多元智能理論對英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示論文
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）在1983年提出的，在我國的基礎教育界被廣泛研究和實(shí)踐。英語(yǔ)教學(xué)是我國教育的重要組成部分，英語(yǔ)課是我國學(xué)生必修的基礎課程。目前，英語(yǔ)教學(xué)改革日漸深入，探討多元智能理論在英語(yǔ)課堂中的運用具有現實(shí)意義。
一、多元智能理論綜述
傳統的智力觀(guān)認為,智力是以語(yǔ)言能力和數理—邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力�；羧A德?加德認為傳統的智力觀(guān)過(guò)于狹窄,不能夠描述人類(lèi)的全部潛能。智力遠不是智商測試所得的一個(gè)分值所能涵括的，它事實(shí)上可以表現在三個(gè)方面:解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng )作有效產(chǎn)品的能力、發(fā)現和提出問(wèn)題的潛在能力。在這一理論基礎上，加德納于1993年把早先提出的7種智能充實(shí)為8種，即文字一語(yǔ)言智能、邏輯一數學(xué)智能、視覺(jué)一空間智能、音樂(lè )一韻律智能、身體一動(dòng)覺(jué)智能、自然一環(huán)境智能、人際一社交智能和自覺(jué)一內省智能。
加德納的多種智能理論有幾個(gè)基本論點(diǎn):
(1)智力并非固定不變的，而是可以培養和發(fā)展的。所有正常的人都有發(fā)展這些智能的潛力，但是由于遺傳和環(huán)境的原因，人們在生活的任一特定時(shí)刻碰巧所顯示出來(lái)的智力的特定形態(tài)有所區別(加德納，1993)。依加德納所見(jiàn)，只要有適當的環(huán)境、教育和鼓勵，幾乎人人都可把自己的各種智力發(fā)展到相當高的程度。
(2)智力不是單一的，通常是多種智力協(xié)同起作用�；蛟S某人的任何一種智力都很平常，但由于他的各種智力的特殊組合，他完全有可能在某一領(lǐng)域占有一席之地。
(3)每個(gè)人的智能具有各自的獨特性，只有優(yōu)勢的差異，而無(wú)高低之分。
(4)人的多種智能，是在先天的基礎上經(jīng)過(guò)后天的開(kāi)發(fā)而發(fā)展起來(lái)的，后天的教育教學(xué)對人的智能發(fā)展具有重要影響。
二、運用多元智能理論，改革英語(yǔ)教學(xué)
新課標把培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力作為高中英語(yǔ)課程的總目標之一,同時(shí)強調在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的基礎上,著(zhù)重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這就要求英語(yǔ)教育者要改變傳統的教學(xué)觀(guān)念和傳統的教學(xué)模式。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)觀(guān)念改革
作為英語(yǔ)教師應該拋棄傳統的、單一的智力觀(guān),樹(shù)立新型的、多元的智能觀(guān)。
八項智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。有人八項智能全有；有人某幾項或某一項突出，但其他缺乏；大多數人居中，某幾項優(yōu)異，某幾項稍差，某幾項更次之。加德納說(shuō)“每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是表現不同而已�！倍嘣悄芾碚撌刮覀冋_地理解了學(xué)生的差異,并樂(lè )觀(guān)地預見(jiàn)到教育的達成狀態(tài)是使每個(gè)學(xué)生都能成才。
在多元的智能觀(guān)的'指導下，英語(yǔ)課堂中學(xué)生的“異�！北憩F,將會(huì )受到尊重和引導。因為學(xué)生在課堂中的“異�！北憩F往往正表露出這個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)。傳統上被英語(yǔ)教師認為是“差生”的學(xué)生,將重新獲得正確的評價(jià),因為那是用不切合他的標準評價(jià)出來(lái)的,那也只是他的智能的一方面。
因此，教師要改變傳統智能觀(guān)，接受學(xué)生的差異性，為學(xué)生創(chuàng )造條件，使其揚長(cháng)避短，充分發(fā)揮個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生成為不同類(lèi)型、適合不同領(lǐng)域的人才。
�。ǘ┙虒W(xué)模式改革
英語(yǔ)教師可以改革傳統死板的教學(xué)模式，加入豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，運用多項智能，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
1.課堂教學(xué)模式改革
在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們要始終把握“用英語(yǔ)做事”這條原則。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，作為目的語(yǔ)的英語(yǔ)應是整個(gè)過(guò)程的主要工作語(yǔ)言。DavidNunan認為：在教學(xué)活動(dòng)中，應為學(xué)生設置與生活相關(guān)的“任務(wù)”。這些“任務(wù)”是指人們日常生活中所做的各類(lèi)事情，例如填表格、買(mǎi)報紙、問(wèn)路、寫(xiě)信等�！叭蝿�(wù)”是建立在語(yǔ)言理解基礎上的一種活動(dòng)或反應，它以交流為目的，并通過(guò)語(yǔ)言的交際來(lái)掌握語(yǔ)言。
