小學(xué)教育管理問(wèn)題探討論文
摘要：學(xué)校是學(xué)生成長(cháng)的主陣地。學(xué)生在學(xué)校中既學(xué)習了文化知識，又學(xué)習了自我管理。因此，教師除了進(jìn)行知識教學(xué)外，還應對學(xué)生進(jìn)行教育管理，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì )文化知識，同時(shí)也習得進(jìn)行自我管理的技能，從而使其成長(cháng)為優(yōu)秀人才成為可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理意識；教育環(huán)境
一、教師要提升教育管理意識
每當有人問(wèn)及教師的責任，我們的第一反應就是傳授學(xué)生知識。眾所周知，這只對了一半�？梢�(jiàn)，平常我們總是把教書(shū)育人掛在嘴邊，但真正做到的往往是教書(shū)，對于育人這方面是忽略的。因此，很有必要重申對學(xué)生進(jìn)行教育管理的重要性，使教師把開(kāi)展教育管理提到應有的高度。這要求教師首先提升自己的教育管理意識，認識到自己在教育管理中所處的主導地位。教師主要可以從兩方面入手，提升自己對學(xué)生的教育管理意識：第一，在日常教學(xué)中承擔起對學(xué)生的教育管理工作，養成行為習慣，以習慣帶動(dòng)意識的發(fā)展。第二，在批改作業(yè)、開(kāi)展測驗的時(shí)候，注意對學(xué)生展露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行適當的處置，使學(xué)生得到及時(shí)的教育管理。時(shí)刻注意對學(xué)生進(jìn)行教育管理，就會(huì )產(chǎn)生強烈的責任意識，從而繼續把教育管理的工作徹底做下去，并做好。
二、教師要動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行自我管理
1.要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自省。自省是進(jìn)行自我管理的前提條件。學(xué)生年紀小，生活閱歷少，進(jìn)行自我反省的能力欠缺或不高。而小學(xué)生的行為和心理常常是不成熟的，這又迫切需要學(xué)生進(jìn)行自我反省，使他們的自我管理能力提高。因此，教師可以采取一些方法，啟發(fā)學(xué)生認識自我、反思自我。如學(xué)生犯錯誤后，教師可以讓他們剖析自己的心理，發(fā)現矛盾之處，反復思索對與錯，最終認識到自己行為的失當之處，從而以正確的標準規范自己的行為。
2.要促使學(xué)生學(xué)會(huì )自知。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導學(xué)生對文化知識進(jìn)行認知，更要指導學(xué)生對自己的學(xué)習行為、心理狀態(tài)進(jìn)行認知，以更好地進(jìn)行自我管理。首先，要尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng )設獨立的環(huán)境，使學(xué)生自主分析自己的學(xué)習心理和狀態(tài)。其次，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，幫助學(xué)生找出并剔除無(wú)效勞動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習等活動(dòng)中，能夠有效避免沒(méi)有價(jià)值的勞動(dòng)付出。學(xué)生清楚地認識到了自己從事活動(dòng)的心理和應該采取的措施，就能夠取得預期的活動(dòng)效果，從而促進(jìn)自己管理的進(jìn)一步發(fā)展。
3.輔助學(xué)生進(jìn)行自導。自導是指學(xué)生進(jìn)行自我引導或自我指導，它和自我管理是相輔相成的。輔助學(xué)生進(jìn)行自導，教師應該幫助學(xué)生建立一套適合自身特點(diǎn)的行為運行機制系統，其中包括計劃系統、監督檢查系統、反饋系統等。學(xué)生在各系統的有序運行中，對自己的行為進(jìn)行合理的指導，從而達到自我管理的良好發(fā)展。
4.指導學(xué)生進(jìn)行自控。小學(xué)生的自我控制能力比較差，因此很多教師習慣運用自身的權威對學(xué)生進(jìn)行嚴格的監督和控制，這嚴重束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和進(jìn)步。所以，教師要轉變落后的思想，跳出監督和控制學(xué)生的藩籬，引導學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)行自我監督、自我控制。教師在宏觀(guān)上，對學(xué)生的自控行為進(jìn)行必要的指導，使學(xué)生分析自身行為的是非、利弊，控制自己不當的`行為，從而促進(jìn)自我管理效能的提高。
