機能和不同年齡人的身體特點(diǎn)，了解體育鍛煉對增強體質(zhì)的作用，懂得怎樣鍛煉身體，養成堅持鍛煉身體的習慣，使學(xué)生懂得體育衛生保健的重要意義，養成講衛生、愛(ài)整潔、不酗酒、不吸煙、不，積極參加體育鍛煉和健康的文化活動(dòng)等良好的生活習慣，懂得防治傷病的一般衛生知識和治療傷病的體育療法;掌握檢查身體鍛煉效果的知識以及自我檢查和評價(jià)體質(zhì)與健康的簡(jiǎn)易方法等”[5]。(5)體育理論課是體育課的重要組成部分，是實(shí)現與完成高校體育教學(xué)目的任務(wù)的重要途徑。(6)體育與衛生保健基礎知識對提高學(xué)生鍛煉身體的自覺(jué)性、指導科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉、培養終身體育態(tài)度和能力以及提高體育文化素養等有重要的意義。

　　2.2我國高校體育理論課教學(xué)現狀

　　(1)理論課學(xué)時(shí)。

　　我國普通高校體育理論課學(xué)時(shí)總體不足，重點(diǎn)高校與一般院校每學(xué)期學(xué)時(shí)安排差異無(wú)顯著(zhù)性(P>0.05)。每學(xué)期實(shí)際上體育理論課4學(xué)時(shí)以上的學(xué)校僅有36所(重點(diǎn)高校19所、一般院校17所)，占47.37%。這是我國普通高校長(cháng)期貫徹《學(xué)校體育工作條例》和《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》的結果。還有40所(重點(diǎn)高校16所、一般院校24所)高校體育理論課學(xué)期授課在4學(xué)時(shí)以下(每學(xué)期2學(xué)時(shí)以下、2?3學(xué)時(shí)和3?4學(xué)時(shí)的學(xué)校分別為8所、12所和20所)，占52.63%;與新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》的要求(每學(xué)期約4學(xué)時(shí))還有一定的差距。教學(xué)時(shí)數沒(méi)有保障，將直接影響教學(xué)任務(wù)的'完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　(2)教學(xué)內容。

　　由表1可知,我國普通高校體育理論課教學(xué)內容的選擇帶有片面性，重點(diǎn)高校與一般院校在理論教學(xué)內容的選擇上差異有顯著(zhù)性(P<0.05)。重點(diǎn)高校選擇A、B、C和D作為理論教學(xué)內容的學(xué)校分別為5所(占14.29%)、7所(占20.00%)、8所(占22.86%)和15所(占42.86%);而一般高校選擇A、B、C和D作為理論教學(xué)內容的學(xué)校分別為15所(占36.59%)、10所(占24.39%)、9所(占21.95%)和7所(占17.07%)�？傮w上，我國76所普通高校選擇D(經(jīng)專(zhuān)家論證為最佳教學(xué)內容)作為理論教學(xué)內容的學(xué)校僅有22所(占28.95%)。內容不全面、不豐富，學(xué)生對體育理論知識的掌握不夠全面是理所當然的了。

　　(3)教材使用。

　　由表2可知,我國普通高校理論課教材使用受人為因素的影響比較大(地方保護主義強)，重點(diǎn)高校與一般院校在教材選擇上差異具有顯著(zhù)性(p<0.01)。重點(diǎn)高校選擇理論教材由高到低的順序為校編教材(占60.00%)、統編教材(占17.14%)、自編教材(占14.29%)、省編教材(占8.57%);而一般高校選擇理論教材由高到低的順序為省編教材(占60.98%)、校編教材(占21.95%)、統編教材(占12.20%)、自編教材(占4.88%)�？傮w上，首選校編教材(占39.47%)，其次為省編教材(占36.84%)，再次為統編教材占14.47%，最后才選擇自編教材(占9.21%)。由于自編教材、校編教材和省編教材具有很大的局限性，所以高校體育理論課的教學(xué)效果總體水平偏差。對教師來(lái)講，要做到對教材及教材以外有關(guān)知識的精通，并走上講臺生動(dòng)地講述是困難的。對普遍大學(xué)生來(lái)講，他們最需要的知識是哪些，還需要在不斷實(shí)踐的過(guò)程中去尋找去探求�，F行的各種版本的體育理論教材對近20年來(lái)國內外的社會(huì )體育學(xué)研究的新成果缺少總結，對傳統的自然體育學(xué)的新成果反映也不足。為此，尋求具有時(shí)代特征、實(shí)用性的體育理論教材迫在眉睫。

　　(4)教學(xué)方法和手段。

　　我國普通高校體育理論課教學(xué)方法和手段落后，重點(diǎn)高校與一般院校在理論課教學(xué)方法和手段的選擇上差異無(wú)顯著(zhù)性CP>0.05)�？傮w上，首選照本宣科注入式(占38.16%)，其次為自學(xué)提問(wèn)式(占26.32%)，再次為自由討論式(占19.74%)，最后才選擇多媒體教學(xué)(僅占15.79%)。體育理論的教學(xué)方法延續照本宣科注入式的教學(xué)顯然已不再適應現代高校體育教學(xué)的要求，大學(xué)生對枯燥的內容和照本宣科注入式的教學(xué)不感興趣。就是有條件可利用的幻燈、圖片等的使用也不足，更不要說(shuō)電視、攝像及多媒體計算機這些大學(xué)生更感興趣的現代教學(xué)手段的運用了。這里存在著(zhù)硬件和軟件雙重原因，許多學(xué)校在專(zhuān)門(mén)的教室和配套設施上明顯不足，而教師使用設備能力以及教材選用和開(kāi)發(fā)嚴重滯后，直接影響理論課的質(zhì)量，也影響體育理論教學(xué)方法和手段的改革。

