中職語(yǔ)文教學(xué)改革必要性論文
摘要：如果從職業(yè)需要的角度分析教學(xué)活動(dòng)與其目標的關(guān)系，我們可以把教學(xué)看作是無(wú)限逼近職業(yè)目標的一系列活動(dòng)．我們所講的中等職業(yè)教育的教學(xué)主要涉及范圍是中等職業(yè)學(xué)校，其教學(xué)目標應當是直接現實(shí)地為未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐服務(wù)．中等職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)客觀(guān)上是兩個(gè)過(guò)程，前一活動(dòng)是后一活動(dòng)的準備過(guò)程中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也不同于威入職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，他還沒(méi)有參加專(zhuān)門(mén)勞動(dòng)和工作的體會(huì )，更沒(méi)有需要學(xué)習的緊迫感和主動(dòng)性、積極性．因此，在從事中等職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須直接現實(shí)地為未來(lái)職業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)．
關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文教學(xué)；改革；教學(xué)活動(dòng)；教育目標
1教學(xué)內容的能力本位性
中等職業(yè)教育的教學(xué)內容是以崗位職業(yè)為目標的適應崗位需要的能力系統。這種規定性使其教學(xué)內容體現著(zhù)一種極強的特色。首先，教學(xué)內容具有鮮明的職業(yè)性。在課程知識的傳授過(guò)程中，教師應側重于該門(mén)課程在崗位工作實(shí)際運用的說(shuō)明與分析，在教學(xué)中既要學(xué)生了解學(xué)科知識的體系，以便理解，更要體現崗位規范標準要求的相應的規律與體系。其次，教學(xué)內容具有明確的能力本位目標。
明確中等職業(yè)教學(xué)能力本位的特點(diǎn)，對于把握其教學(xué)規律是至關(guān)重要的。知識的傳授和能力的培養在教學(xué)活動(dòng)中既有聯(lián)系也有區別。一個(gè)人能很好地掌握一門(mén)學(xué)科的知識，但不一定能很好地運用這門(mén)知識。例如，一個(gè)熟讀若干本經(jīng)營(yíng)書(shū)籍的人，不一定是一名優(yōu)秀的經(jīng)營(yíng)家，一個(gè)熟讀《孫子兵法》的人也不一定是一個(gè)好的軍事家。為此，在教學(xué)中，就不應只從傳授知識的角度去安排課程，而應該通過(guò)練習，引導學(xué)生把知識和實(shí)踐的體會(huì )結合起來(lái)去親身體驗，才能晟終培養其能力。目前，中等職業(yè)學(xué)校課程改革與考試改革的都向綜合型方向發(fā)展，其目的也足引導學(xué)生創(chuàng )造性地運用知識，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2教學(xué)角色的集體性
中等職業(yè)教育的教學(xué)主體與普通教育的教學(xué)主體相比較，其集體性的.特點(diǎn)更為明顯，因為其培養目標的崗位角色，決定了教學(xué)結果的綜合性特別強。首先，教師的主體不僅有專(zhuān)業(yè)課教師．基礎課教師，還有指導技能技術(shù)的有關(guān)人員甚至負責就業(yè)指導的有關(guān)領(lǐng)導和專(zhuān)業(yè)人員也影響著(zhù)教學(xué)關(guān)系。其次，教師作為教學(xué)主體的核心擔負著(zhù)多種角色，其作用是綜合性的體現。這就要求教師必須了解和重視自身多角色的地位。只有具有了這種意識，才能在教學(xué)中把握好各種環(huán)節，全面地完成教學(xué)目標，關(guān)注教學(xué)過(guò)程與學(xué)生未來(lái)崗位工作過(guò)程的關(guān)聯(lián)。為此，教師特別要防止教學(xué)中出現以下兩種情況。第一，教學(xué)過(guò)程中注重了職業(yè)實(shí)踐所需要的知識與技能，但在具體教學(xué)環(huán)節上卻忽視了與職業(yè)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。這種情況雖然有利子貫徹教育教學(xué)的一般原理和規律，但往往容易造成理論知識與實(shí)踐的脫節，對培養職業(yè)實(shí)踐能力不利。第二，在教學(xué)過(guò)程中完成了自身單一課程的知識傳授和能力訓練，卻忽略了與其他實(shí)踐課程的聯(lián)系，教學(xué)各方互不通氣，各自為政。
從表面看，教師完成教學(xué)任務(wù)并無(wú)問(wèn)題，然而卻不易將有關(guān)知識和規律體現于完成學(xué)生的總體學(xué)習目標之中，體現于未來(lái)的崗位素質(zhì)形成之中。由此看來(lái)，中等職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是組織形式還是訓練能力的設計，都不能僅僅停留在課堂教學(xué)的時(shí)空內，很多地方還應把課堂外其他的教學(xué)因素作統一考慮。
3素質(zhì)教育呼喚語(yǔ)文改革，也呼喚語(yǔ)文考試改革
我們的考試不僅要掌握學(xué)生的學(xué)習情況，還要對學(xué)生的學(xué)習做一些引導現代科技飛速進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展所帶來(lái)的巨大變革，要求我們職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文老師的思想應具有前瞻性，要注重素質(zhì)教育，不僅要面向當前現代化的現實(shí)，更要面向未來(lái)。教育的周期性長(cháng)，語(yǔ)文教學(xué)不可能把未來(lái)所需要的一切語(yǔ)文技能都教給學(xué)生，因此，語(yǔ)文教學(xué)必須把培養學(xué)生的攝基本語(yǔ)文素質(zhì)，最基本的語(yǔ)文能力，特別是學(xué)習的能力放在首位。在培養聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，培養他們廣泛獲取知識的興趣和發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們學(xué)會(huì )有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。