語(yǔ)文多媒體教學(xué)電灌現象面面觀(guān)教育論文
【摘要】多媒體教學(xué)日趨普及,教師機械操作、計算機頻繁演示、學(xué)生被動(dòng)接受的“電灌”現象則非常盛行,本文以語(yǔ)文教學(xué)為例從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內容、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法五個(gè)方面對其進(jìn)行探討和分析,提出充分認識多媒體的功能和特性,正確把握多媒體的內涵和潛力的必要性。
【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 語(yǔ)文 電灌
多媒體教學(xué)是現代科技發(fā)展和現代教育改革的產(chǎn)物,作為一種先進(jìn)的現代化教學(xué)手段,以傳統教學(xué)方法無(wú)法比擬的視聽(tīng)優(yōu)勢,拓展了教學(xué)空間,提高了教學(xué)效率,為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供了形象、直觀(guān)而又便捷的表達工具,也將學(xué)科教學(xué)引入了全新的境界,多媒體教學(xué)的運用,已經(jīng)成為當前評價(jià)教師業(yè)務(wù)水平及課堂教學(xué)成敗的重要條件。然而,任何教學(xué)手段都有其獨特的功能、適用條件和范圍,使用過(guò)程中,許多教師沒(méi)有正確定位多媒體手段在課堂教學(xué)中的角色,異化教師主導,淡化學(xué)生主體,違背認知規律,忽略學(xué)科特點(diǎn),擯棄傳統精華,漠視實(shí)際效果,有意無(wú)意誤用、濫用多媒體,課堂教學(xué)重又淪為教師機械操作、計算機頻繁演示、學(xué)生被動(dòng)接受的“電灌”模式�！按┬乱�、走老路”的情況非常普遍,以語(yǔ)文教學(xué)為例,其主要表現有:
1 從教學(xué)觀(guān)念看,重教學(xué)手段輕教學(xué)目的
有些老師以為只要將先進(jìn)的教學(xué)手段帶入課堂,自己便擁有了先進(jìn)的教學(xué)思想,于是,不是從教學(xué)目的和效果出發(fā),滿(mǎn)足于教學(xué)容量擴大和手段上的新穎,埋頭做表面文章。有的課件只是文字、圖畫(huà)的簡(jiǎn)單拼合和內容提綱的直接投影,有的是對教科書(shū)、參考資料或現有課件的生搬硬套,也有的是與教材有關(guān)材料的盡數羅列,如此的教學(xué)設計,教師始終是講解的中心,學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者,教學(xué)觀(guān)念、思維方式和設計思路沒(méi)有脫離陳舊教學(xué)模式的窠臼。
任何一種形式的教學(xué)手段都是以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效益為根本宗旨,多媒體技術(shù)無(wú)論如何發(fā)達也只是實(shí)現教學(xué)目的的手段,在課堂教學(xué)中只能起到配角作用;教育觀(guān)念落后,再先進(jìn)的教學(xué)手段照樣是陳舊教育的工具。我們應該把主要精力放在利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣上來(lái),為引導學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),認知教學(xué)內容的特征和本質(zhì),進(jìn)而正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字的“學(xué)”提供最優(yōu)化的技術(shù)支撐和服務(wù)。
2 從教學(xué)內容看,重直觀(guān)信息輕主觀(guān)體驗
多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢在于聲像結合、圖文并茂、動(dòng)態(tài)演示,克服了傳統教學(xué)中文字呈現信息過(guò)于抽象的局限,變枯燥的講解為可觀(guān)賞的直觀(guān)畫(huà)面,極大的滿(mǎn)足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官要求,實(shí)現了輕松愉快的學(xué)習。于是有些教師脫離教材,炫耀電教手段,僅僅采用直觀(guān)手段組織教學(xué),用影視演示、視聽(tīng)沖擊來(lái)替代學(xué)生對文本的閱讀、體驗和感悟,無(wú)形之中壓縮了學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì )和探索的空間,背離了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。
語(yǔ)文學(xué)習包括生活的方方面面,語(yǔ)言的表現力也是有時(shí)無(wú)法用其他形式替代的,知識的感受、經(jīng)歷和體驗是能力發(fā)展的基礎,能力的提高離不開(kāi)對語(yǔ)言本身的感悟。忽視語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn),一味采用直觀(guān)手段,圖解詩(shī)文,必然會(huì )弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力、閱讀能力和想象能力,造成學(xué)生思維的僵化。語(yǔ)文老師應該在尊重認知規律和學(xué)科特點(diǎn)的基礎上,積極利用多媒體手段來(lái)創(chuàng )設情景、營(yíng)造氣氛、激發(fā)情感、引導想象,充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,為全面發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力最大限度地發(fā)揮多媒體的作用。
