青年教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
摘要：在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，通常只要學(xué)生在掌握詞句的基礎上，能弄清文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步知道文章的表達方法就可以了。我認為，在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，讓學(xué)生走出課本小天地，在豐富多彩的活動(dòng)中受到美的熏陶和教育。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法
我從事小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教學(xué)多年，總感到數學(xué)課簡(jiǎn)單好講，語(yǔ)文課知識點(diǎn)多，講不全，無(wú)定法，提問(wèn)題不知深淺。有的青年教師向我請教語(yǔ)文課怎么分析課文，從事25年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的我，一時(shí)竟也回答不上這個(gè)問(wèn)題。因為這不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能說(shuō)清的。下面即對此展開(kāi)探究。
一、學(xué)段不同，教學(xué)重點(diǎn)不同
低年級語(yǔ)文教學(xué)以識字為主，朗讀為主，課文分析只是簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。但到了小學(xué)高年級，識字量逐步減少，識字寫(xiě)字只能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，閱讀教學(xué)卻成為重點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，先要明白自己所上的語(yǔ)文課是屬于哪個(gè)學(xué)段，因為每個(gè)學(xué)段的閱讀目標不同，分析課文的所占的比重也就不同，方法自然不同。低年級在閱讀方面的要求：能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，閱讀簡(jiǎn)短的童話(huà)、寓言、故事，對自己感興趣的人和事有自己的想法，并愿意和同學(xué)討論，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�？梢�(jiàn)，低年級以識字教學(xué)為主，閱讀教學(xué)不能成為重點(diǎn)，教師就課文中難理解的內容簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)即可，思想感情讓學(xué)生在朗讀中感悟。中年級閱讀要求：能聯(lián)系上下文明白詞句的意思，體會(huì )課文中重點(diǎn)詞句表達的情感；了解文章的主要內容，體會(huì )作者要表達思想，能與他人交流自己的閱讀感受。到了中年級，學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的方法，教師只是對重點(diǎn)生字進(jìn)行講解，這樣就有時(shí)間去進(jìn)行段的訓練，每篇課文可分為兩課時(shí)，第一課時(shí)識字寫(xiě)字教學(xué)，第二課時(shí)閱讀教學(xué)�？梢�(jiàn)，閱讀教學(xué)與識字教學(xué)平分秋色。高年級閱讀要求：理解詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，分辨個(gè)別詞語(yǔ)的感情色彩。閱讀說(shuō)明文，能抓住要點(diǎn)，知道說(shuō)明方法；閱讀寫(xiě)人的文章，能通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì )人物的性格；閱讀敘事性文章，能說(shuō)出主要內容和中心思想�？梢�(jiàn)，到了高年級，學(xué)生完全掌握了識字方法，能自學(xué)生字詞，識字量減少到每學(xué)期150字，閱讀教學(xué)成為重點(diǎn)，課文由段的'訓練過(guò)渡到篇的訓練。
二、課文所在的單元不同，采取的教學(xué)方法也不盡相同
小學(xué)語(yǔ)文人教版一般安排八個(gè)單元，有寫(xiě)景狀物的，有寫(xiě)人敘事的，有科學(xué)方面的。專(zhuān)題不同，分析課文的方法也各有特色。
三、精讀課文與略讀課文不同，課堂教學(xué)模式不同
精讀課文重在讓學(xué)生有感情地朗讀，先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，也可結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思，然后再積累優(yōu)美的詞句，這樣就可以在口語(yǔ)交際中運用，也可以在作文中運用。有的學(xué)生把優(yōu)美的詞句積累在本上，沒(méi)有記在心上，時(shí)間一長(cháng)就忘了。所以，精讀課文時(shí)，教師要引導學(xué)生理解課文的主要內容，知道先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，體會(huì )作者所要表達的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)的生活，帶著(zhù)感情讀課文，把自己的感情融入到課文中去，從而體會(huì )作者表達的觀(guān)點(diǎn)看法。最后，教師還要教給學(xué)生讀寫(xiě)的方法。寫(xiě)人為主的文章重點(diǎn)贊美人物的品質(zhì)、精神；敘事為主的文章要通過(guò)一件事告訴我們一個(gè)道理；寫(xiě)景狀物的文章要抓住景物的特點(diǎn)，表達自己的喜愛(ài)之情。精讀課文一般的授課模式是：常規教學(xué)加專(zhuān)題教學(xué)。
�。�1）側重于常規教學(xué)。
學(xué)生默讀課文，給課后要認識的字和要寫(xiě)的字注音、組詞，教師指導學(xué)生識字、寫(xiě)字；學(xué)生朗讀課文，教師讓學(xué)生說(shuō)出課文總體講了一件什么事（主要內容）；揣摩文章的表達順序；體會(huì )作者的思想感情。
�。�2）專(zhuān)題教學(xué)。
揭示單元重點(diǎn)，初步領(lǐng)悟文章的基本讀寫(xiě)方法。略讀課文教學(xué)要求與精讀課文不同，側重于專(zhuān)題訓練�！熬x是主體，略讀是補充”，精讀課文相當于“數學(xué)的例題”，略讀課文相當于“練習題”。所以，略讀課文在常規教學(xué)上低于精讀課文，一般是知道文章大體意思就行了，讓學(xué)生自學(xué)生字詞。在方法上，教師要大膽放手，要讓學(xué)生把自己在精讀課文中獲得的讀寫(xiě)方法運用到略讀課文中，自己把課文讀懂，把問(wèn)題搞清楚。所以，略讀課文大多以默讀為主，以學(xué)生自學(xué)為主。最后，教師就聯(lián)系結語(yǔ)中的問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)討論，深化專(zhuān)題訓練。略讀課文一般的授課模式是：讀連結語(yǔ)——學(xué)生自讀自悟課文——就一兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生討論交流——教師點(diǎn)撥引導——學(xué)生歸納總結。
四、教師的語(yǔ)文素養不同，課堂教學(xué)效果不同
對寫(xiě)作深有研究的語(yǔ)文教師，知道一篇課文的構成、字詞句段篇是一個(gè)有機的整體。主題是靈魂，統帥全篇。相信你是一個(gè)有文學(xué)底蘊的語(yǔ)文教師，請研究一下你所教的學(xué)生所在的年級，你會(huì )對你所教的每篇課文選擇一種合適的教法。
五、閱讀教學(xué)的改革創(chuàng )新
過(guò)去，我們將閱讀教學(xué)過(guò)程分成解詞、分段、概括段意、概括文章的主要內容和中心思想、講解寫(xiě)作特點(diǎn)這幾個(gè)方面。這樣就把閱讀教學(xué)引入了機械訓練的死胡同，學(xué)生對語(yǔ)文課失去興趣。所以，新課程標準強調“學(xué)生在閱讀時(shí)只要能揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法就可以了”。我們在教學(xué)中先要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，使學(xué)生從小養成良好的讀書(shū)看報的習慣，走出課本小天地，在豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)中受到美的熏陶和思想教育。
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