高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革探索論文
論文關(guān)鍵詞：高職 大學(xué)語(yǔ)文 模塊
論文摘要：語(yǔ)文課程具有人文性和工具性雙重功能，在高職教育階段如何讓大學(xué)語(yǔ)文更好地服務(wù)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是本文研究的主旨。本文在分析高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀的基礎上，提出高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的目標、內容和途徑，并結合自身所在學(xué)院的實(shí)際情況，對高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革進(jìn)行實(shí)踐探索。
隨著(zhù)高職課程改革的不斷深人以及人們對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注，大學(xué)語(yǔ)文如何適應高職教育，為高職學(xué)生當前就業(yè)和將來(lái)可持續發(fā)展搭建合理的知識和能力結構，成為高職院校函待解決的課題。
一、關(guān)于綜合素質(zhì)
“素質(zhì)”在《現代漢語(yǔ)詞典》中有三種解釋?zhuān)海ㄒ唬┲甘挛锉緛?lái)的性質(zhì)；（二）素養；（三）心理學(xué)上指人的神經(jīng)系統和感覺(jué)器官上的先天的特點(diǎn)。在教育領(lǐng)域中“素質(zhì)”應是以上三種意義的綜合，即是以人先天的生理為基礎，經(jīng)過(guò)后天的教育和社會(huì )環(huán)境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質(zhì)。由于素質(zhì)是一種心理品質(zhì)，它可以通過(guò)外在形態(tài)（人的言行）來(lái)體現，左右著(zhù)人對待外界和自身的態(tài)度，影響人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成。
綜合素質(zhì)是一個(gè)總體概念，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)等四個(gè)方面，其中思想道德素質(zhì)是根本，是靈魂；文化素質(zhì)是基礎；業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng)；身體、心理素質(zhì)是支撐的本錢(qián)。
語(yǔ)文課程既是表情達意、交流思想的工具，又是文化的載體，作為傳承文化、價(jià)值觀(guān)念的工具，維系人類(lèi)社會(huì )的綿延發(fā)展。它具有工具性和人文性的功能。工具性表現出來(lái)的是語(yǔ)文課程外在價(jià)值和意義，人文性則體現了語(yǔ)文課程的內在價(jià)值和意義。因此，語(yǔ)文教育不僅僅是讓學(xué)生掌握某種生活技能的活動(dòng)，它更是教師與學(xué)生雙向的、積極的生命運動(dòng)過(guò)程，是把人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果內化為受教育者做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度的一個(gè)過(guò)程，對學(xué)生的人生觀(guān)乃至世界觀(guān)的形成都有著(zhù)重大影響。
二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀
當前，在“以就業(yè)為導向”，職業(yè)教育就是“準就業(yè)”教育的背景下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遭遇許多尷尬：從高職院校目前使用的教學(xué)計劃來(lái)看，除了文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)外，一般理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)不開(kāi)設大學(xué)語(yǔ)文課程，即使有個(gè)別專(zhuān)業(yè)將大學(xué)語(yǔ)文作為選修課供學(xué)生來(lái)學(xué)習，最終也沒(méi)有什么學(xué)生來(lái)選。對此�！吨袊逃龍蟆方o予了關(guān)注并展開(kāi)調查。調查中發(fā)現，許多學(xué)生認為大學(xué)語(yǔ)文就是“高四語(yǔ)文”，沒(méi)必要浪費時(shí)間再學(xué)。
反思當前高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀，造成大學(xué)語(yǔ)文這種尷尬的內外原因有很多，就大學(xué)語(yǔ)文課程而言，忽視學(xué)生的實(shí)際需要、教學(xué)內容陳舊、教學(xué)手段落后，是造成大學(xué)語(yǔ)文成了“高四語(yǔ)文”的主要原因。再加上高職教育學(xué)制時(shí)間較短、學(xué)生就業(yè)壓力大，促使許多高職院校的學(xué)生不重視甚至忽略大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習。
但語(yǔ)文實(shí)際應用能力的高低卻是大學(xué)生能否成功就業(yè)的關(guān)鍵因素，據團中央學(xué)校部和北大公共政策研究所聯(lián)合發(fā)布的《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調查報告》顯示，企業(yè)對大學(xué)生基本能力要求依此為：
表達更是“敲開(kāi)企業(yè)大門(mén)的第一塊磚”：向用人單位遞上一份簡(jiǎn)歷，表現的是文字表達能力；與用人單位見(jiàn)面，展示的是口頭表達能力�？梢�(jiàn)，在高職階段，仍有繼續開(kāi)設大學(xué)語(yǔ)文課程的需要。重新審視大學(xué)語(yǔ)文課程，結合高職學(xué)生的實(shí)際需要，對高職大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行改革，應是當前高職課程體系改革的重要內容。
