- 相關(guān)推薦
有關(guān)課堂的預設與生成小學(xué)數學(xué)論文3000字（精選5篇）
在日常學(xué)習和工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編為大家收集的課堂的預設與生成小學(xué)數學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂的預設與生成小學(xué)數學(xué)論文 篇1
如果每次學(xué)生有了創(chuàng )造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿(mǎn)足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì )被磨滅，這樣對學(xué)生的培養顯然也是一句空話(huà)。以下是小編給大家整理的有關(guān)課堂的預設與生成小學(xué)數學(xué)論文的內容，歡迎大家查看。
課堂教學(xué)活動(dòng)是面對著(zhù)不同個(gè)性的生命體，它又是充滿(mǎn)活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。重新認識課堂，也就是在重新認識教師和學(xué)生生活的舞臺和空間�！胺彩骂A則立，不預則廢”，可見(jiàn)，課堂教學(xué)預設是必要的，從而保證教學(xué)活動(dòng)的計劃性和效率性，在這種設計中，是教師對課程的創(chuàng )新和開(kāi)發(fā)過(guò)程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對性地培養學(xué)生。對學(xué)生而言，即需要預設性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個(gè)性的張揚，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進(jìn)的理論和認識能力，才能得心應手，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應學(xué)生而動(dòng)、應情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，顯現真正的活力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
教學(xué)預設就是教師的教學(xué)設計，反映教師的教。它集中體現教師的理念、智慧、機智和經(jīng)驗等要素。課堂生成是伴隨著(zhù)課程改革派生出來(lái)的嶄新理念，它是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過(guò)程創(chuàng )造出來(lái)的教育資源。課堂上，學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿(mǎn)足;學(xué)生是否對后繼的學(xué)習更有信心，感到輕松，是衡量生成的標準。新課程下的數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，課堂因生成而精彩。如果沒(méi)有課堂生成，學(xué)生的主體性將無(wú)法體現，學(xué)生的數學(xué)探究活動(dòng)就不是真實(shí)的，從而無(wú)法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對課堂進(jìn)行了預設，但是教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，不可能百分之百地按照預定的軌道進(jìn)行。那么，該怎樣轉變意識理念，關(guān)注課堂的預設與學(xué)生的生成。
一、尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍
如果每次學(xué)生有了創(chuàng )造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿(mǎn)足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì )被磨滅，這樣對學(xué)生的培養顯然也是一句空話(huà)。所以，在教學(xué)中，當學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì )再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機會(huì )也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)，無(wú)論是在課堂上能研究的.還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì )很重視，而且會(huì )和我一起想辦法創(chuàng )造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì )火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。如在教學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，我是這樣進(jìn)行預設的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)?同學(xué)們有過(guò)預習并經(jīng)過(guò)思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)�！