英語(yǔ)教師在課堂上可以帶領(lǐng)學(xué)生做文字游戲、研究詞匯記憶技巧。讓學(xué)生用明喻或暗喻等修辭手法，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結歸納。開(kāi)展情景對話(huà)、練習語(yǔ)法技巧、進(jìn)行口頭陳述等。通過(guò)這些課堂活動(dòng)，運用并加強學(xué)生的文字一語(yǔ)言智能。
運用和開(kāi)發(fā)邏輯一數學(xué)智能，需要設計另外的課堂教學(xué)活動(dòng)�？梢蚤_(kāi)展單詞的分類(lèi)與歸類(lèi)、編排信息、選重點(diǎn)列清單、書(shū)寫(xiě)提綱摘要、參與字謎活動(dòng)；開(kāi)展數字及邏輯游戲活動(dòng)、進(jìn)行問(wèn)題排除活動(dòng)、運用數據統計方法陳述觀(guān)點(diǎn)以及文化比較等。具體做法有，讓學(xué)生比較課文中的兩個(gè)人物或兩種觀(guān)點(diǎn)，對小說(shuō)中無(wú)序的事件重新排序，用歸納法學(xué)習語(yǔ)法等。
通過(guò)唱英語(yǔ)歌曲、運用節奏練習語(yǔ)法、為某些戲劇性活動(dòng)作曲配樂(lè )、把熟悉的旋律與某些觀(guān)念相聯(lián)系、創(chuàng )作英語(yǔ)打油詩(shī)來(lái)概括某些思想觀(guān)念、為某段視頻或音頻演示件作曲配樂(lè )等方式來(lái)達到對音樂(lè )一韻律智能的訓練。
英語(yǔ)教師在講課時(shí)，可以開(kāi)展卡片抽認式學(xué)習活動(dòng)。這樣，可以加強學(xué)生的身體一動(dòng)覺(jué)智能訓練。比如讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言表演出來(lái)，由其他同學(xué)猜測單詞。學(xué)生做帶有計數器和骰子的棋盤(pán)游戲，進(jìn)行時(shí)態(tài)練習等。
多媒體教學(xué)使得多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中得以應用，尤其是在鍛煉學(xué)生思維方面。英語(yǔ)教師可以用思維構圖、視頻圖像/幻燈/圖片等講授語(yǔ)法知識。還可以讓學(xué)生用計算機設計制作英語(yǔ)類(lèi)視頻節目/幻燈片、創(chuàng )設模型，鍛煉學(xué)生的思維能力。
2.課外教學(xué)活動(dòng)改革
組織學(xué)生進(jìn)行春游等活動(dòng)，觀(guān)察自然現象、用英語(yǔ)描述大自然、辨認環(huán)境并用英語(yǔ)歸納其特點(diǎn)、邊做邊學(xué)，使學(xué)生自然一環(huán)境這項智能得到發(fā)揮。
為了發(fā)展學(xué)生的人際一社交智能，可以在課外開(kāi)展二人互助學(xué)習活動(dòng)、書(shū)信交友、同學(xué)間互幫互學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與小組記筆記、開(kāi)展模擬活動(dòng)、參與班級或小組的寫(xiě)作活動(dòng)等。
要開(kāi)發(fā)學(xué)生的自覺(jué)一內省智能，英語(yǔ)教師就要進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，并讓學(xué)生檢測自身的英語(yǔ)學(xué)習技能�？梢宰屗O計一份完整的個(gè)人學(xué)習目標、撰寫(xiě)一份家史、探討個(gè)人興趣、研究網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)活動(dòng)、堅持每天寫(xiě)日記、記日志、撰寫(xiě)文章、進(jìn)行個(gè)人反思等。
邏輯一數學(xué)智能包括對邏輯的方式和關(guān)系及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。英語(yǔ)辯論是大學(xué)校園常見(jiàn)的，也是學(xué)生最為關(guān)注的活動(dòng)之一。學(xué)生在這些活動(dòng)中所表現出來(lái)的犀利語(yǔ)言實(shí)際上是以敏捷的邏輯思維為基礎的，內容豐富多彩的英語(yǔ)辯論不僅能夠營(yíng)造濃烈的語(yǔ)言學(xué)習氛圍，也能培養學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維，自覺(jué)開(kāi)發(fā)多種智能。
我國是英語(yǔ)學(xué)習大國，有眾多的英語(yǔ)學(xué)習者。多元智能理論為英語(yǔ)教學(xué)提供了強大的理論支持。作為英語(yǔ)教師，我們有責任開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。一方面可以有效地提高英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)，另一方面有利于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，最終成為國家需要的多元智能型人才。
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