三、高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的目標、內容和途徑
高職大學(xué)語(yǔ)文課程，應與基礎教育階段的語(yǔ)文課程銜接，使兩個(gè)階段的知識能順利的鏈接，為有效促進(jìn)知識的遷移、內化和升華搭設合理的平臺。當前基礎教育階段的語(yǔ)文課程是從“知識和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”“過(guò)程和方法”三個(gè)方面來(lái)設計和構建的，其所要達到的目標是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎。高職教育階段大學(xué)語(yǔ)文課程改革，除了要與之前的語(yǔ)文課程體系銜接外，還必須考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)。高職教育培養“面向社會(huì )生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)、具有較高文化素質(zhì)的應用型人才”的人才培養目標，決定了高職大學(xué)語(yǔ)文課程尤其關(guān)注語(yǔ)文的工具性功能的實(shí)現，即表情達意、交流思想等能力的獲得。因此，高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的目標可以這樣確定：提高學(xué)生語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較好的表情達意、交流思想等能力，形成良好的職業(yè)道德，為學(xué)生的就業(yè)和將來(lái)可持續發(fā)展奠定基礎。
高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革必須與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，從當前就業(yè)和將來(lái)可持續發(fā)展的需要出發(fā)，對大學(xué)語(yǔ)文課程中的教材、教師、教學(xué)方法和手段、教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方式等方面進(jìn)行改革：
改變教材與教學(xué)的關(guān)系，要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實(shí)際需要。目前高職院校對教材的選擇一般是根據評估的要求來(lái)選擇的—選用教育部指定的、近三年出版的高職高專(zhuān)優(yōu)秀教材，大學(xué)語(yǔ)文教材當然不例外。這種要求可以在“面”上保證各高職院校教材的質(zhì)量，但對各高職院校學(xué)生實(shí)際需要的針對性不強。如果高職院校大學(xué)語(yǔ)文教師在上課之前不對學(xué)生的需要進(jìn)行調研，不根據學(xué)生的需要來(lái)選擇和安排教學(xué)內容，只是機械地按照現有教材所呈現內容的先后順序，按部就班教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。
要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實(shí)際需要，高職大學(xué)語(yǔ)文教師必須根據各專(zhuān)業(yè)的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，對教材進(jìn)行選擇和加工，以突出語(yǔ)文的應用性功能，讓語(yǔ)文的學(xué)習與學(xué)生實(shí)踐、實(shí)操聯(lián)系起來(lái)，使同一本教材不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現出“百花齊放”的局面，改變以往大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“到哪里都是一個(gè)面孔”的現象。
強化服務(wù)意識，改變傳統課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系�；A教育階段的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)把語(yǔ)文所有的基礎知識點(diǎn)都涵蓋了，基礎教育后的語(yǔ)文教學(xué)，其著(zhù)重點(diǎn)應放在幫助學(xué)生將以前所學(xué)的知識進(jìn)行整理。因此，教師的角色應從“授業(yè)者”轉變?yōu)椤耙龑д摺�，在課堂上鼓勵學(xué)生自由地表達自己的意見(jiàn)，引導學(xué)生自主地對以往的知識進(jìn)行梳理，使之系統化，以加速知識內化的速度，提升學(xué)生素質(zhì)。
利用網(wǎng)絡(luò )資源，延伸大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，拓寬大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)空間。職業(yè)教育使學(xué)生到校外頂崗實(shí)習成為必修課，學(xué)生在校學(xué)習的時(shí)間較短，因此，高職院校所開(kāi)設的課程都遵循著(zhù)“必需”和“夠用”兩大原則。多數高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程只安排48學(xué)時(shí)。48學(xué)時(shí)對于要實(shí)現的教學(xué)目標是不夠的。利用網(wǎng)絡(luò )資源，不僅拓寬大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間，延伸大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，彌補學(xué)時(shí)的不足，還隨時(shí)隨地為學(xué)生的學(xué)習提供方便，體現高職教育服務(wù)的'宗旨。