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān)�！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)�！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)�！庇捎谇叭齻�(gè)問(wèn)題我都有預設，而第四個(gè)問(wèn)題超出了我的預設。盡管有些胡思亂想，但我認為學(xué)生提出的新問(wèn)題很有價(jià)值，因此改變了原來(lái)的教學(xué)方案。引導學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出其中的規律，并舉出生活的實(shí)例來(lái)驗證。結果，學(xué)生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內容掌握的更為牢固。
二、在“預設”中給生成留足空間
在教學(xué)中，預設是必要的，因為教學(xué)首先是一個(gè)有目標、有計劃的活動(dòng)，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結構、個(gè)性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì )出現的情況，從而使整個(gè)預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如：我在教學(xué)《小數加減法》時(shí)，課前發(fā)現班中大部分同學(xué)在平時(shí)的購物中已經(jīng)有計算小數加減法的生活經(jīng)驗，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道小數加減法的計算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進(jìn)行了整合。采取了開(kāi)放式的教學(xué)：在課開(kāi)始時(shí)，我出示紙尺子讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)度并用米做單位表示長(cháng)度(兩位小數)，而后撕掉一部分讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剩下多少米?學(xué)生自己解決了這道一般的兩位數減兩位數的小數減法題。我又讓學(xué)生把式子中的長(cháng)度用厘米作單位來(lái)表示，從而比較整數加減法與小數加減法在算理上的聯(lián)系(相同計數單位對齊)。接著(zhù)讓學(xué)生想在小數加減法的計算中還會(huì )有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生通過(guò)思考交流生成出了所有的特殊情況(結果末尾有0的，需要借位的，整數減小數)。反饋時(shí)，讓學(xué)生充分地表達自己的想法，再通過(guò)老師的尋問(wèn)學(xué)生自主地歸納了小數加減法的計算方法，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，相互啟發(fā)，互相指導，互相滲透。一節課就學(xué)會(huì )了原來(lái)需要3節課來(lái)解決的內容。
三、及時(shí)調整預設，為生成騰出空間
課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，再好的預設也不可能預設課堂上可能出現的所有情況。有時(shí)，由于教師沒(méi)有預設到學(xué)生的個(gè)別生成，所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后，沒(méi)有及時(shí)調整好自己的預設，而是匆匆的予以否定掉，當然，這有教師臨時(shí)應變上的能力不足，同時(shí)也是平時(shí)訓練中沒(méi)有重視學(xué)生的生成的體現，只有在平時(shí)的教學(xué)中，教師有這種意識了，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到超出預設的現象也會(huì )合理的去處理給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵學(xué)生生成。例如：教學(xué)“角的認識”時(shí)，我提了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：關(guān)于角你知道些什么?這下可好，學(xué)生說(shuō)羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學(xué)生認識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導。教師可以啟發(fā)，數學(xué)中的角與剛才說(shuō)的生活中的角有所不同，請你畫(huà)出一個(gè)你認為的角。學(xué)生在畫(huà)角的過(guò)程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機智，給學(xué)生留有空間，就可能將問(wèn)題變成新的教學(xué)資源。
