簡(jiǎn)論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )新思維培養的原則論文
摘要： 思維是人類(lèi)創(chuàng )造的翅膀。創(chuàng )造性思維是思維活動(dòng)的最高形式，促使學(xué)生積極地探索與創(chuàng )新，對學(xué)生學(xué)習和未來(lái)工作有著(zhù)極其重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中真正達到靈活自如地進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練的境界并非易事。它需要我們要有新穎科學(xué)的設計。有效得法的訓練。只有這樣，才能培養他們的創(chuàng )造性思維能力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )造思維創(chuàng )造力培養
為培養適應社會(huì )發(fā)展需要的未來(lái)高素質(zhì)人才，致力于學(xué)生創(chuàng )造力培養的研究，語(yǔ)文學(xué)科責無(wú)旁貸，許多一線(xiàn)教師以極大的熱情和探索精神，投入了創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力的語(yǔ)文新教學(xué)模式的設計策劃之中，下面對設計新模式可遵循的原則，談一點(diǎn)淺陋之見(jiàn)。
一、民主性原則：
影響創(chuàng )造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當大，尤其是以班級形式存在的集體環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著(zhù)創(chuàng )新人格和創(chuàng )新思維的能否形成。因此，以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力為重要目標的新教學(xué)模式中，應該充滿(mǎn)一種寬松、和諧、平等、開(kāi)放、自由、民主的氛圍。這意味著(zhù)全體學(xué)生都是課堂的主人，無(wú)論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進(jìn)一步提高自己、完善自己的機會(huì )，都可以得到鼓勵與贊許。從而學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的發(fā)現、培植、張揚和發(fā)展。學(xué)校和社會(huì )衡量學(xué)生的標準不應是簡(jiǎn)單的量化分數，不應是鐵定的統一的模子，學(xué)校教育的目標也不應強求一律，而應該是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)的'充分顯示與發(fā)展。在這樣的“以人為本”的寬松環(huán)境中，學(xué)生身心愉悅，思維活躍，從而實(shí)現創(chuàng )造力的發(fā)展。
二、主體性原則：
“學(xué)生是學(xué)習的主體”雖早已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對占定講臺的狀況始終未得到根本性扭轉，而且，越是落后的地區，滿(mǎn)堂灌越嚴重。評價(jià)一節課的優(yōu)劣，著(zhù)重依據教師的知識擁有量，自我表演的精彩度來(lái)衡定。課堂里，過(guò)多的是教師把自己?jiǎn)畏矫娴恼J識、理解和教參內容一股腦兒倒給學(xué)生，似乎只有細講，學(xué)生才能領(lǐng)悟，不講全一個(gè)知識點(diǎn)都放心不下，面面俱到，不留一點(diǎn)余地給學(xué)生。這樣，學(xué)生的實(shí)際參與很少，充分閱讀的時(shí)間、充分質(zhì)疑的時(shí)間、充分思辨的時(shí)間、充分表達的時(shí)間都被剝奪了，學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡，形成了等等分析、等等答案的嚴重的依賴(lài)心理和思維惰性。
三、變通性原則：
培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與創(chuàng )造能力的課堂，更需要靈活和變通。首先是使用教材的變通。語(yǔ)文教學(xué)中，既要吃透大綱精神，研究教材編寫(xiě)的意圖，又要實(shí)現對教材的合理取舍，不被教材所牽制，不把教材、練習當死的任務(wù)、當負擔來(lái)完成，而是從培養學(xué)生能力的實(shí)際需要出發(fā)，確定處理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于語(yǔ)文課外讀本的出現，使閱讀容量增大，如果不能有選擇地靈活使用，師生必然陷入一種疲于應付的狀態(tài)。其次是教學(xué)流程的變通。傳統語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效，很大程度可以歸咎為抱守講析的流程不變，幾乎每篇文章都是作者、背景、結構、形象、主題、藝術(shù)特色，導致了教學(xué)中的單調重復，使學(xué)生在無(wú)梯度無(wú)側重的教學(xué)中產(chǎn)生厭倦心理。新的教學(xué)模式，應該靈活的安排和控制教學(xué)的流程，每課都有最合理的切入點(diǎn)，都有從發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力出發(fā)而確立的突破口，不是全面掃蕩，而是重點(diǎn)出擊，留一些余地與空白給學(xué)生�？梢哉f(shuō)，不打破舊的程式，語(yǔ)文就走不出創(chuàng )新的路子。再次是教學(xué)方法的靈活變通。啟發(fā)學(xué)生思維，培養創(chuàng )造力，必須有區別于傳統講授法的新教學(xué)方法，如發(fā)現法、質(zhì)疑法、討論式、賞析式、評介式、批判式、延伸式、感悟式、活動(dòng)式、多媒體輔助式等等，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激活學(xué)生思維，挖掘其創(chuàng )造潛能。
四、時(shí)效性原則：
�。�1）培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與創(chuàng )造能力，只是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)方面，而不是唯一目標，而且，它與教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養、非智力因素培養、文化熏陶、人文因素挖掘是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，也是密不可分的，新教學(xué)模式應該是以培養創(chuàng )新思維與創(chuàng )造能力為突破口，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，而不是顧此失彼。
�。�2）培養創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力不是單一學(xué)科可以實(shí)現的，它需要各學(xué)科及學(xué)科外的大量活動(dòng)來(lái)協(xié)作完成，因此，新教學(xué)模式必須尊重語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合理設計。也要有適合語(yǔ)文特點(diǎn)的評估標準，才能體現恰當肯定，有益激勵的精神。
�。�3）創(chuàng )新教育是當前一個(gè)世界性的焦點(diǎn)課題，各國、各地、各學(xué)校、各學(xué)科，都有許多研究思路、實(shí)踐和成果，要能在這樣的課題中提出積極的設想、有益的創(chuàng )見(jiàn)，就必須注重因地制宜，根據本地區的實(shí)際，諸如：地域特色、教育發(fā)展狀況、實(shí)有基礎、師資力量、可開(kāi)發(fā)潛力等，設計能解決實(shí)際問(wèn)題的能促一方教育發(fā)展的操作性強、實(shí)踐性強、推廣價(jià)值高的思路和模式，才能真正體現課題研究的價(jià)值。
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