多元智能理論對小學(xué)教育的影響論文
【摘要】隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對小學(xué)教育的逐漸關(guān)注，傳統的教學(xué)模式顯然不能滿(mǎn)足當今社會(huì )小學(xué)生素質(zhì)培養的要求，多元智能理論的引入，為小學(xué)教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內涵，之后從多角度分析了多元智能理論對小學(xué)教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進(jìn)而提出了多元智能理論應用于小學(xué)教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學(xué)教育中應用的逐步深入，為小學(xué)素質(zhì)教育的研究提供了一種新思路。
【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)教育；素質(zhì)培養
1.多元智能理論的背景及內涵
多元智能理論由國外心理發(fā)展學(xué)家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類(lèi)一直強調注重的讀寫(xiě)能力，并不是人類(lèi)智能的全部，不同的人會(huì )展現出不同的智能組合。學(xué)校對學(xué)生的智能評價(jià)方式并不合理，對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對傳統的“一元智能”觀(guān)的強力挑戰，對教學(xué)改革也起到了重要的推動(dòng)作用�，F如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當教師對學(xué)生評價(jià)感到困惑之時(shí)，多元智理論就會(huì )帶來(lái)很多啟示。多元智能理論認為人類(lèi)的智能主要存在于多個(gè)方面：邏輯智能，語(yǔ)言智能，運動(dòng)智能，音樂(lè )智能，人際智能，自然觀(guān)察智能等等，傳統的單一的智能理論并不準確，也不利于對教師對學(xué)生準確的教學(xué)評價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的性格，生長(cháng)環(huán)境，興趣都不相同，所以個(gè)體的發(fā)展也不應采取同一種方式。社會(huì )需要多種人才，只要正確把握自己的長(cháng)處并加以培養、鍛煉，每個(gè)人都會(huì )是社會(huì )的棟梁之才，都會(huì )為社會(huì )的發(fā)展貢獻出自己的一份力量，所以教師應針對學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行多元化的智能教育，使學(xué)生在長(cháng)處、優(yōu)勢上取得更大的成就。
2.多元智能理論對小學(xué)教育的影響
多元智能理論可應用在學(xué)生培養的各個(gè)階段、小學(xué)教育是人才培養中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學(xué)教育培養上就要重視。多元化的智能開(kāi)發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準，為學(xué)生設定適合其發(fā)展的培養計劃。多元智能理論應該得到學(xué)校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應置于與語(yǔ)文數學(xué)等基礎學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，就業(yè)形勢的逐漸嚴峻，社會(huì )對人才的需求證明了多元化的智能開(kāi)發(fā)培養對人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應當把語(yǔ)數的教學(xué)作為基礎，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對待。實(shí)踐表明：學(xué)生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門(mén)特定智力教育的結果，而是各門(mén)相關(guān)學(xué)科共同作用的結果。所以在學(xué)生的培養上，尤其是小學(xué)階段的培養，教學(xué)內容應該橫向流動(dòng)、發(fā)展，各門(mén)學(xué)科的教學(xué)目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會(huì )使學(xué)生更加全面的.發(fā)展。目前，在我國，小學(xué)學(xué)科組織的現狀，基本上呈現出單科學(xué)科組、年級學(xué)科組、語(yǔ)數科任學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學(xué)生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來(lái)豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學(xué)增添了活力。
3.多元智能理論應用于小學(xué)教育的策略及方法
多元智能理論以獨特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀(guān)點(diǎn)和新的思路。該理論倡導多元、開(kāi)放、尊重文化和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀(guān)和教育理念。
3.1多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養
多元智能教育重視個(gè)性化培養，對不同學(xué)生制定不同的培養計劃和培養目標。多元智能理論強調以學(xué)生為主體，進(jìn)而深入分析了開(kāi)展多元智能課題研究在小學(xué)教育教學(xué)中的重要作用和深刻意義，老師們應以多元智能理論為依據，以課題研究為平臺，相信學(xué)生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導之下，使學(xué)生從小就能夠把我自己的長(cháng)處和短處，在學(xué)習中做到取長(cháng)補短，引導學(xué)生從小做好規劃，學(xué)會(huì )從各種回饋中了解自己的優(yōu)勢、劣勢，學(xué)會(huì )獨立的思考，進(jìn)而在今后的個(gè)人發(fā)展中能夠有自我選擇的空間。
3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育
在小學(xué)教育中，應摒棄傳統的單一的課堂教學(xué)模式，對教學(xué)內容，課程設置上進(jìn)行改革。加大愉快教育，環(huán)境教育，養成教育的培養，用多元智能教育的理念去引導學(xué)生，培養學(xué)生，既不能以國學(xué)、環(huán)境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質(zhì)教育；也不以單純以體育、藝術(shù)為特色培養四肢發(fā)達、頭腦簡(jiǎn)單的學(xué)生。更不能以“誦讀經(jīng)典”等學(xué)科為特色培養滿(mǎn)腹經(jīng)綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認”的心智不健全學(xué)生。
3.3多元智能理論注重設置多元化的教學(xué)評價(jià)
從主觀(guān)上來(lái)講，師生關(guān)系應均衡發(fā)展，沒(méi)有所謂的學(xué)生聰明與否，只有智能強與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀(guān)：每個(gè)學(xué)生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀(guān)上來(lái)說(shuō)，使素質(zhì)教育項目化、優(yōu)質(zhì)化、常態(tài)化；以大項目帶動(dòng)小項目，小項目引發(fā)學(xué)生多元興趣，多元興趣促進(jìn)多元智能成長(cháng)，使學(xué)生心智教育達到基因裂變的效應。
多元智能教育對我國的小學(xué)教育改革有著(zhù)重要的推動(dòng)作用。強調通過(guò)個(gè)性化的培養手段，因材施教，為不同學(xué)生制定適合其智能全面發(fā)展的培養方法。本文從多元智能理論的特點(diǎn)入手，分析了多元智能理論對小學(xué)教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養，要求立體化的課堂教育和為學(xué)生設置多元化的教學(xué)評價(jià)這三種教學(xué)策略。多元智能理論多我國教育改革有著(zhù)重要影響，改變了我國傳統的教學(xué)模式，使教師重視每一個(gè)學(xué)生特有的認知發(fā)展和智能形成過(guò)程，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，隨著(zhù)多元智能理論與小學(xué)教育結合的不斷深入，我國的教育改革將展現出新氣氣象，學(xué)校也將為社會(huì )的需要做出更有意義的智能培養。
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