利用靈活、多元的考評方式。引導學(xué)生更多的關(guān)注語(yǔ)文實(shí)際應用能力的培養。在各種選拔性、淘汰性考試中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生，已經(jīng)習慣了將“知識”等同于“能力”，這種認識使許多學(xué)生在學(xué)習方式的選擇上，多采用記憶的方式。這種只重記憶，不重運用和實(shí)踐的學(xué)習方式，不適合培養動(dòng)手能力的高職教育，因此，迅速改變學(xué)生學(xué)習的方式，強化動(dòng)手能力的培養，也是高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的主要任務(wù)。
四、“以就業(yè)為導向”背景下高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革探索
我院是一所以工科為特色的高職院校，除了人文學(xué)院外，大學(xué)語(yǔ)文一般作為選修課安排在三年級上。三年級學(xué)生學(xué)習、實(shí)習和就業(yè)的壓力與矛盾是擺在學(xué)生面前的難題。為實(shí)現大學(xué)語(yǔ)文課程目標，幫助學(xué)生成功就業(yè)，我們根據語(yǔ)文的工具性和人文性功能，從就業(yè)和學(xué)生可持續發(fā)展需要出發(fā)，對現有的大學(xué)語(yǔ)文課程內容進(jìn)行了分解。組成不同的模塊。如下圖：
“基礎模塊”關(guān)注的是自我表達能力的獲得，其內容包括“應用文寫(xiě)作”和“口語(yǔ)訓練”；“活模塊”關(guān)注的是閱讀視野的拓寬和健康高尚審美情趣培養，其內容為具有一定的深度和廣度專(zhuān)題研究報告。
整個(gè)模塊教學(xué)采用“2+3”的模式即“基礎模塊”中的“應用文寫(xiě)作”和“口語(yǔ)訓練”，為必修內容；"3”是“活模塊”中任選的3個(gè)專(zhuān)題研究，為選修內容�！盎A模塊”共36學(xué)時(shí)，采用班級授課的形式進(jìn)行；“活模塊”共12學(xué)時(shí)，采用講座的形式開(kāi)展，每講4學(xué)時(shí)。所有模塊的內容都制作成課件，作為網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)資源。
模塊化后的大學(xué)語(yǔ)文課程，是一種小型化課程，它雖然使課程的學(xué)習周期變短，但也大大增加了課程的數量，這對大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的管理提出了更多更高的要求，它要求教師必須建立起相應的記錄學(xué)生成績(jì)的完善系統，來(lái)對學(xué)生的學(xué)習結果做出及時(shí)的評價(jià)與反饋，因此，我們對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評定方式進(jìn)行了改革。根據“過(guò)程性考核為主，終結性考核為輔；注重平時(shí)訓練，強調能力為本”的原則，對成績(jì)的考核和評定方式進(jìn)行了改革：加大平時(shí)成績(jì)在總評成績(jì)中比例，平時(shí)成績(jì)占60%，期末成績(jì)占40%；改變成績(jì)由教師評定的單一方式，讓學(xué)生參與到成績(jì)的評定中來(lái)。
這種“2十3”模塊教學(xué)的模式，學(xué)生可以根據自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的、個(gè)性化的課程計劃，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機；采納模塊化思想開(kāi)發(fā)課程，使大學(xué)語(yǔ)文課程獲得巨大的靈活性和彈性，在有限的學(xué)時(shí)里，拓寬大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間，開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀視野；更重要的是它的實(shí)施能從根本上落實(shí)了“以就業(yè)為導向、以服務(wù)為宗旨”的高職教育精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習、成長(cháng)。
五、兩點(diǎn)注意
與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的大學(xué)語(yǔ)文課程改革，決不是將某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課與大學(xué)語(yǔ)文課內容的簡(jiǎn)單疊加調和。大學(xué)語(yǔ)文課程改革應始終堅持其課程特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，培養人文精神、完善人的心性，培養人格健全、掌握生產(chǎn)技能的合格人才。
理性看待學(xué)生的實(shí)際需要。當前的職業(yè)教育在一定程度上存在著(zhù)應試問(wèn)題，而大學(xué)語(yǔ)文課程內在價(jià)值主要體現在素質(zhì)的養成，與專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能訓練相比，其教育效果往往不易立即顯現。而就業(yè)的壓力很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的短視行為，“就業(yè)市場(chǎng)需要什么就學(xué)什么”這種心態(tài)固然好，但在學(xué)校的課程改革永遠跟不上科技變化的速度的今天，畢業(yè)后再學(xué)習是所有高職大學(xué)生的必經(jīng)之路。因此，高職大學(xué)語(yǔ)文教師既要重視學(xué)生現實(shí)的需要，又要引導學(xué)生超越現實(shí)的需要，更多地關(guān)注語(yǔ)文素養的提高，為學(xué)生的就業(yè)和將來(lái)可持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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