應用型人才知識能力素質(zhì)結構及其實(shí)現的理論探析論文
摘要：應用型人才培養已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。本文從對應用型人才知識、能力、素質(zhì)結構的要求入手，針對應用型人才培養中能力培養的基本任務(wù)，借鑒國際的相關(guān)成功經(jīng)驗探討應用型人才如何突出能力培養。
關(guān)鍵詞：應用型人才 素質(zhì)結構 能力本位 技能理論 技能觀(guān)
應用型人才培養已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。據統計資料顯示：全國高職高專(zhuān)院校有1300多所，占全國高�？倲到�70%；目前，畢業(yè)生中50%為高職等應用型人才。上述數字和事實(shí)有力地表明：應用型人才教育已成為我國高等教育的半壁江山，是高等教育的一支重要的生力軍，而且應當是我國今后相當一段時(shí)期實(shí)現高等教育大眾化的重點(diǎn)之一。必須引起足夠的關(guān)注。
我國的應用型人才培養與國際先進(jìn)國家相比起步較晚，但從教育部提出“三改一補”到“三教統籌”的辦學(xué)思想以來(lái)，近幾年應用型人才培養發(fā)展很快。長(cháng)期以來(lái)，由于種種原因，專(zhuān)科教育一直是在模仿本科教育的人才培養模式，甚至連教材都是本科的教材，多數還是本科教育的“壓縮餅干”。目前的應用型人才培養，盡管有一些新的突破，但在辦學(xué)思想、培養模式等方面仍未能完全擺脫高專(zhuān)教育存在的種種問(wèn)題。對應用型學(xué)生的素質(zhì)結構與培養計劃等宏觀(guān)層次的問(wèn)題關(guān)注不夠，辦學(xué)模式單一、籌資渠道不暢、結構不優(yōu)、整體水平不高；部分院校教育思想、教育觀(guān)念陳舊，專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)內容、教學(xué)方式改革滯后，辦學(xué)條件差，師資層次較低，辦學(xué)沒(méi)特色，缺乏靈活性，不能適應市場(chǎng)需求；特別重要的一點(diǎn)是，改革開(kāi)放以來(lái)我國的產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生的變化，使得應用型人才培養和現代化生產(chǎn)結合與聯(lián)系不夠。
1對應用型人才知識、能力、素質(zhì)結構的要求
應用型人才培養同傳統的學(xué)科型高等教育在培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、課程體系、授課方法等方面有著(zhù)很大的不同，具體表現為：學(xué)科型高等教育培養的是學(xué)術(shù)型、理論型、工程設計型等學(xué)科基礎人才，也就是說(shuō)普通本科教育更像是人們通常所說(shuō)的大學(xué)素質(zhì)教育，應用型人才培養的是技術(shù)型、智能型、復合型等實(shí)用人才，要更多地為現代化生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)；學(xué)科型高等教育是以學(xué)科理論體系或行業(yè)技術(shù)知識為基準來(lái)設置專(zhuān)業(yè)，應用型人才培養是以“市場(chǎng)、職業(yè)、技術(shù)”為坐標軸，以社會(huì )（市場(chǎng)）需求為導向設置專(zhuān)業(yè)，其開(kāi)放和變化的特點(diǎn)更加突出；學(xué)科型高等教育是以學(xué)科的理論體系為框架設置課程，組織教學(xué)，強調知識的系統性、完整性，應用型是以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)，以職業(yè)崗位（群）所必備的知識、能力和素質(zhì)為依據設計培養方案，開(kāi)發(fā)課程，突出適應性和針對性；在授課方法上，傳統的學(xué)科型高等教育強調三個(gè)中心，即以教師為中心，以書(shū)本為中心，以課堂為中心，而應用型堅持以學(xué)生為主體，強調教、學(xué)、做合一，手、腦、機并用。應用型培養的特色，就應當是以職業(yè)的能力和生產(chǎn)技術(shù)運用能力為中心來(lái)設計知識、能力與素質(zhì)的結構。
2突出能力培養是應用型人才培養的基本任務(wù)
中國的經(jīng)濟發(fā)展，對勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求，亟需一批懂技術(shù)會(huì )管理的應用型人才。目前，各行業(yè)都要求有一大批高級技術(shù)應用型人才，這應該是應用型人才培養的一個(gè)重要立足點(diǎn)。
應該看到，目前技術(shù)人才的短缺已經(jīng)是制約各行業(yè)和技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要因素。我國職工隊伍中，技術(shù)工人斷層現象嚴重，特別是高級技能人才，更是鳳毛麟角。最新報告表明，目前我國城鎮企業(yè)共有1。4億名職工，其中技術(shù)工人7000萬(wàn)人。而在技術(shù)工人的隊伍中，高級技工僅占3。5％，與發(fā)達國家高級工占40％的水平相差甚遠。
