九年級數學(xué)課堂教學(xué)現狀與解決策略論文
課堂教學(xué)是學(xué)生收獲知識的主要渠道。在數學(xué)課堂上，學(xué)生主要是通過(guò)教師的講授來(lái)學(xué)習各個(gè)知識點(diǎn)，并通過(guò)自己的練習將所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固與強化，從而達到學(xué)以致用、融會(huì )貫通的目的。但是，在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)的效果卻往往不盡如人意，學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性都很低，他們在課堂上的表現也會(huì )讓眾多的教師感到無(wú)奈。往往一道題、一個(gè)知識點(diǎn)講了好幾遍，學(xué)生在下次做題時(shí)還是不知道應該怎么分析計算。下面，我就談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、課堂教學(xué)現狀
1.忽視學(xué)生的課堂主體地位
大部分的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)為了保證教學(xué)的效果，往往會(huì )將整節課都充分地利用起來(lái)，主要為學(xué)生講授各個(gè)知識點(diǎn)，這樣“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習起來(lái)都十分吃力。他們在課堂上缺少消化、吸收、整理的時(shí)間，教師成為了課堂上的主體，緊湊的學(xué)習過(guò)程會(huì )極大地降低學(xué)生的學(xué)習信心與興趣，從而進(jìn)一步使得課堂教學(xué)的效率降低。還有一部分的教師會(huì )無(wú)意間讓學(xué)生產(chǎn)生壓迫感與緊張感，比如在課堂上拖堂，暗示學(xué)生時(shí)間緊迫，要抓緊時(shí)間學(xué)習等，這樣的方式也會(huì )使得大部分的學(xué)生對課堂學(xué)習感到厭煩，更有可能使他們的心理變得煩躁不安，更不利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。
2.主觀(guān)拔高學(xué)生的接受能力。
在很多教師的心目中，他們覺(jué)得好多題目都是十分簡(jiǎn)單的，甚至可以說(shuō)是送分題，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要真正掌握這些題目卻還是有一定的困難。教師對學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況掌握的不透徹是造成課堂教學(xué)效率低下的又一原因。還有一部分教師雖然他們知道學(xué)生的實(shí)際水平，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻往往會(huì )主觀(guān)地拔高學(xué)生的接受能力，對學(xué)生的學(xué)習效果期望過(guò)高，導致最后出來(lái)的結果與預期不符，這些教師就會(huì )覺(jué)得失望，而對學(xué)生進(jìn)行批評，這樣的教學(xué)方式也會(huì )使得學(xué)生對自己失去信心，導致學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量難以得到保障。并且，有些教師還會(huì )擔心僅僅講授課本上的知識不夠，他們還會(huì )在教學(xué)過(guò)程中不斷地拓展延伸，更加加重了學(xué)生學(xué)習的負擔。
3.主要采用題海戰術(shù)教學(xué)。
多做多練是目前數學(xué)課堂教學(xué)中教師比較推崇的一種教學(xué)模式。我們都知道熟能生巧，學(xué)生通過(guò)多做題，他們的數學(xué)思維與分析能力也會(huì )得到一定程度的提升，但是大量的習題也會(huì )占據學(xué)生太多的時(shí)間，使得他們沒(méi)有時(shí)間去查漏補缺，而不利于學(xué)生數學(xué)素養的整體提升。而且，數學(xué)問(wèn)題是萬(wàn)變不離其宗的，學(xué)生只有真正地學(xué)到分析數學(xué)問(wèn)題的思路與方法，認識到問(wèn)題的本質(zhì)，提高了自己的能力，他們才能夠在做題時(shí)舉一反三，而不是僅僅通過(guò)大量的習題就能提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。數學(xué)問(wèn)題靈活多變，學(xué)生要想通過(guò)做題將所有的知識掌握清楚是不現實(shí)的，教師對學(xué)生進(jìn)行題海訓練也是不可取的。
二、教學(xué)策略與方法
1.突出學(xué)生的主體地位。新課程改革提出了注重學(xué)生的課堂主體地位，教師要在課堂上作為一名引導者，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析與探究收獲知識。在數學(xué)課堂上，尤其是對于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們真正成為課堂中的主體，教師就可以提出問(wèn)題引起學(xué)生的思考，并使其在思考與討論中理解問(wèn)題的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