三、構建民主、和諧的教育管理環(huán)境
民主、和諧的教育管理環(huán)境是提高小學(xué)教育管理水平的必要保障。要想構建民主、和諧的教育管理環(huán)境，并使這種環(huán)境始終保持常新，需要教師根據現有的教育管理情況進(jìn)行探索和研究。因此，作為小學(xué)教育管理教師，首先應該聚精會(huì )神，多方面、多途徑吸收各種力量和資源，為廣大學(xué)生構建舒適、和諧的教學(xué)環(huán)境，避免外界環(huán)境干擾到學(xué)生，而使學(xué)生的學(xué)習、生活等受到不良的影響；其次應該根據學(xué)生的特點(diǎn)，適當增加教學(xué)的內容，把單純的文化知識拓展為文化和道德知識并重，用良好的道德意識和修為約束學(xué)生的行為，教育和管理學(xué)生；再次應該營(yíng)造良好的校風(fēng)校紀、班風(fēng)班紀，為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)校風(fēng)氣優(yōu)良、課堂紀律嚴格、班級風(fēng)氣良好的氛圍，使學(xué)生在安靜、民主、和諧的學(xué)校和班級環(huán)境中，根據自己的性格特點(diǎn)和學(xué)習需求開(kāi)展學(xué)習和其他活動(dòng)。這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習，還能加強對學(xué)生各方面的教育管理。
四、加強對教育管理的科學(xué)評價(jià)
科學(xué)評價(jià)教師的教育管理工作，能夠促進(jìn)學(xué)校教育的進(jìn)一步發(fā)展。對學(xué)生文化知識的學(xué)習進(jìn)行檢驗，我們一般采用傳統的考試模式來(lái)進(jìn)行。這種檢驗方式得到的只是對學(xué)生學(xué)習效果和教師教學(xué)結果的評價(jià)，而對于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程卻缺乏忽略了，很難體現出師生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程所進(jìn)行的創(chuàng )造管理。由此可見(jiàn)，對于教師進(jìn)行教育管理的評價(jià)，顯然不能通過(guò)考試的方法來(lái)進(jìn)行。那么，應該如何對教師的教育管理行為進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)呢？首先，要定期對教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行檢驗和評價(jià)。教學(xué)過(guò)程是否有創(chuàng )造、創(chuàng )新，教學(xué)環(huán)節是否設置合理、緊密相扣，是否做好到了注重細節等。其次，要對教師的教育管理進(jìn)行評價(jià)。這個(gè)問(wèn)題很重要，但也很難做出科學(xué)的評價(jià)。筆者認為，教師教育管理的對象是學(xué)生，對教師的教育管理進(jìn)行評價(jià)，就是對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，具體來(lái)說(shuō)就是看學(xué)生的綜合素質(zhì)是否有質(zhì)的提升。成功把這個(gè)問(wèn)題的評價(jià)對象轉換成學(xué)生，操作起來(lái)相對就方便得多了。學(xué)生的綜合素質(zhì)高低，體現在學(xué)習、生活和其他活動(dòng)中，創(chuàng )設具體的、有針對性的實(shí)踐情境，很容易就可以看出學(xué)生的綜合素質(zhì)如何，也就檢驗出了教師教育管理取得的成效。但這種評價(jià)獲得的結論也不是絕對的，畢竟學(xué)生之間存在個(gè)體的差異，同樣的教育管理施加在不同的學(xué)生身上會(huì )產(chǎn)生不同的效果。因此，在對教師的教育管理工作進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要綜合分析各種影響因素，做出相對準確的評價(jià)�？傊�，教師進(jìn)行教育管理工作，不僅要提升自身的管理意識，還應該構建民主、和諧的環(huán)境，動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行自我管理，同時(shí)學(xué)校對教師也應該做出科學(xué)的評價(jià)，促使學(xué)校教育管理工作向著(zhù)更加合理、科學(xué)、規范的方向邁進(jìn)。
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