即便是號稱(chēng)制造業(yè)基地的沈陽(yáng)，其技工狀況也同樣不容樂(lè )觀(guān)。沈陽(yáng)裝備制造企業(yè)職工為35萬(wàn)人，但技術(shù)工人只占23％。其中初級技工占60％，中級技工占35％，高級工僅占5％，這與發(fā)達國家相比差之甚遠。目前沈陽(yáng)市裝備制造業(yè)產(chǎn)品平均合格率仍然處于較低水平，不良產(chǎn)品每年要損失幾千萬(wàn)元；技術(shù)進(jìn)步對企業(yè)效益的貢獻率不足40％；在過(guò)去發(fā)生的各種機械事故中，有50％以上是因為職工崗位意識不強、技能水平不高造成的�？梢�(jiàn)，制造業(yè)技能人才匱乏的狀況若不能及時(shí)改變，無(wú)疑將掣肘我國的經(jīng)濟增長(cháng)。
要提高“中國制造”的競爭力，就要著(zhù)力培育高素質(zhì)的技術(shù)隊伍。然而，我們卻不得不面對我國技工人才隊伍數量驟減這樣一個(gè)現實(shí)。今年上半年以來(lái)，我國的技工人才數量出現大幅滑坡，其下降速度之快令人瞠目。一段時(shí)間以來(lái)，在北京、上海、廣州等不少大中城市，企業(yè)急需高級技能人才，高價(jià)聘技工的呼聲不絕于耳，年薪最高的達到了十幾萬(wàn)，但應聘者寥寥。技能人才嚴重短缺，技工隊伍青黃不接，面對即將來(lái)臨的機遇，我們卻顯得如此蒼白、無(wú)奈和焦慮。這一切，不得不引起人們的認真思考[1]。
應用型學(xué)生就業(yè)面向市場(chǎng)，他們面對市場(chǎng)的選擇，核心的指標就是職業(yè)能力。高等職業(yè)教育更需要開(kāi)放辦學(xué)，面向社會(huì )，依靠社會(huì )，被社會(huì )所接納，為社會(huì )服務(wù)。走出校門(mén)走向社會(huì )，走進(jìn)企業(yè)走向市場(chǎng)，以社會(huì )需求為導向，以行業(yè)、企業(yè)為依托，走生產(chǎn)、教學(xué)和技術(shù)進(jìn)步相結合之路。
3應用型人才如何突出能力培養
“能力本位”是應用型的基本思想，其突出特點(diǎn)在于以現實(shí)職業(yè)分析為基礎設計課程內容，以現實(shí)職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。要重視在人性提升基礎上的能力發(fā)展，即個(gè)性全面和諧的發(fā)展。
應用型教育應培養學(xué)生的基礎能力，這包括合理利用與支配各類(lèi)資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取并利用信息的能力、綜合與系統分析能力和運用各種技術(shù)的能力等。還應重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)。
�。�1）發(fā)展個(gè)體能力。在發(fā)展個(gè)體能力的過(guò)程中應充分體現其主體性，使能力的發(fā)展轉變?yōu)閭�(gè)體自身發(fā)展的需要，而不僅僅是就業(yè)的需要。
�。�2）以終身學(xué)習理論為指導，加強學(xué)生“軟技能”的培養。包括團隊合作能力，有效進(jìn)行交流的能力和積極工作的態(tài)度等，以增強其對勞動(dòng)力市場(chǎng)不斷變化的適應能力。
突出強調培養創(chuàng )業(yè)能力。創(chuàng )業(yè)能力是一種核心能力，這種能力對個(gè)人在多種工作領(lǐng)域激發(fā)創(chuàng )造力和革新性至關(guān)重要，它至少包括培養工作中的創(chuàng )業(yè)態(tài)度，培養創(chuàng )造性和革新能力。把握和創(chuàng )造機會(huì )的能力，懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營(yíng)概念，如生產(chǎn)力、成本和自我謀職的技能等。這也是終身教育思想給我們的啟示[2]。其實(shí)，其創(chuàng )業(yè)能力更多地應體現在技術(shù)革新能力上�！澳芰橹�、需要為準和夠用為度”的原則是應用型人才教學(xué)的前提。這個(gè)原則在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐的應用中說(shuō)明：突出能力培養、滿(mǎn)足市場(chǎng)需求和采用科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法是發(fā)展應用型教育的有效途徑。
首先，應用型人才培養的模式符合市場(chǎng)的需要；其次，“能力模塊”是應用型人才培養課程設置的關(guān)鍵；第三，能力模塊設計在教學(xué)中應突出其實(shí)用性；第四，要加強教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，從而保證能力的培養；第五，師資結構的合理化配置是能力模式發(fā)展的基礎；最后，產(chǎn)學(xué)研結合是實(shí)現能力模式的好方法。
