小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對策改革教育論文
[摘要]根據現在社會(huì )的發(fā)展潮流，我們應充分重視小學(xué)階段的口語(yǔ)交際能力的培養，將小學(xué)生口語(yǔ)交際作為基礎教育課程改革中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要組成部分，通過(guò)口頭言語(yǔ)的交流，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 改革
《課程標準》頒布以后，口語(yǔ)交際教學(xué)取代傳統的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，終于贏(yíng)得了自己在語(yǔ)文學(xué)科中的獨立地位，這是對傳統聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的深化和超越，是現代語(yǔ)文教育走向成熟的標志�！墩n程標準》中規定小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標為：具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。
一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)方法層面的問(wèn)題——教學(xué)針對性不強，忽視邏輯思維訓練
《課程標準》指出，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而許多老師對這方面的了解不夠，教學(xué)的隨意性、盲目性大，不能根據不同年齡階段的學(xué)生設計不同的語(yǔ)言訓練。再有就是缺少必要的對學(xué)生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。過(guò)去講課文時(shí)，幾乎每篇都會(huì )劃分段落層次、歸納段意，老師都會(huì )讓學(xué)生了解文章的'思路，比如總分總的關(guān)系、因果關(guān)系、事物的發(fā)展順序等等。但現在老師不敢過(guò)多分析課文，不敢再讓學(xué)生分段了，仿佛一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學(xué)生的學(xué)習自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看學(xué)生自己的能力了。在教學(xué)中缺乏教師的必要的引導，存在低水平的簡(jiǎn)單問(wèn)答或低層次聊天現象，致使學(xué)生語(yǔ)言表達缺乏條理性，語(yǔ)意不連貫，缺乏快速組織語(yǔ)言的能力。
2.教學(xué)評價(jià)層面的問(wèn)題——尚未建立系統、科學(xué)、有效的評價(jià)機制
長(cháng)期以來(lái)，各類(lèi)語(yǔ)文考試只有讀寫(xiě)，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，對口語(yǔ)交際能力的評價(jià)只偶見(jiàn)于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價(jià)。而現今考試的指揮棒的作用依然很大，因為不考試，不評價(jià)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過(guò)氣來(lái)，覺(jué)得再累也白搭。許多學(xué)生認為自己天天使用母語(yǔ)，可以在日常學(xué)習和生活中自然習得，不必費神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫(xiě)作的訓練中。
因此，建立有效的評價(jià)機制是扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的必要前提，但這無(wú)疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。
二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對策探究
1.有效開(kāi)發(fā)、利用家庭與社會(huì )的學(xué)習資源
《課程標準》指出，語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。同時(shí)指出，語(yǔ)文教學(xué)要溝通課堂內外，充分利用學(xué)校和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。而從口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，更需要學(xué)生在多種教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。
作為教師，應密切與家長(cháng)的聯(lián)系，有效開(kāi)發(fā)、利用家庭與社會(huì )的學(xué)習資源，充分認識到“生活無(wú)處不課堂”。家庭中，社會(huì )上，如雙休日、節假日的外出，家庭的來(lái)訪(fǎng)接待、聚會(huì )等，可以有意識地引導學(xué)生主動(dòng)地多去接觸人，主動(dòng)地交際。過(guò)后，也可以到課堂上搞一次“真實(shí)再現”，教師借機給予指導。
2.創(chuàng )設課內外真實(shí)的生活化的交際情境
教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，挖掘教材內涵，創(chuàng )設形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可以及時(shí)引導學(xué)生如何開(kāi)始自己的發(fā)言，如何傾聽(tīng)，如何評價(jià)別人的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀(guān)察課文插圖練習說(shuō)話(huà)；抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行補白說(shuō)話(huà)練習，如情節的補白、背景的補白、人物的補白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學(xué)生表演課文來(lái)模擬情境，讓學(xué)生邊演示邊解說(shuō)。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)可以讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場(chǎng)面，邊演示邊解說(shuō)。首先各小組輪流進(jìn)行，然后推選代表上講臺演示，按演示過(guò)程將兩次賽馬經(jīng)過(guò)有順序地講述。通過(guò)演示活動(dòng)，增強學(xué)生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。
同時(shí)，口語(yǔ)交際還是現實(shí)生活的需要，口語(yǔ)交際的環(huán)境必須是現實(shí)生活的呈現或再現。生活化的交際環(huán)境，才具有真實(shí)性。一定的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動(dòng)力源，和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。所以，教學(xué)中一定要根據小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，依據教學(xué)內容，盡量模擬社會(huì )生活中交際的實(shí)際創(chuàng )設情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地自由表達，讓學(xué)生說(shuō)自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，這既是口語(yǔ)交際訓練的重要環(huán)節，也是口語(yǔ)交際訓練的重要途徑。
3.分層次制訂口語(yǔ)交際訓練的要求
《課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適學(xué)生的認知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新精神。因此，教師應該根據不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同的口語(yǔ)交際訓練的要求，降低難度，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習興趣。
兒童的語(yǔ)言、思維、個(gè)性發(fā)展在不同年齡階段有著(zhù)不同的特點(diǎn)，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀(guān)規律。我們應該遵循這個(gè)規律有針對性地開(kāi)展兒童教育工作。比如教學(xué)內容的設計，處在一定年齡階段的孩子學(xué)習什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠學(xué)會(huì )什么，能夠學(xué)會(huì )多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應該充分了解不同學(xué)段的孩子心理特點(diǎn)及口語(yǔ)交際能力發(fā)展的規律，制訂不同層次的口語(yǔ)交際訓的要求。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，口語(yǔ)交際無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中，教師要處處留心，有效開(kāi)發(fā)、利用各類(lèi)學(xué)習資源，努力營(yíng)造和諧、互動(dòng)的交際氛圍，創(chuàng )設真實(shí)的生活化的交際情境，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬口語(yǔ)交際的訓練途徑，落實(shí)有效的評價(jià)機制，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養口語(yǔ)交際能力，為他們成功地進(jìn)入社會(huì )打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻:
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