總之，對課堂的預設是很有必要的，而且還要盡可能使教學(xué)設計符合學(xué)生的認知規律和實(shí)際情況，使課堂教學(xué)沿著(zhù)預設的軌道前進(jìn)。但教學(xué)過(guò)程是隨機生成的，學(xué)生的學(xué)習情況經(jīng)常與預設有些差距。此時(shí)，教師應運用教學(xué)機智改變原來(lái)的教學(xué)方案以適應學(xué)生，充分挖掘學(xué)生的潛能，讓師生在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)展。
課堂的預設與生成小學(xué)數學(xué)論文 篇2
課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個(gè)適時(shí)、準確的提問(wèn)可以為學(xué)生指明正確的思考方向。在各科的教學(xué)中，特別在數學(xué)教學(xué)中常常要對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。有意識的設置問(wèn)題，能有效的促進(jìn)學(xué)生的才思維能力和判斷能力，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生興趣，檢查教學(xué)效果，調整教學(xué)進(jìn)度具有十分重要的作用。
恰到好處的設置提問(wèn)，以淺到深，由點(diǎn)到面，從感性認識到理性認識。能更好的幫助學(xué)生掌握教學(xué)內容。反之，如提問(wèn)不當，則會(huì )造成學(xué)生的心理壓力，使其對數學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生逆反心理。甚至造成學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的錯誤認識及片面理解。要使提問(wèn)有效地發(fā)揮作用，教師在數學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)應把握以下幾點(diǎn)：
一、時(shí)間性。一個(gè)適時(shí)的設問(wèn)，可以在學(xué)生腦海中掀起悍然大波，一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問(wèn)時(shí)，根據題的難易程度，做到心中有數，要給學(xué)生留有適量的時(shí)間供學(xué)生思考。這是學(xué)生回答問(wèn)題的前提。信息輸入大腦要經(jīng)過(guò)感受區—儲存區——想象區——判斷區四個(gè)功能區聯(lián)合處理，才能完成一次認識過(guò)程，否則，欲速則不達。
二、目的性。提問(wèn)時(shí)，教師要根據數學(xué)教學(xué)大綱的內容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問(wèn)，根據教材特點(diǎn)對癥下藥，而不能盲目、漫無(wú)邊際的發(fā)問(wèn)。無(wú)的方失，必然造成學(xué)生思維混亂。這樣不但不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，反而會(huì )使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費在無(wú)滋無(wú)味的提問(wèn)中。另外問(wèn)題提出后，該叫誰(shuí)回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，做小動(dòng)作，針對他提出相應的問(wèn)題，使其注意力迅速轉移到教學(xué)中。提問(wèn)既不能只顧少數“尖子”，又不能亂點(diǎn)，這樣才能達到好的課堂教學(xué)效果。
三、邏輯性。數學(xué)知識系統性很強，新舊知識存在著(zhù)必然的聯(lián)系，要遵循教學(xué)由淺到深、循序漸進(jìn)的原則。以舊到新逐步過(guò)渡。
如在教學(xué)分式的加減乘除時(shí)，可讓學(xué)生先回顧分數的加減乘除運算法則，舉一些例題后，由學(xué)生自己總結出分式的運算法則。做到自然過(guò)渡，逐步培養學(xué)生的思維能力。
四、情效性。課堂教學(xué)的提問(wèn)，是一種師生情感與效應的思想交流過(guò)程，良好的情感效應之關(guān)重要。在教學(xué)提問(wèn)中一旦觸及到學(xué)生的.情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì )變得高度有效，師生的感情就會(huì )更加融洽，學(xué)生在愉悅的氣氛中回答問(wèn)題必然會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，樂(lè )意自覺(jué)地搶著(zhù)回答問(wèn)題。如果教師提問(wèn)學(xué)生真正的懂得，“懂得”二字的出現體現了教師對學(xué)生的信任。教師的信任是對學(xué)生的最高獎賞，這時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生答錯以后教師微笑著(zhù)給予提示，學(xué)生一定會(huì )認真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問(wèn)的做法，勢必造成學(xué)生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會(huì )受到阻礙，再好的提問(wèn)也就失去了意義。
五、靈活性。教師的提問(wèn)如同新聞?dòng)浾卟稍L(fǎng)，要靈活多變，同一種答案的提問(wèn)是多種多樣的，也可同中求異培養學(xué)生發(fā)散思維，數學(xué)中的一題多解就充分體現了這點(diǎn)。這樣不但使學(xué)生加深了理解，而且也調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