例如，在教學(xué)“點(diǎn)和圓、直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系”這一節的內容時(shí)，我就讓學(xué)生以小組為單位來(lái)探討各個(gè)位置關(guān)系的判定原理，學(xué)生在思考與討論中就發(fā)現了無(wú)論是點(diǎn)和圓的位置關(guān)系還是直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系，判定的基礎都是知道距離與半徑，通過(guò)比較距離與半徑而得出結果。掌握了這個(gè)主要的判定依據，學(xué)生在做這節習題時(shí)，他們就很容易找到了分析與解題的思路，從而大大地提高了課堂的教學(xué)效率。并且，學(xué)生通過(guò)自己的努力而找到學(xué)習方法，他們記憶得也會(huì )更加牢固，對于學(xué)生在之后的學(xué)習中靈活運用，也奠定了良好的基礎。
2.夯實(shí)基礎，注重能力。萬(wàn)丈高樓平地起，要讓學(xué)生的學(xué)習效果得到保證，教師就要讓學(xué)生掌握扎實(shí)牢固的基礎知識，使其在夯實(shí)基礎知識的前提下得到能力的提升與發(fā)展。新時(shí)期的教育教學(xué)理念使得教師要格外注重對學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中的能力培養。對于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定的數學(xué)學(xué)習方法，也都形成了自己的解題思維與分析能力，因此，教師在教學(xué)時(shí)要注重引導學(xué)生朝著(zhù)正確的思維發(fā)展，使其更加快速高效地做題。
例如，在教學(xué)“二次函數的圖像和性質(zhì)”這一節的內容時(shí)，為了讓學(xué)生了解二次函數圖像的基本特征，我就先為學(xué)生出示了幾個(gè)簡(jiǎn)單的二次函數，如y=x2,y=x2+2,y=x2-2,y=4x2等，讓學(xué)生自己在本子上畫(huà)出相應的圖像，通過(guò)學(xué)生自己的畫(huà)圖實(shí)踐，他們就會(huì )對二次函數的圖像特征有更清楚的'理解與認知，然后我再接著(zhù)引入函數的對稱(chēng)軸、頂點(diǎn)的概念，并通過(guò)幾個(gè)相似的函數圖形來(lái)讓學(xué)生思考不同的參數對函數圖像的變化有什么影響。在這樣的教學(xué)模式下，大部分的學(xué)生對這節基礎知識都掌握的十分牢固。在之后的做題中，他們也能夠根據所學(xué)的知識快速地解題，從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習效率，使得課堂教學(xué)真實(shí)而有效。
3.精講精練，有的放矢。大量繁多的數學(xué)題會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力，沉悶乏味的氛圍更會(huì )加重學(xué)生的緊迫感與煩躁感，從而不利于學(xué)生積極地備戰中考。因此，在數學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能過(guò)度地依賴(lài)題海戰術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)多做題、多記憶來(lái)提高成績(jì)，而要將典型題進(jìn)行詳細的講解與分析，讓學(xué)生通過(guò)一道題而學(xué)會(huì )數學(xué)思想方法，從而使其在做題時(shí)可以有的放矢，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習效果，也減輕學(xué)生的心理壓力，使他們的學(xué)習卓有成效。
例如，在教學(xué)“銳角三角函數”這一節的內容后，我便為學(xué)生設計了幾道練習題，讓學(xué)生通過(guò)這些練習題來(lái)掌握這節課所學(xué)的知識。
例1:為了實(shí)現荒山綠化，某工作隊打算從山腳下的機井房沿著(zhù)山坡的方向鋪設水管，以便在山坡上修建一座揚水站，可以噴灌坡面上的綠地。經(jīng)過(guò)測量，得到斜坡的坡角為30°，為了使出水口的高度可以達到35米，工作隊需要準備多長(cháng)的水管？
這道題，學(xué)生一邊讀題一邊畫(huà)出相應的示意圖，那么已知與所求就十分明顯。學(xué)生做這道題時(shí)也很輕松。然后我又將此題進(jìn)行了變形，
變式1:如果要求出水口的高度為50米，那么需要準備多長(cháng)的水管？
變式2:如果現在施工隊的水管是90米，那么能達到的出水高度是多少？
變式3:如果斜坡的坡角為45°，需要準備長(cháng)的水管？
經(jīng)過(guò)解這幾個(gè)變式的練習題，學(xué)生逐漸找到了這種題的解題思路，也有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，使得課堂教學(xué)的效果得到了保證。
三、總結
總之，對于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有自己的學(xué)習方式與策略。作為一名數學(xué)教師，我們要在充分了解學(xué)生的基礎上進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生成為課堂上的主體，在鞏固學(xué)生基礎知識的前提下培養學(xué)生的能力，避免采用題海戰術(shù)的教學(xué)方式，而要在課堂上精講精練，從而發(fā)散學(xué)生的思維，使其可以在學(xué)習中做到有的放矢，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習效果，使其可以從容地面對中考，在中考考場(chǎng)上可以發(fā)揮出自己真正的實(shí)力，取得好的成績(jì)。
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