4借鑒國際的相關(guān)成功經(jīng)驗
4.1英國的“核心技能理論”
該理論是在英國“新職業(yè)主義運動(dòng)”中提出的。新職業(yè)主義的“新”是相對于過(guò)去狹隘的、針對某一具體工作進(jìn)行訓練的舊職業(yè)主義來(lái)說(shuō)的。新職業(yè)主義的策略是打破狹隘的職業(yè)訓練的壁壘，向學(xué)生傳授可遷移的核心技能。所謂核心技能，是指完成任務(wù)與解決問(wèn)題的實(shí)際能力，而不是傳統意義上的、高度專(zhuān)門(mén)化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性[17]。通常包括如下內容：共同的知識與理解（這是我們這個(gè)工業(yè)社會(huì )工作和學(xué)習的基礎）；與民主社會(huì )相關(guān)的共同價(jià)值觀(guān)（它們鼓勵對工作負責和積極的態(tài)度）；可遷移的學(xué)習內容（它使青年在工作中有彈性）；共同的經(jīng)驗學(xué)習，包括正式教育中和工作環(huán)境中真實(shí)的和模擬的`經(jīng)驗學(xué)習等（世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）教育與培中心主任M。Skilbeck觀(guān)點(diǎn)）。英國國家課程委員會(huì )（NCC）則認為核心技能包括問(wèn)題解決、交流、人際關(guān)系技能、數字、信息技術(shù)和現代語(yǔ)言。英國人力服務(wù)委員會(huì )（MSC）1984年出版的《核心技能手冊》將核心技能劃分為四個(gè)核心技能群：數字、交流、問(wèn)題解決、實(shí)踐技能[3]。
4.2美國的“基本技能觀(guān)”或“知行技能觀(guān)”
美國獲得必須技能勞工委員會(huì )秘書(shū)長(cháng)的報告認為，“工作的實(shí)際能力”是從事高效工作的關(guān)鍵。它包括兩項要素：基礎和能力�；A由三部分組成：基本技能（讀、寫(xiě)、算、表達等）、思考能力和個(gè)性品質(zhì)，這也就是我們所謂的就業(yè)性技能。在此基礎上的是五種能力，即“今天專(zhuān)家型工作者的標志”，包括利用資源、與他人相處、獲得信息、熟悉制度和掌握技術(shù)的能力等。美國聯(lián)邦教育部1991年發(fā)表的《2000年的美國》指出，終身學(xué)習對于跟上迅速的變化步伐是極為重要的，并要求K—12規劃為開(kāi)發(fā)青少年終身學(xué)習的能力奠定基礎[4]。
德國職教界亦有“關(guān)鍵能力（Schuesellqualifika—tion）”的提法。按佩特拉（Pe—tra）等人的定義，關(guān)鍵能力主要包含五個(gè)方面：組織/交往與合作、學(xué)習技能、自主性與責任感、承受能力等[5]。德國ABB等國際大公司認為關(guān)鍵能力應包括：組織實(shí)施工作任務(wù)的能力；交流與合作的能力；運用學(xué)習和工作方法的能力；獨立性與責任意識；對外界壓力的承受能力[6]。
綜上所述，盡管世界各國對一般素質(zhì)導向的能力觀(guān)的稱(chēng)謂各不相同，但其具體內容大同小異。歸納起來(lái)，有如下共性：
�。�1）一般素質(zhì)導向的能力觀(guān)著(zhù)眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動(dòng)性和勞動(dòng)者的職業(yè)流動(dòng)性，要求具備處理信息和使用新技術(shù)的能力，以增強適應性和應變能力。
�。�2）重視個(gè)人品質(zhì)（組織、交往與合作，自主性和責任感，承受力等）在職業(yè)活動(dòng)中的作用。
�。�3）強調學(xué)習能力的培養，旨在為個(gè)人終身學(xué)習和可持續發(fā)展創(chuàng )造條件。
�。�4）當今時(shí)代人們對職業(yè)能力的理解已不再限于具體崗位的專(zhuān)門(mén)知識與技能，而被視為多種能力品質(zhì)的綜合體現[7]。
參考文獻
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[2]論高等職業(yè)教育的目的。
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[4]雷·賴(lài)安，摩根·劉易斯（美國俄亥俄州立大學(xué)教育與就業(yè)培訓中心）。美國職業(yè)技術(shù)教育概觀(guān)[J]。世紀之交的國際職業(yè)教育，5。
[5]馬慶發(fā)。德國高等職業(yè)教育面面觀(guān)[J]。外國教育資料，1998，3。
[6]劉玉林，朱小萍，葉雋。德國的人力資源開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì )與職業(yè)教育[J]。世紀之交的國際職業(yè)教育，55。
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