新教材聽(tīng)力教學(xué)中的詞匯處理論文
【摘 要】本文簡(jiǎn)要介紹了詞匯教學(xué)在新教材英語(yǔ)聽(tīng)力中所存在的誤區，同時(shí)對聽(tīng)力教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯處理提出了建議和做法。
【關(guān)鍵詞】新教材 詞匯處理 聽(tīng)力教學(xué)
詞匯是高中英語(yǔ)學(xué)習的重要部分，其量的大小與學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力成正比。隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，新教材對詞匯量的要求也越來(lái)越高。對比舊教材，人教社新課標教材具有內容新且詞匯量大的特點(diǎn)。學(xué)完該套教材，要求高中階段學(xué)生畢業(yè)會(huì )考時(shí)學(xué)會(huì )使用2700個(gè)單詞和300～400個(gè)習慣用語(yǔ)，綜合語(yǔ)言能力較強的學(xué)生學(xué)會(huì )使用3300個(gè)單詞和400～500個(gè)習慣用語(yǔ)。在這樣的背景下，如何有效地滲透詞匯教學(xué)，擴大學(xué)生的詞匯量，再度引起廣大教師的思考。筆者認為，英語(yǔ)詞匯僅靠學(xué)生記憶，教師講解是遠遠不夠的。教師應多創(chuàng )設真實(shí)的情境，鼓勵學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)中學(xué)習詞匯。文章就如何在新教材聽(tīng)力任務(wù)中滲透詞匯教學(xué)淺談一些個(gè)人看法。
一 當前聽(tīng)力教學(xué)中詞匯處理存在的誤區
1．不做任何詞匯處理，直接進(jìn)入聽(tīng)力
很多老師覺(jué)得詞匯處理費時(shí)又費力，聽(tīng)力前與其花時(shí)間去處理詞匯，還不如讓學(xué)生自己課外去記憶。作為作業(yè)之一，他們經(jīng)常將聽(tīng)力中的重要詞匯羅列在一起，讓學(xué)生事先記憶單詞。于是課堂上直接開(kāi)始聽(tīng)力環(huán)節。殊不知，很多時(shí)候，這樣做的結果是學(xué)生常因聽(tīng)不懂上下文的某些關(guān)鍵句子，從而影響了對關(guān)鍵信息的獲取。
2．不挖掘教材資源，直接進(jìn)入聽(tīng)力
為了讓學(xué)生做好聽(tīng)力的心理準備，也有很多老師意識到聽(tīng)前情境設置的重要性。有時(shí)以today our listening topic is…或what do you know about…簡(jiǎn)單開(kāi)始，但實(shí)施后發(fā)現收效甚微。造成這樣的客觀(guān)原因有很多，最重要的一點(diǎn)是:這些老師忽視教材上現有的圖片，pre－listening 問(wèn)題以及聽(tīng)力任務(wù)中的statements，很快會(huì )發(fā)現學(xué)生很難理解聽(tīng)力內容，有時(shí)甚至一開(kāi)始聽(tīng)就不知所云。
二 聽(tīng)力教學(xué)中詞匯處理建議
1．搭建直觀(guān)腳手架，聽(tīng)前引詞匯
建構主義理論強調支架式（scaffolding）教學(xué)。Scaffolding本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，后用來(lái)形象地說(shuō)明一種教學(xué)方法：教師引導著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構和內化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認知活動(dòng)（Slavin，1994）。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)支架（教師的幫助）把管理調控學(xué)習的任務(wù)逐漸由教師轉移給學(xué)生自己并逐步地輔助其撤去支架，最后解決情境中的'任務(wù)。聽(tīng)前，教師可以通過(guò)多種方式引出聽(tīng)力中詞匯，使學(xué)生心理上和認知上都做好聽(tīng)力的準備：
第一，可以利用教材中現有的問(wèn)題，猜測可能會(huì )出現的詞匯。如在教學(xué)新教材（NSEFC）必修二Unit 2 reading and listening about the story of Atlanta時(shí)，筆者利用讀后的問(wèn)題：What will happen during the race between Hippomones and Atlanta? How does the story end? 讓學(xué)生對聽(tīng)力內容進(jìn)行預測，引導說(shuō)出相關(guān)詞匯：run past/ by, pick up, in front of, catch up with, one after another, marry, get married to, live happily, be killed等，最終這些核心詞匯自然地為聽(tīng)力活動(dòng)作了鋪墊。
第二，利用教材中提供的圖片或教師補充的圖片進(jìn)行詞匯的導入。假如學(xué)生對聽(tīng)力的話(huà)題不熟悉時(shí)，教師可以挖掘和利用教材中的資源從而對詞匯進(jìn)行有效處理。如必修三Unit 1 Festivals around the world的聽(tīng)力內容是關(guān)于特立尼達島的狂歡節。在學(xué)生對于該島地理位置及相關(guān)文化背景知識一無(wú)所知的情況下，筆者讓學(xué)生以小組競賽的形式，觀(guān)察教材上現有的圖片，猜測可能發(fā)生的內容，寫(xiě)下相關(guān)的單詞或詞組，自然引出以下詞匯：parade、dancers、musicians、carnival、ball、clothing、costume、dress up等。
第三，運用簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀(guān)的教學(xué)手段也可以幫助學(xué)生解決聽(tīng)力中的詞匯。
又如，在教學(xué)必修二Unit 4 wildlife protection有關(guān)于已經(jīng)滅絕的多多鳥(niǎo)的聽(tīng)力前，我給學(xué)生展示了一張清晰的圖片，讓他們回答問(wèn)題：Looking at the picture, can you predict why the dodo might have become extinct? 引導學(xué)生根據多多鳥(niǎo)的身體特征說(shuō)出與聽(tīng)力相關(guān)詞匯：small weak wings、unable to fly、short legs、run slowly、be killed by man、hunt for、the species、die out、become extinct、disappear等，為接下來(lái)聽(tīng)力中更好理解多多鳥(niǎo)滅絕的原因做好鋪墊，自然解決了教材上Comprehending的幾個(gè)問(wèn)題。