六、反饋性。提問(wèn)后，學(xué)生作答，教師必須做出評價(jià)。以便學(xué)生更好地掌握該問(wèn)題。在評價(jià)時(shí)不能簡(jiǎn)單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應對問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，細心到糾正錯誤。對學(xué)生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進(jìn)行系統歸納，在肯定正確地基礎上歸納總結，使知識系統、完整化。
總之，數學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，合理巧妙的課堂提問(wèn)，是培養學(xué)生學(xué)習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問(wèn)，才能在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，課堂氣氛才會(huì )活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
課堂的預設與生成小學(xué)數學(xué)論文 篇3
摘要：
課堂教學(xué)活動(dòng)面對的是不同個(gè)性的共同體，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要通過(guò)“靜態(tài)”的預設來(lái)達到“動(dòng)態(tài)”的生成。課堂預設指的是教師的課堂設計，是對所講內容的一個(gè)清晰、理性的思考和安排，體現的是教師的教，反映著(zhù)教師的理念、智慧和經(jīng)驗等要素；課堂生成指的是教學(xué)中不可預知的發(fā)展，這種發(fā)展不是靠邏輯推理出來(lái)的，體現著(zhù)學(xué)生的學(xué)，強調學(xué)生的活動(dòng)與思維，彰顯的是學(xué)生的主體性。生成離不開(kāi)科學(xué)的預設，預設是為了更好地生成，小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)中要正確處理好這兩者之間的關(guān)系，用發(fā)展的眼光看待預設與生成，從而構建高效的小學(xué)數學(xué)課堂。結合多年小學(xué)數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數學(xué)課堂的預設與生成展開(kāi)了探討。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)；預設；生成
一、尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造生成的氛圍
小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上有自己的想法或見(jiàn)解，即學(xué)生個(gè)體的生成，教師要采用積極的鼓勵態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，如果學(xué)生的課堂生成無(wú)法在課堂上進(jìn)行研究，那么，教師也不要打擊或忽視他們，引導他們在課余時(shí)間或其他條件成熟的情況下再進(jìn)行探究，并且教師參與其中。這樣就會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一種受重視的感覺(jué)，從而增加他們數學(xué)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，久而久之，學(xué)生就會(huì )養成課堂生成的思維習慣，提高數學(xué)學(xué)習效率。例如，在學(xué)習《圖形的面積》中的“平行四邊形的面積”一節時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行課堂預設的：“同學(xué)們，請想一想平行四邊形面積的算法和哪些條件有關(guān)？”同學(xué)們在課前預習的基礎上進(jìn)行思考，課堂氣氛極為活躍，有的學(xué)生說(shuō)：“平行四邊形的面積與底有關(guān)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“平行四邊形的面積與底邊的高有關(guān)�！币灿袑W(xué)生回答：“平行四邊形的面積與斜邊有關(guān)�！边�有的學(xué)生回答：“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)�！庇捎谇叭粚W(xué)生的回答我在課前都有預設，第四位同學(xué)的回答超出了我的預設，盡管這位學(xué)生的回答有些離譜，但是想問(wèn)題的角度很值得提倡，于是筆者改變了原來(lái)的教學(xué)方案，組織學(xué)習小組針對以上四位學(xué)生的回答進(jìn)行探究，從而找出其中的規律并驗證。通過(guò)這樣一種教學(xué)形式，不僅能夠加深學(xué)生對課堂內容的感知，而且還能夠培養他們的探究能力。
二、發(fā)揮教師的引導作用，在預設中給生成留足空間