　　(5)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。

　　我國普通高校學(xué)生對體育理論課持消極態(tài)度，重點(diǎn)高校與一般院校差異具有顯著(zhù)性(P<0.01)。重點(diǎn)高校學(xué)生對體育理論課所持態(tài)度由高到低的順序為消極(39.44%)、積極(26.85%)、很積極(15.39%)、很消極(13.93%)、一般(4.38%);—般院校學(xué)生對體育理論課所持態(tài)度由高到低的順序為消極(37.94%)、積極(26.49%)、很積極(20.93%)、很消極(9.18%)、一般(5.46%)。從總體上看，在接受調查的1860名大學(xué)生中，有340人(占18.28%)對體育理論課的學(xué)習持很積極的態(tài)度;持積極的態(tài)度有496人(占26.67%)持一般(即既不積極，也不消極)態(tài)度的有92人(占4.95%)持消極態(tài)度的有719人(占38.67%);持很消極態(tài)度的有213人(占11.45%)。本次調查所有被試的總平均得分為0.93。對照態(tài)度評價(jià)尺可知：這次接受調查的大學(xué)生對體育理論課的學(xué)習接近消極水平。經(jīng)調查得知，這部分大學(xué)生之所以對理論課學(xué)習持消極或很消極態(tài)度，其主要原因是，對體育理論課學(xué)習的目的、意義及作用認識不足;學(xué)校的教學(xué)設施、環(huán)境條件較差;少數任課教師的理論教學(xué)水平不高等。在這些原因中，既有大學(xué)生主觀(guān)方面的因素，也有學(xué)校和任課教師方面的因素。這給今后的教學(xué)工作提供了改進(jìn)的依據。

　　3結論與建議

　　3.1結論

　　(1)體育理論課是我國高校體育教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現高校體育目的任務(wù)的重要途徑。它對提高學(xué)生思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能具有促進(jìn)作用，對提高學(xué)生鍛煉身體的自覺(jué)性、指導科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉、培養終身體育態(tài)度和能力以及提高體育文化素養等有重要的意義。

　　(2)我國高校體育理論課的教學(xué)現狀與2002年教育部頒發(fā)的《全國高校體育課程教學(xué)指導綱要》的要求基本相符，但仍存在不容忽視和亟待解決的問(wèn)題，主要表現在教學(xué)時(shí)數不足、教學(xué)內容選擇帶有片面性、教材使用受人為因素影響比較大、教學(xué)形式單調、教學(xué)方法和手段落后、學(xué)生體育態(tài)度消極等，這一狀況應當引起教育行政部門(mén)的高度重視。

　　3.2建議

　　(1)適當增加理論課教學(xué)時(shí)數。體育理論教學(xué)內容豐富、面廣，如體育的價(jià)值功能、運動(dòng)健身原理、發(fā)展身體素質(zhì)理論依據、科學(xué)鍛煉身體的原則與方法等等，就新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》中規定的教學(xué)時(shí)數是夠的。本研究調查表明，目前還有52.63%的高校體育理論課每學(xué)期授課在4學(xué)時(shí)以下，勢必影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。為貫徹新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》和適應素質(zhì)教育的要求，我們認為應適當增加理論課教學(xué)時(shí)數，并加強和注重外堂實(shí)踐課中的體育理論知識的講授與介紹，將體育理論的學(xué)習落到實(shí)處。

　　(2)教材選擇要從實(shí)際出發(fā)。普通大學(xué)生受中學(xué)“重智輕體”思想的影響，多數學(xué)生體育知識、技術(shù)、技能偏低，而他們正處于青春期，思想活躍、思維敏捷、興趣廣泛，對體育的全新認識才剛剛開(kāi)始;再者高校教育的性質(zhì)任務(wù)決定了高校體育理論教材應有別于其他學(xué)科。因此在教材的選擇上應根據高校培養目標的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定出針對性強的教學(xué)大綱或編寫(xiě)適合高校實(shí)際的配套教材。

　　(3)更新教學(xué)方法和手段。體育教學(xué)理論教法新穎與否，直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣，因此，在授課時(shí)適時(shí)采用實(shí)踐與理論相結合的方法，充分利用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)電視、攝像、錄像、幻燈及計算機等的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。對學(xué)生感興趣的項目、問(wèn)題進(jìn)行現場(chǎng)解答或現場(chǎng)分析錄像等，增進(jìn)相互交流，同時(shí)提高理論水平和認知能力。

　　(4)教學(xué)內容的選擇要突出全面性、終身化。目前，我國高校體育理論教學(xué)的形式和內容面臨2種選擇:一是徹底改變現有的體育教學(xué)形式，重新構建一種統一模式的理論教學(xué)內容和體系;二是基本上保持現有的教學(xué)內容形式的相對穩定，同時(shí)又作出積極的調整和適度的補充，以解決現有理論教學(xué)內容與整個(gè)體育教育發(fā)展不相適應的矛盾。從實(shí)際操作的角度來(lái)看，我們認為最好選擇后者為宜。教學(xué)內容的選擇既要考慮大學(xué)生的實(shí)際，擴大知識面，注重內容的實(shí)用性，加強體育的科學(xué)性和多功能效應的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生對體育的認識水平;又要強調身體鍛煉的原理、原則、方法等的教學(xué)，為終身體育奠定基礎。

　　(5)提高理論課成績(jì)在體育總成績(jì)中所占的比例。為端正目前大學(xué)生對體育理論課的消極態(tài)度，我們認為，除對體育理論課實(shí)行嚴格考勤、提高理論課教師的理論水平和改善教學(xué)設施外，提高理論課成績(jì)在體育總成績(jì)中所占的比例(20%?40%)是一重要途徑。

　　參考文獻：

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