2．運用語(yǔ)境和構詞，聽(tīng)中猜詞義
詞匯的意義需要在上下文中去理解和猜測。著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。聽(tīng)力中的詞匯也不例外，換句話(huà)說(shuō)，聽(tīng)力詞匯的意義猜測不要孤立地呈現，而應千方百計地把詞匯與句子結合起來(lái)，鼓勵學(xué)生在語(yǔ)境中去觀(guān)察單詞詞性，詞義和用法。必修二Unit 5 music關(guān)于Freddy the frog的聽(tīng)力教學(xué)，內容說(shuō)的是孤單的Freddy想結識其他朋友組建樂(lè )隊的故事。其中有一段他的唱歌，語(yǔ)速快，詞匯多，假如教師不處理好一些的詞匯（如grow－up、knock into、appreciate、dip、self－assured、insecure）的話(huà)，就會(huì )直接影響學(xué)生的情緒和聽(tīng)力效果。在播放音頻材料前，我將部分生詞編入一段話(huà)中，讓學(xué)生根據上下文猜測生詞的意思。其中一段如下：Mr Bean is a grown－up but often behaves like a child; He once knocked into a tree and hurt himself; He dipped his head into the clear pool and fell into the water. I appreciate his funny behaviors and enjoyed the movie very much. 領(lǐng)會(huì )生詞意思后，教師立刻播放聽(tīng)力材料，復現這幾個(gè)核心詞，使得對生詞用法有更進(jìn)一步的了解。
另外，有時(shí)適當利用一些構詞法也能使詞匯學(xué)習妙趣橫生。仍以以上單元教學(xué)內容為例，我是這樣處理核心詞匯self－assured、insecure、lily leaf、independence：將這些詞板書(shū)在黑板上，引導學(xué)生觀(guān)察詞的結構。lily leaf＝lily（睡蓮）＋leaf（葉子）、self－assured＝self（自己的）＋assured（確信）、independence＝in（不）＋dependence（依靠）、insecure＝in（不）＋secure（安全），實(shí)踐表明，學(xué)生樂(lè )于接受這樣的詞匯學(xué)習方式。
3．設計多種活動(dòng)，聽(tīng)后重使用
聽(tīng)力活動(dòng)中詞匯輸出的方式多樣。教師可以引導學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、造句、編對話(huà)、復述、翻譯、選詞填空等任務(wù)來(lái)使用核心詞匯。例如，Freddy the frog聽(tīng)力結束后要求學(xué)生將self－assured、insecure、depend等詞填入新語(yǔ)境：Having practiced a lot, Tom was __self－assured__ to pass the driving test. However, his mother had no confidence in him because she felt very __insecure__ when sitting in his car. Though she was worried, she must encourage him to ___depend___ on himself this time.聽(tīng)力后, 發(fā)現類(lèi)似的幾個(gè)延伸練習不僅幫助學(xué)生鞏固了詞匯，也讓他們在學(xué)習詞匯的過(guò)程中嘗到了樂(lè )趣，效果不錯。
最后，筆者認為聽(tīng)力中詞匯教學(xué)時(shí)，教師應注意以下幾點(diǎn)：首先，并不是每一個(gè)生詞都需要在聽(tīng)力中滲透和處理。對于那些反復出現、影響學(xué)生理解、較難完成聽(tīng)力任務(wù)的生詞和承載英美國家當地文化的詞，教師需要精心處理，而專(zhuān)業(yè)或偏僻的詞可以不要求學(xué)生掌握，聽(tīng)力教學(xué)后有一定的印象即可。其次，教師應遵循循序漸進(jìn)的原則，切忌急功近利，以學(xué)生具體記住多少生詞來(lái)衡量教學(xué)效果。最后，聽(tīng)力中詞匯教學(xué)的關(guān)鍵還是在于教師是否有在聽(tīng)前、聽(tīng)中或聽(tīng)后精心設計有效的詞匯教學(xué)任務(wù)。
參考文獻
�。�1］陳琦.認知結構理論與教育［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報，1998
�。�2］陳琳、王薔、程曉堂.普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004
�。�3］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003
�。�4］人民教育出版社.全日制普通高中高級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)（NSEFC）Book 2［M］.北京：人民教育出版社，2004
�。�5］人民教育出版社.全日制普通高中高級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)（NSEFC）Book 3［M］.北京：人民教育出版社，2004
�。�6］王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2006
【新教材聽(tīng)力教學(xué)中的詞匯處理論文】相關(guān)文章：
日語(yǔ)教材編制中的詞匯處理論文01-16
音樂(lè )教學(xué)中如何培養學(xué)生的聽(tīng)力論文12-09
淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力教學(xué)論文07-07
詞匯教學(xué)論文07-24
中職會(huì )計教學(xué)中賬務(wù)處理能力的培養論文11-22
音樂(lè )教學(xué)中如何培養學(xué)生的聽(tīng)力藝術(shù)論文12-09
初級詞匯教學(xué)論文07-24