語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生興趣的培養論文
恩格斯說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師�！彼芤饘W(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力。學(xué)生只有對學(xué)習的材料產(chǎn)生濃厚的興趣，有強烈的求知欲，才會(huì )積極主動(dòng)的參與學(xué)習。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生學(xué)習的興趣，對于提高學(xué)習效率，培養學(xué)生創(chuàng )新能力都有積極的促進(jìn)作用。那么，怎樣培養學(xué)生的學(xué)習興趣呢？這就是每位老師都十分關(guān)注的問(wèn)題，下面就在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習興趣談幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng )設和諧民主的課堂氛圍，能引起學(xué)生的學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)：“親其師，信其道�！绷己玫膸熒P(guān)系是一股無(wú)形的力量。師生之間友好、和諧關(guān)系的建立，不僅是良好學(xué)習環(huán)境的基礎，也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要因素。學(xué)生只有在平等、和諧民主的環(huán)境里才能積極思考，極大地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力。在課堂教學(xué)中，老師首先要營(yíng)造一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生，師生之間互相尊重、信賴(lài)、理解，讓學(xué)生有充分的權利和發(fā)表自己的意見(jiàn)，對學(xué)生的見(jiàn)解要耐心傾聽(tīng)，哪怕是不符合實(shí)際的或錯誤的，教師都不能橫加指責，只能加以適當的引導。否則就會(huì )使學(xué)生的學(xué)習興趣受到壓抑，久而久之，學(xué)生就會(huì )對學(xué)習失去信心。教師要放下“師道尊嚴”、“教師權威”的觀(guān)念，把學(xué)生和自己放在同一天平上，在學(xué)習上對學(xué)生民主、平等和關(guān)愛(ài)；在生活上對學(xué)生友善、溫暖和關(guān)懷，做學(xué)生的良師益友，遇到不順心的事能控制自己的感情，不遷怒于學(xué)生，這樣，既能解出學(xué)生的心理負擔，也能使學(xué)生樹(shù)立起自尊、自信、自強的信念。
二、合理安排教學(xué)內容，能提高學(xué)生的學(xué)習興趣
古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生的學(xué)習往往都是從問(wèn)題開(kāi)始。因此，在教學(xué)中，老師要根據教材內容，合理安排教學(xué)內容，問(wèn)題情景的創(chuàng )設要有價(jià)值、有坡度。問(wèn)題的設計不宜過(guò)難，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)從下手，只有望題心嘆吧，時(shí)間長(cháng)了就會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習的信心；問(wèn)題的設計也不宜過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就唾手可得，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生同樣也會(huì )失去學(xué)習興趣。設計的問(wèn)題要適度，讓學(xué)生產(chǎn)生似曾相識的感覺(jué)，在努力的基礎上就能夠理解和掌握，這樣，學(xué)生在精神上就會(huì )有新的滿(mǎn)足，并在滿(mǎn)足感的驅動(dòng)下?tīng)幦⌒碌某晒�，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，如果按照常規，從第一段開(kāi)始，依次進(jìn)行分析，就會(huì )使問(wèn)題過(guò)多、過(guò)碎，使學(xué)生對文章沒(méi)有整體印象，不易于學(xué)生理解文章中心。我在教學(xué)本課時(shí)，把最后一段作為總問(wèn)題提出：大榕樹(shù)為什么的確是鳥(niǎo)的天堂？學(xué)生就會(huì )根據第一課時(shí)學(xué)習，答出是因為“鳥(niǎo)多，樹(shù)大”。接著(zhù)順著(zhù)學(xué)生的思維提問(wèn)：從哪兒看出鳥(niǎo)多？樹(shù)大？這使課堂提問(wèn)一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，如同順藤摸瓜，從而增強學(xué)生的學(xué)習信心，提高學(xué)生的`學(xué)習興趣。
