小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預設和生成教育論文
新課程理念強調，教學(xué)過(guò)程中要重視教師監控學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習的程度，也就是關(guān)注預設和生成�！邦A設”是課堂教學(xué)的基本特性，通常指教師的課前準備，也就是備課；“生成”是學(xué)生知識技能的達成、教學(xué)目標的實(shí)現。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注預設，關(guān)注教學(xué)到底在多大程度上對學(xué)生產(chǎn)生教育教導作用，又要樹(shù)立一種課程開(kāi)發(fā)的意識，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習活動(dòng)中呈現出來(lái)的鮮活的資源，據此來(lái)調整教學(xué)行為，從而使課程實(shí)施由執行教案走向師生互動(dòng)生成，提高教學(xué)的有效性。因此，教師要善于捕捉課堂上的生成資源，充分發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，特別是一些課前沒(méi)有預設到的新問(wèn)題。教師要敢于對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行合理的調整，甚至不惜打亂原先的設計安排。如何更好地發(fā)揮課堂生成資源的教學(xué)價(jià)值呢？下面我結合一些案例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、潛心會(huì )文，精心預設
對于課堂上意外的生成，教師要具有一定的調控能力。只有課前有所預設，有備而來(lái)，才不會(huì )對課堂上的偶發(fā)“生成”處理得過(guò)于簡(jiǎn)單和草率，課上才能顯現出一位教師的睿智和教學(xué)功底。因此，教師要“潛心會(huì )文”，與文本零距離接觸，領(lǐng)略作者用詞的精準、言中之意、言中之情，透徹地把握作者的表達意圖。正如于永正老師所提倡的：課前備課誦讀默想，讀出自己的見(jiàn)解、情感，讀出文章的精妙之處（小到一個(gè)字、一個(gè)句子，大到一段文字、篇章結構、文章立意等）。我想，一個(gè)好的`預設，可以反映出講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，因為這些為學(xué)生發(fā)展創(chuàng )造性思維提供了廣闊的空間，需要多元解讀。這樣，在課堂中就能迅速調用多種方法，教學(xué)才能從容應對、收放自如。
就拿《桂花雨》一課來(lái)說(shuō)，小琦君又是幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，又是抱著(zhù)桂花樹(shù)使勁地搖，不覺(jué)得累嗎？課前如果預設到答案有累與不累，教師就能臨陣不亂地啟發(fā)：“累，雖然覺(jué)得累，心里卻感到非常的開(kāi)心�！薄安焕�，又是為什么呢？”這種簡(jiǎn)單預設，雖然對于一般教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)駕輕就熟了，但還是需要精心設計。
二、大膽取舍，引領(lǐng)生成
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)特級教師徐善俊執教的《赤壁大戰》一課。課文學(xué)完了，徐老師問(wèn)學(xué)生：“大戰結束了，周瑜在慶功會(huì )上會(huì )怎樣向將士總結這次取勝的原因？同樣，曹操也會(huì )總結這次失敗的教訓，如果你是曹操，會(huì )怎樣向部下作總結？”這時(shí)，一個(gè)小男孩舉手發(fā)言：“我看過(guò)《三國演義》，曹操是個(gè)從來(lái)不認錯的人，他怎么會(huì )向部下分析失敗的原因呢？”一句話(huà)使課堂的氣氛“凝固”起來(lái)。
