多元智能理論觀(guān)照下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討論文
一、多元智能理論概述
自上世紀50年代開(kāi)始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對人的智能進(jìn)行深入分析后發(fā)現，人的智能不像傳統教育觀(guān)點(diǎn)，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實(shí)這種簡(jiǎn)單的智商測試只能測評人的數理邏輯思維與語(yǔ)言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)
�。ㄒ唬┬W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應該是教師指導小學(xué)生通過(guò)視線(xiàn)的掃描、篩選關(guān)鍵性的書(shū)面語(yǔ)言所表達的信息，結合自己頭腦中己儲備的信息進(jìn)行連續性的思維活動(dòng)，把書(shū)面語(yǔ)言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過(guò)程。簡(jiǎn)單的說(shuō)一般語(yǔ)文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導小學(xué)生進(jìn)行“言”、“意”的雙向還原過(guò)程。正確認識小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過(guò)程；也有助于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；以及有助于深入理解語(yǔ)文課文內容和豐富學(xué)生課外生活。
�。ǘ┬W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)
基于上述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認識，我們還必須弄清楚小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身所擔當的任務(wù)。根據《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本環(huán)節，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀的綜合訓練，提高聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶�！贝缶V的第二自然段進(jìn)一步說(shuō)：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣�！�
三、利用多元智能理論進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的構想
把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個(gè)比較具體的項目工程方案提出的目的，就是以便在一個(gè)地區、一個(gè)學(xué)校甚至一個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗，這樣涉及面窄，易于取得各方面認同，可以迅速開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施多元智能工程的構想分為兩個(gè)部分，即多元化理論指導和閱讀活動(dòng)實(shí)施策劃。
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1、閱讀思維的多元化
由傳統教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的，現在的應試教學(xué)不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦，全面調動(dòng)他內在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中都能發(fā)掘出來(lái)，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的.學(xué)生仍能充滿(mǎn)信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語(yǔ)文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會(huì )實(shí)踐的能力。因為實(shí)際上社會(huì )對人才的需求也是多元的，這樣培養出來(lái)不同智能強項的多元人才都能符合社會(huì )需要。真正應正了“天生我才必有用”的觀(guān)點(diǎn)。
2、閱讀目標的多元化
基于多元教學(xué)理論認定學(xué)生智能的多元化，那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會(huì )完全一樣，如果用統一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀(guān)念。所以目標多元化的實(shí)質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強弱展現，應該賦予這門(mén)閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標�！笨傊�，教學(xué)大綱所要求的統一目標最終還是滿(mǎn)足不了不同學(xué)生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿(mǎn)足學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐方面的需求。
3、閱讀內容的多元化
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書(shū)、補充讀物一般比較開(kāi)放和靈活，允許教師在一定范圍內作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內進(jìn)行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛(ài)好以達到較好的閱讀效果。此外，結合學(xué)生多元智能的強項，還可以根據教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會(huì )實(shí)踐必須學(xué)習的那些專(zhuān)業(yè)讀物�？傊畤@小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的多元化，內容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動(dòng)空間。
4、閱讀方法的多元化
確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結合學(xué)習目標，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍�？傊�，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機而用，所以自主學(xué)習中擁有多元學(xué)習方法確對提高學(xué)習效果是極為重要的。
�。ǘ╅喿x活動(dòng)實(shí)施策劃
要想讓學(xué)生學(xué)好一門(mén)學(xué)科，首先就要讓他對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中定要多動(dòng)腦筋，根據上述多元化的理論與指導思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。
1、小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺(jué)—空間關(guān)系智能、音樂(lè )—節奏智能的培養
開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)—空間關(guān)系智能、音樂(lè )—節奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強調通過(guò)直覺(jué)學(xué)習的方式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種感官，以達到智能培養的目的。我們這些從事教育的人至今還沒(méi)有充分認識到直覺(jué)學(xué)習對學(xué)生的真實(shí)影響與強大無(wú)比的力量。直覺(jué)學(xué)習是一種強大有力的學(xué)習，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、 小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——動(dòng)覺(jué)智能的培養
現在的學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實(shí)上，人的身心之間有著(zhù)隱秘而復雜的聯(lián)系，當心理能量積累到一定程度就會(huì )轉化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動(dòng)、膽小、羞怯、緊張等，實(shí)際上是心理障礙的軀體化表現，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現在行動(dòng)上則是動(dòng)作敏捷、意志堅強，表現在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現代心理學(xué)的研究發(fā)現，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個(gè)學(xué)科群。
3、 小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認識智能的培養
語(yǔ)文學(xué)習中強調合作學(xué)習，也正是基于培養學(xué)生的社會(huì )認知能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養學(xué)生小組學(xué)習、交流學(xué)習的意識。教師和學(xué)生共同確定學(xué)習目標，合作過(guò)程中，合作調查、實(shí)踐、訪(fǎng)問(wèn)、查問(wèn)和收集資料等活動(dòng)由學(xué)生自己完成，教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，培養學(xué)生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學(xué)會(huì )交流、合作與分享，學(xué)會(huì )理解和完善，學(xué)會(huì )客觀(guān)地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
五、結束語(yǔ)
多元智能理論指出， 沒(méi)有一個(gè)人所有各項智能都處于強勢的， 大多數人總是有幾項弱過(guò)去傳統單元測試方法測出低智商的主要是在語(yǔ)言和邏輯數學(xué)智能方面的不足， 不等于其它智能都不行多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度而對于弱勢智能則予以補償， 使之逐步由弱變強這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力， 特別是對于某些智能弱勢的學(xué)生， 可以增強其信心實(shí)踐證明， 這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性， 而且還可以提高培養的成才率！ 能與社會(huì )需求部門(mén)相配合可以在未來(lái)專(zhuān)業(yè)工作中發(fā)揮強勢， 達到較高的成功率。
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