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，預設是必要的，因為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展首先要有一個(gè)教學(xué)目標，對教學(xué)過(guò)程有一個(gè)清晰、明確的安排。但同時(shí)課堂預設要具有一定的彈性，因為教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這是由學(xué)生的知識經(jīng)驗、認知結構、性格特征等決定的，因此，小學(xué)數學(xué)教師要充分考慮課堂的突發(fā)情況，使得課堂預設具有一定的包容性和自由度，這樣，才能夠為生成留有足夠的空間，有效開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習《小數的認識與加減法》中的“小數加減法”一節時(shí)，筆者在課前為學(xué)生展示一把紙質(zhì)尺子，讓學(xué)生記下它的長(cháng)度，然后再撕掉一部分，讓學(xué)生記下它的長(cháng)度并計算撕掉那部分的長(cháng)度。接著(zhù)，筆者又讓學(xué)生思考：在小數加減法的計算中還會(huì )有什么特殊情況？將其編制成一道數學(xué)題。通過(guò)小組合作討論交流，學(xué)生生成以下三種特殊情況：結果末尾有0的、需要借位的、整數減小數。最后，學(xué)生反饋，教師補充，讓學(xué)生自主歸納出小數加減法的計算方法。通過(guò)這樣一種教師引導的互動(dòng)式教學(xué)形式，在教師的預設中給足學(xué)生生成的空間，并與學(xué)生一起在課堂上探究學(xué)生的生成，增加了學(xué)生對數學(xué)的信心，提高了其對數學(xué)知識的探究熱情。
三、靈活變動(dòng)生成，適應學(xué)生的學(xué)習需求
課堂教學(xué)活動(dòng)是靈活多變的，教師無(wú)論多么精密地預設都無(wú)法預見(jiàn)課堂上發(fā)生的所有狀況。有時(shí)，學(xué)生的個(gè)別生成教師是沒(méi)有防備的，因此學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，教師就要隨機應變，及時(shí)調整自己的'課堂預設，不要急著(zhù)否定學(xué)生。同時(shí)，還要在平時(shí)教學(xué)中重視學(xué)生的課堂生成，養成這種意識，合理解決學(xué)生的課堂生成，還要為學(xué)生創(chuàng )設各種時(shí)機和條件，鼓勵學(xué)生根據自身的學(xué)習需求，進(jìn)行課堂生成。例如，在學(xué)習《認識圖形》中的“認識角”一節時(shí)，筆者在課堂上提出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“學(xué)生對于角的認識是什么？”學(xué)生紛紛回答：“羊角”“牛角”“尺子的尖尖角”，還有回答“人民幣的角”等，學(xué)生的回答都是他們生活中見(jiàn)過(guò)的角，筆者以此引導學(xué)生將他們腦中想象的角的形狀畫(huà)出來(lái)，學(xué)生紛紛畫(huà)起了各式各樣的角，最后引出本節課的內容，為學(xué)生介紹數學(xué)中的角。小學(xué)數學(xué)教師只要把握好教材，靈活變動(dòng)課堂生成，就能夠將其變成教學(xué)資源，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，對課堂進(jìn)行預設是非常有必要的，小學(xué)數學(xué)教師應根據學(xué)生的學(xué)習能力、認知水平、性格特征等設計教學(xué)內容，使課堂活動(dòng)按著(zhù)預設的方向開(kāi)展。但是，又由于課堂過(guò)程是隨機生成的，學(xué)生的學(xué)習情況存在差異性，這就要求小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)中要靈活改動(dòng)課堂預設以適應學(xué)生的學(xué)習需求，挖掘學(xué)生身上的潛能，在師生互動(dòng)中順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]左旭東.如何處理好小學(xué)數學(xué)課堂中的預設與生成[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（11）：186.
[2]劉明霞.淺談小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的預設與生成[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2013（7）：75.
課堂的預設與生成小學(xué)數學(xué)論文 篇4
摘要：
創(chuàng )新的課堂既重視預設的科學(xué)性，又關(guān)注生成的有效性。教學(xué)生成的過(guò)程是探索的過(guò)程，也是師生共同探究的過(guò)程。探究之路，需要有預先設計的路線(xiàn)，還需要有臨場(chǎng)發(fā)揮和及時(shí)調控的創(chuàng )新路線(xiàn)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)課堂;預設;生成
一、“預設”與“生成”的內涵
“預設”與“生成”問(wèn)題一直以來(lái)都是教師研究課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。所謂“預設”，是指預測和設計，是教師課前對課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計劃的設想和安排;而“生成”則是指生長(cháng)和建構，是師生在教學(xué)情景的交互作用中、在師生對話(huà)互動(dòng)中產(chǎn)生了超越教師預設方案的新問(wèn)題和新情況。預設與生成在教學(xué)過(guò)程中是辯證統一的。沒(méi)有預設的課不能稱(chēng)為好課，沒(méi)有生成的課堂同樣不能稱(chēng)為好課，課堂的生成還來(lái)自教師的預設。而這種預設不僅指教師對教材的認識，對教學(xué)的設計，還包括教師對課堂的調控以及教學(xué)思想的體現。