三、為學(xué)生創(chuàng )造成功的體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
蓋茲說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足的感受，也沒(méi)有什么東西更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力�！崩蠋熢诮虒W(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )造表現的機會(huì )，盡量讓他們在學(xué)習上獲得成功，產(chǎn)生一種愉快的心理，在這種最佳的心理狀況下取得良好的學(xué)習效果。老師要承認在各方面學(xué)生都存在著(zhù)差異，學(xué)生學(xué)習新知識、掌握新知識以及運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力都存在著(zhù)差異，學(xué)習效果自然也就存在著(zhù)差異，教師要根據學(xué)生不同特點(diǎn)設計不同的問(wèn)題，在知識上讓學(xué)生夠吃、吃飽、吃好。有時(shí)也要設計一些專(zhuān)門(mén)的題目，有目的地讓學(xué)困生或后進(jìn)生回答，答對后及時(shí)給予表?yè)P，使他們逐步體驗成功，產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而消除對學(xué)生的恐懼心理和抵觸情緒，逐漸端正學(xué)習態(tài)度，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
如上課時(shí)，發(fā)現一后進(jìn)生沒(méi)精打采，心不在焉，就臨時(shí)設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓這名學(xué)生回答，盡管問(wèn)題很簡(jiǎn)單，而他的回答并不流利，但我還是對他投以非常滿(mǎn)意的目光，并用非常親切的語(yǔ)氣說(shuō)：“你回答得真好，這說(shuō)明你很聰明，如果你能認真聽(tīng)講，積極思考，回答問(wèn)題一定比現在好�！边�讓全班同學(xué)為他的進(jìn)步鼓掌祝賀。這個(gè)后進(jìn)生看到自己的發(fā)言受到老師和同學(xué)們的表?yè)P，有了自己還行的意識，于是他勁頭十足，像換了一個(gè)人似的，直到下課他都沒(méi)有東張西望。
四、運用靈活的教學(xué)方式，能使學(xué)生的學(xué)習興趣得以保持
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。法國教育家赫而巴特說(shuō)過(guò)：“教育工作如果不能引起學(xué)生多方面的興趣，傳授教材就容易進(jìn)入睡眠狀態(tài)�！苯�(jīng)驗告訴我們，新穎別致，形式多樣的教學(xué)方法，能使學(xué)生的學(xué)習興趣得以保持。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要根據學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，還要根據不同的教學(xué)內容設計不同的教學(xué)方法。凡學(xué)生自己能學(xué)好的知識，教師要放手，不要包辦代替，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐獲取知識，并在獲取知識的同時(shí)進(jìn)一步增強學(xué)生學(xué)習信心，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
如教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，因為文章中主要講述的三個(gè)故事“鉆狗洞”、“楚王接見(jiàn)”、“赴酒宴”的段式結構，內容布局都十分相似，因此，我采用了“教、扶、放”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對第一個(gè)故事“鉆狗洞”進(jìn)行強化，首先設計了有目的性和針對性的問(wèn)題：
1、楚王是怎樣刁難晏子的？
2、晏子是怎樣應對的？
3、結果如何？學(xué)生通過(guò)閱讀、討論在老師引導、點(diǎn)撥中得出答案。再讓學(xué)生根據剛才的學(xué)習方法學(xué)習第二個(gè)故事“楚王接見(jiàn)”，老師加以指導，最后由學(xué)生獨立學(xué)習，第三個(gè)故事“赴酒宴”，這樣，充分給了學(xué)生展示拳腳的機會(huì )，拓寬了學(xué)生思路，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，還使學(xué)生的學(xué)習得以持續發(fā)展。
總之，只要我們在教學(xué)中，真正做到學(xué)生的良師益友，能正確駕馭教材，能根據教材的內容科學(xué)地安排教學(xué)內容，合理運用教學(xué)方法，能抓住每一個(gè)契機及時(shí)地啟發(fā)引導學(xué)生，就一定能培養學(xué)生的學(xué)習并得以持續發(fā)展，從而提高學(xué)習效率。
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