高中語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的滲透論文
摘要：高中語(yǔ)文是培養學(xué)生綜合能力與人文素養的重要課程，從人文教育概況出發(fā)，結合教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，重點(diǎn)闡述了高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文教育的對策。提出了樹(shù)立人文教育理念、營(yíng)造人文教學(xué)環(huán)境、完善教學(xué)評價(jià)體系、現實(shí)與教材有機結合的對策。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；人文教育；策略
素質(zhì)教育改革的日漸深入，對高中語(yǔ)文教學(xué)提出了一系列的新要求，為了培養高素質(zhì)的復合型人才，要求在高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中融入人文教育。但是，當前高中語(yǔ)文教學(xué)未能關(guān)注人文教育，在教學(xué)內容、教學(xué)評價(jià)體系等方面與人文教育均缺少必要聯(lián)系，從而制約了學(xué)生身心的健康發(fā)展，同時(shí)也降低了高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
一、人文教育概況
人文素質(zhì)涵蓋的內容較為復雜、繁瑣與寬泛，對個(gè)人發(fā)展有著(zhù)決定性的作用。人文教育主要是提升受教育者的人性境界，塑造其理性人格，以此促進(jìn)其實(shí)現個(gè)人及社會(huì )價(jià)值。人文教育蘊含著(zhù)人文精神，其實(shí)質(zhì)為人性教育，其最為突出的特點(diǎn)為時(shí)代性。高中語(yǔ)文具有專(zhuān)業(yè)性與工具性的特點(diǎn)，通過(guò)有效教學(xué)，可完善人的知識體系，提高生活質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中滲透人文教育是必要的，通過(guò)日常學(xué)習，可以讓學(xué)生體會(huì )生活中的真善美，培養學(xué)生正確、積極與健康的人生觀(guān)。在社會(huì )經(jīng)濟交融發(fā)展的環(huán)境下，為了有效抵制享樂(lè )主義、拜金主義，需要發(fā)揮人文教育的作用，特別是借助語(yǔ)文課文及文學(xué)作品，讓學(xué)生感受深刻的內涵，正確的價(jià)值觀(guān)，激起共鳴，進(jìn)而達成素質(zhì)教育目標[1]。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文教育的問(wèn)題
首先，思想認識。高中語(yǔ)文教師過(guò)于重視考試成績(jì)，未能關(guān)注人文教育。在教學(xué)實(shí)踐中，難以有機融入人文精神。其次，教學(xué)內容。高中語(yǔ)文屬于基礎性學(xué)科，承載著(zhù)傳承文化的重任，但受應試教育的影響，為了提高考試成績(jì)，教師的教學(xué)側重于文章背誦及語(yǔ)句分析，而對語(yǔ)文文字美、情境美、結構美及精神美的關(guān)注度偏低，抑制了人文內涵的傳播及人文教育的滲透。第三，教學(xué)評價(jià)。當前，教學(xué)評價(jià)僅關(guān)注考試結果，缺少全面性與發(fā)展性，不僅會(huì )影響教學(xué)的高效開(kāi)展，也會(huì )制約學(xué)生的健康發(fā)展。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文教育的對策
�。ㄒ唬�(shù)立人文教育理念
高中語(yǔ)文教師應積極轉變教學(xué)理念，通過(guò)自主學(xué)習，認識以人文本的重要性，并逐漸樹(shù)立新型的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。還要重構基本價(jià)值體系，充分考慮教學(xué)目的、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)考核等內容。此外，教師應積極參與相關(guān)培訓，提升自身綜合素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)。
�。ǘI(yíng)造人文教學(xué)環(huán)境
人文教育的有效滲透，需要借助愉悅、平等與輕松的教學(xué)氛圍。經(jīng)過(guò)不斷探索發(fā)現，小組合作教學(xué)模式不僅能夠鍛煉學(xué)生的.合作、協(xié)作能力，還能夠培養學(xué)生的交流、競爭意識。例如馬丁路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，教師應根據學(xué)生的具體情況，將其劃分為不同的組別，讓其朗讀精彩段落，以此營(yíng)造真實(shí)、激動(dòng)的教學(xué)氛圍。在此情況下，學(xué)生對語(yǔ)言人文素養的認識將更加準確與深刻。例如屈原的《離騷》，通常情況下，古文教學(xué)比較枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，教師應調整教學(xué)結構、創(chuàng )新教學(xué)形式，特別是要結合屈原的生活背景、性格特點(diǎn)等，以此降低文章理解難度，保證教學(xué)質(zhì)量[2]。
�。ㄈ┩晟平虒W(xué)評價(jià)體系
根據“新課標”要求可知，教學(xué)評價(jià)體系應具備動(dòng)態(tài)性與全過(guò)程性，在教學(xué)開(kāi)展時(shí)，考察學(xué)生的表現與發(fā)展，具體的評價(jià)指標有學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)等，經(jīng)多因素分析，不僅可以掌握學(xué)生的課業(yè)成績(jì)，還可明確其情感動(dòng)態(tài)。為了保證教學(xué)評價(jià)體系的科學(xué)性與合理性，應認識到學(xué)生的差異化特點(diǎn)，借助分層式評價(jià)方法，認可學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
�。ㄋ模┈F實(shí)與教材有機結合
在社會(huì )經(jīng)濟快速發(fā)展的環(huán)境下，各種誘惑直接影響著(zhù)高中生的學(xué)習與成長(cháng)。當今，高中生緊隨社會(huì )風(fēng)氣步伐，忽視了對傳統文化的掌握與認識；過(guò)于關(guān)注個(gè)性化發(fā)展，輕視了團結、合作等精神。例如毛澤東的《沁園春雪》，在教學(xué)實(shí)踐中應收集、整理與毛澤東有關(guān)的資料，如生平事跡、愛(ài)國情懷等，在豐富的信息支持下，學(xué)生對毛澤東的認識將更加全面[3]。此外，高中語(yǔ)文教學(xué)要突破課堂的局限，借助實(shí)踐活動(dòng)，以此展現生活的多彩性與豐富性。通過(guò)小組活動(dòng)、任務(wù)分配、角色扮演，也可培養學(xué)生的溝通、協(xié)作及組織等能力。例如《燭之武退秦師》中，教師應結合學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓其扮演不同的角色，從而促進(jìn)學(xué)生對人物的把握。綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量影響著(zhù)人文素質(zhì)的培養，因此，應在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透人文教育，從而促進(jìn)人文教育作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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[3]張學(xué)君.從語(yǔ)文教學(xué)走向人文教育:當代五位語(yǔ)文教育專(zhuān)家的比較研究[J].教育與教學(xué)研究,2010(11):22-27.
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