3 從教學(xué)關(guān)系看,重單向傳輸輕雙向互動(dòng)
在多媒體教學(xué)中,有些教師往往把注意力傾注于電教設備的操控上,授課只是照屏宣科,或者以“人機對話(huà)”來(lái)代替師生間的信息交流反饋,“教師圍著(zhù)電腦轉,學(xué)生瞪著(zhù)眼睛看”,熒屏演示不斷,教師滔滔不絕,學(xué)生卻成了被動(dòng)接受的觀(guān)光客。表面熱鬧的課堂實(shí)質(zhì)上機械、沉悶,冰冷死板。這種單向的沒(méi)有互動(dòng)的教學(xué)模式,窒息了學(xué)生探求知識的生氣和活力,阻礙了學(xué)生創(chuàng )新意識的形成和發(fā)展。
課堂教學(xué)實(shí)際上是師生互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)中教師應該充分調動(dòng)學(xué)生主體的積極性和能動(dòng)性,通過(guò)多媒體創(chuàng )設情景,積極構建多層次、多通道、多方位、多形式的課堂互動(dòng)網(wǎng)絡(luò ),使語(yǔ)文課堂中的師生角色相互作用,其特有功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。
4 從教學(xué)過(guò)程看,重程序控制輕隨機應變
多媒體教學(xué)大多是在教師預先設定好的框架內進(jìn)行的,授課之前,教師按照自己的思路設計將預定的教學(xué)內容和過(guò)程以課件的形式固化起來(lái),上課則是其執行和操作的過(guò)程。實(shí)施過(guò)程中,教師受操作環(huán)境的限制被固定在講臺上,亦步亦趨機械化的進(jìn)行講解,遇到學(xué)生“節外生枝”,總是想方設法將學(xué)生的思路拉回到電腦既定的程序之中,學(xué)生能否接受則無(wú)暇顧及,這種刻板的做法不利于鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和發(fā)現、探究問(wèn)題,應有的課堂教學(xué)魅力也被流水線(xiàn)式的程序所淹沒(méi)。
教學(xué)過(guò)程中,人的要素是第一位的,多媒體只是一種教學(xué)手段和工具。教師應該牢固樹(shù)立“學(xué)生為中心”的思想,積極把握自己在教學(xué)中的主導地位和作用,重視課件設計的交互性和人性化,使信息流向和展示速度、節奏能根據教學(xué)需要而隨機調控。課堂教學(xué)只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程的精心設計和靈活多變的操作,充分發(fā)揮教師的教學(xué)藝術(shù)、臨場(chǎng)發(fā)揮和隨機應變能力,多媒體技術(shù)才能有的放矢地真正為“學(xué)”所用。
5 從教學(xué)方法看,重機械注入輕多元融合
不少教師認為多媒體是提高教學(xué)質(zhì)量的.靈丹妙藥,不管課堂的教學(xué)內容是否需要多媒體,不管多媒體使用的程度和時(shí)機是否恰當,無(wú)法對多媒體進(jìn)行有效利用造成課堂信息超量和無(wú)效信息鋪天蓋地,使學(xué)生顧此失彼,思維無(wú)法合拍而消化不良,影響了課堂教學(xué)的效率。
傳統的語(yǔ)文教學(xué)中一些行之有效的教學(xué)手段,如每一個(gè)教師特有的富有個(gè)人魅力的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)、靈感、應變能力以及雄厚的業(yè)務(wù)功底,是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)所在,也是多媒體技術(shù)無(wú)法復制和取代的,只有把傳統教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體技術(shù)有機地結合起來(lái),才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。
綜上所述,多媒體運用不當會(huì )事與愿違,運用得當才能如虎添翼�！敖逃嫦颥F代化”,現代化教育當然必須要有現代化的教學(xué)手段;然而,我們從傳統教育向現代教育的轉變,最根本的是教育觀(guān)念的改變,教師教學(xué)理念、思想的現代化,遠勝過(guò)技術(shù)手段的現代化。我們在形式上大量運用現代化教學(xué)手段的同時(shí),更要從認知規律和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā),從觀(guān)念,過(guò)程,方法以及師生角色諸多層面正確把握現代教育的本質(zhì),賦予課堂教學(xué)以新的涵義。在多媒體教學(xué)日趨普及的今天,充分認識多媒體的功能和特性,正確把握多媒體的內涵和潛力,把多媒體技術(shù)作為工具、資源和環(huán)境,實(shí)現多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的最佳整合,將是一個(gè)長(cháng)期的探索實(shí)踐和改進(jìn)過(guò)程。
參考文獻
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