只見(jiàn)徐老師先是一笑，既而表?yè)P這位學(xué)生讀書(shū)用心，然后說(shuō)：“你說(shuō)得對！咱們就不讓曹操開(kāi)總結會(huì )了，但是，你說(shuō)曹操回去以后，獨自一人會(huì )不會(huì )反省自己？咱們就把他的內心話(huà)掏出來(lái)，行不行？”這一問(wèn)，激起了學(xué)生思維的漣漪，課堂氣氛又活躍起來(lái)了。我想，正是徐老師在課前有了很好的預設，激起了他的靈感，才會(huì )游刃有余地化險為夷。三、反復磨煉，精彩自現
教學(xué)需要反思、實(shí)踐、再反思，方能提高自己的教學(xué)效果。在傳統的教學(xué)課堂上，教師會(huì )遮蔽生成，甚至不給意外在課堂上留一點(diǎn)縫隙，其實(shí)這是教師害怕在課堂上出現自己難以扭轉的局面而犯錯誤。實(shí)際上，真正的課堂應該是允許學(xué)生甚至教師出錯的地方，而正是這種生成，讓課堂主體性色彩更濃，處理得好還會(huì )讓課堂教學(xué)散發(fā)光彩。
大家都非常熟悉特級教師王菘舟，他有一篇文章是《智慧的覺(jué)醒》，給了我很多啟發(fā)。王菘舟老師借班上《我的戰友邱少云》一課，預設了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，這就是直到最后一刻也沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方、沒(méi)發(fā)出一聲呻吟的邱少云。你們面對這樣一位戰士，有什么想說(shuō)的嗎？”接連三位學(xué)生發(fā)言，個(gè)個(gè)精彩。就在期待新的精彩進(jìn)一步到來(lái)之時(shí)，一個(gè)胖乎乎的小男孩發(fā)言了：“邱少云，你真是個(gè)傻瓜�！比珗�(chǎng)一片愕然，王老師在尷尬中草草收場(chǎng)�！巴炊ㄋ纪�，這種類(lèi)似的情境你能預防嗎？發(fā)生的可能性太大了�！庇谑�，王老師反思一個(gè)個(gè)可能的教學(xué)情境，最后得到智慧的答案是：兒童的觀(guān)念從根本上都是善的。
機緣巧合，他又一次執教了這一課，最后“傻瓜事件”又上演了，一個(gè)男孩站起來(lái)說(shuō)：“邱少云，假如我是你，我打幾個(gè)滾先將火滅了，說(shuō)不定這時(shí)敵人正在睡覺(jué)呢！”王老師沉默了大約十秒鐘，他等這一刻太久了。他清了清嗓子，和學(xué)生進(jìn)行了心靈的交流：“孩子，你不希望邱少云死，是嗎？我理解你，誰(shuí)都希望好好活著(zhù)。我相信，在邱少云的內心深處也一定有活下去的念頭�！毙∧泻⒌那楦兄T(mén)慢慢敞開(kāi)了，王老師話(huà)鋒一轉：“但是，作為一名軍人，一名以服從命令為天職的軍人，此時(shí)此刻面對殘酷的戰斗形勢，我相信，一定還會(huì )有另一種聲音在他的內心響起。大家聽(tīng)，另一種更強烈、更加堅定的聲音在對他說(shuō)……”等待中，班上陸續有學(xué)生舉手�！拔疫�聽(tīng)到有一種聲音這樣對邱少云說(shuō)，邱少云啊邱少云，你不是希望自己成為一個(gè)真正的鋼鐵戰士嗎？烈火可以燒毀你的身體，但永遠燒不毀你堅強的意志和偉大的精神，你將在烈火中得到永生！”當第三個(gè)學(xué)生說(shuō)完時(shí)，“嘩！”臺下一片掌聲，熱烈而持久。我看到這兒，也不禁沉浸在王老師教學(xué)的酸甜苦辣之中了。我想，教師經(jīng)過(guò)這樣的磨煉，一定會(huì )迅速地成長(cháng)起來(lái)。
在新課程培訓的時(shí)候，聽(tīng)一位優(yōu)秀的教師說(shuō)：“沒(méi)有預設，那是不負責任；沒(méi)有生成，那是水平不夠�！边@正體現了老師在實(shí)際的教學(xué)中對預設和生成的關(guān)注與思考。實(shí)踐新課程并非只是去尋找一種新的教學(xué)模式，更多的是要我們去踐行一種教育理念，改變一種思維方式。只要我們用心去思考，努力去嘗試，定能讓預設與生成相得益彰，使我們在新課程的教學(xué)實(shí)踐中多了更多的樂(lè )趣和成就感。
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