為了提高我們中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為了培養更多優(yōu)秀學(xué)生，也為使中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，我們的語(yǔ)文評價(jià)工作必須體現素質(zhì)教育的要求，這就需要進(jìn)行改革，通過(guò)改革評價(jià)體系，達到促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。隨著(zhù)社會(huì )對人才提出的更高要求以及人才激烈競爭狀況的加�。@種改革時(shí)不可待，這是學(xué)生的需要，社會(huì )的需要，也是中職學(xué)校發(fā)展的需要。作為中職生，學(xué)業(yè)結束后就要步入社會(huì )，走上工作崗位，對大多數學(xué)生而言，這是系統學(xué)習語(yǔ)文知識的最后機會(huì )，如果不用正確的教學(xué)評價(jià)引導、幫助他們切實(shí)提高語(yǔ)文素養，這將是終生的缺憾，所以，這種需要是現實(shí)的，也是十分緊迫的。
4國際上語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)實(shí)踐的一些啟示
新的評價(jià)體系關(guān)注的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的發(fā)展，是通過(guò)人的發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習的發(fā)展。目前國內已有一些介紹各種新型語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)理論和外國實(shí)踐經(jīng)驗的文章。一些中職學(xué)校和中職語(yǔ)文教育工作者也在這方面進(jìn)行了不少有益的探索和實(shí)踐，但這仍是初步的!局部的，沒(méi)有形成統一的認識和完善的體系，尚處在探索實(shí)踐階段。
當今國際上也越來(lái)越關(guān)注基礎學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)問(wèn)題，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)體系正目趨完善并形成一定的發(fā)展趨勢。具體表現在以下幾方面：
4．1世界各國都增加了評價(jià)的主體：國家或政府教育機構在評價(jià)主體中占有權威地位是世界各國普遍存在的現象。而最能表現這種權威地位的無(wú)疑是中學(xué)畢業(yè)考試或大學(xué)入學(xué)考試。如英國的中等教育普通證書(shū)考試，德國的中學(xué)證書(shū)考試等，所有這些考試均由政府教育機構或專(zhuān)門(mén)的考試委員會(huì )來(lái)主持，一般是對學(xué)生整個(gè)中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習作出終結性評價(jià)，在評價(jià)中占據相當的權重。教師在對學(xué)生的評價(jià)中也擔任非常重要的角色。教師主要對學(xué)生在校學(xué)習期間的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，如法國的持續考察，德國的實(shí)踐成績(jì)，還有英國的課程作業(yè)等，評價(jià)主體均是教師，教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的能力表現和學(xué)習傾向作出評價(jià)。除此之外，許多國家非常重視家長(cháng)在評價(jià)中的作用，注意了解來(lái)自家長(cháng)方面的評價(jià)信息。法國中學(xué)引入學(xué)生的自我評價(jià)。法語(yǔ)課程的自我評價(jià)包括四大方面內容口語(yǔ)表達能力，書(shū)面表達能力，理解分析能力以及運用和創(chuàng )造能力。開(kāi)學(xué)初，教師即把設計好的自我評價(jià)表格發(fā)給每個(gè)學(xué)生，由學(xué)生根據自己每次作業(yè)的情況。練習情況以及課堂表現情況填寫(xiě)。到學(xué)期結束時(shí)，班級委員會(huì )將自我評價(jià)表與教師評估!校長(cháng)評語(yǔ)一起寫(xiě)入綜合報告，以使每個(gè)學(xué)生能夠更加全面地認識自己。自我評價(jià)和相互評價(jià)使學(xué)生成為教學(xué)評價(jià)的參與者，提高了他們在教學(xué)中的主體地位，這對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍和學(xué)生健全的個(gè)性形成都有重要意義。
4．2評價(jià)內容的增多。評價(jià)內容的增多是對學(xué)生語(yǔ)文能力的全面綜合的考核。法國的中學(xué)畢業(yè)會(huì )考標準將法語(yǔ)考試分為兩個(gè)部分，第一部分考察閱讀理解和寫(xiě)作，第二部分聽(tīng)寫(xiě)課文，且占全部分數的四分之一。德國德語(yǔ)課的成績(jì)由書(shū)面作業(yè)，口語(yǔ)能力和實(shí)踐成績(jì)組成，這些都表明了世界各國在評定學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)時(shí)，不是單從某一方面，某一角度測量的，而是多維取向，評價(jià)涵蓋了語(yǔ)言技能的方方面面。
5結語(yǔ)
雖然我國中等職業(yè)教育出現了新的轉機，但存在的問(wèn)題是不容忽視的。尤其是如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升中職生綜合素質(zhì)，為社會(huì )培養一批專(zhuān)業(yè)精、素質(zhì)高的勞動(dòng)者，是擺在中等職業(yè)教育工作者面前的一項迫切任務(wù)綜合分析，造成中職生綜合素質(zhì)低下的原因是多方面的，有個(gè)人的、家庭的、社會(huì )的，但其中最主要的因素還是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不高。中職學(xué)校要發(fā)展，必須從改革教育教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手。筆者作為一名中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，認為語(yǔ)文能力是中職學(xué)校畢業(yè)生綜合能力的一個(gè)主要方面，本文試圖從自己所從事的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，探求提高中職學(xué)校畢業(yè)生能力水平的途徑和方法，進(jìn)而促進(jìn)中職教育事業(yè)的發(fā)展。
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