二、課堂教學(xué)中“預設”與“生成”的實(shí)踐策略
有人說(shuō)：“預設太多會(huì )限制學(xué)生的思維，從而影響課堂的生成�！币灿腥苏f(shuō)：“關(guān)注生成會(huì )影響教師的預設，從而影響課堂的教學(xué)效果�！北疚恼J為：預設和生成兩者是相輔相成和不可分割的。比如某老師在讓學(xué)生用小棒搭建2種圖形時(shí)，就特地預設了能搭建成功和不成功的長(cháng)方體和正方體（12分成3組長(cháng)短不同的小棒，12根長(cháng)短一樣的小棒，11根小棒，有一根與其他11根都不相同的小棒），每個(gè)組都要展示自己的作品，11根小棒的組拿的是一個(gè)殘缺的圖形，組長(cháng)說(shuō)我們組還需要一根和黃色一樣長(cháng)的小棒，有一組的組長(cháng)說(shuō)雖然我們有12根小棒，但是這根很明顯跟其他的3根綠色的長(cháng)短不一樣也搭建不成一個(gè)完整的長(cháng)方體。這樣的目的就是讓學(xué)生有的組能搭建成功，有的.組不能搭建成功，這樣大家交流得出要搭建成功長(cháng)方體和正方體必須滿(mǎn)足的條件。
課堂教學(xué)活動(dòng)是非預設的、動(dòng)態(tài)變化的，即使教師備課再充分，也難以設想到課堂上會(huì )出現的各種情況。這些變化往往蘊含著(zhù)豐富的教學(xué)資源。動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源往往會(huì )成為教學(xué)的新的生長(cháng)點(diǎn)，使課堂煥發(fā)出生命和活力。教師在教學(xué)中，應以先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念為指導，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源為基礎，成就一堂生動(dòng)有趣的數學(xué)課。
在圖形搭建這堂課中，搭建完2種圖形后一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：正方體是不是長(cháng)方體呢？這雖然不是教師的預設，但是有學(xué)生提出來(lái)了，就是一個(gè)很好的教學(xué)資源，所以教師就先不判斷，讓學(xué)生自己想，立即就有學(xué)生說(shuō)是，也有學(xué)生說(shuō)不是。教師可讓各組討論，最后得出結論：正方體是特殊的長(cháng)方體。在這一過(guò)程中，教師因勢利導地組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng )新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，也產(chǎn)生了自己的學(xué)習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，實(shí)現了課堂教學(xué)上的突破。
這堂課上，教師不僅對教學(xué)的動(dòng)態(tài)資源進(jìn)行了深度挖掘，更是在先進(jìn)教學(xué)觀(guān)念的指導下，對教學(xué)策略做出了迅速的調整。這一改變展示的更多的是一種教學(xué)觀(guān)念：教學(xué)的起點(diǎn)不應該由老師來(lái)定，而應該讓學(xué)生自己來(lái)定，之后確定自己的教學(xué)方法，讓課堂表現出了令人驚喜的生機與活力。
在新課程改革背景下，教師應樹(shù)立全新的課堂理念，即課堂是動(dòng)態(tài)生成的、充滿(mǎn)變化的，是師生、生生互動(dòng)交流的、富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。教師要根據課堂的變化隨時(shí)調整課堂的節奏、內容、進(jìn)程，利用衍生的課堂資源動(dòng)態(tài)處理課堂，使課堂真正成為“人”的課堂。
參考文獻：
[1]白媛.小學(xué)數學(xué)課堂中預設與生成相互轉化的研究[D].長(cháng)沙：湖南師范大學(xué)，2016.
[2]毛建青.淺議小學(xué)數學(xué)教學(xué)中預設與生成的關(guān)系[J].中學(xué)課程輔導（教師教育），2015（04）：67.
課堂的預設與生成小學(xué)數學(xué)論文 篇5
摘要：
本文在研究過(guò)程中主要探索的是小學(xué)階段的數學(xué)課堂問(wèn)題，以目前的小學(xué)階段數學(xué)課堂為主要研究對象，分析了課堂的預設和生成概念。首先探索了目前教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，然后分析了小學(xué)課堂之上預設的具體方案，也提出了具體的生成方案。希望將兩者進(jìn)行辯證統一，并抓住兩者之間的優(yōu)勢進(jìn)行協(xié)調性的發(fā)展。在小學(xué)階段的數學(xué)課堂上，提出更好的教學(xué)策略及教學(xué)方法。真正的提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)幫助。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué);課堂預設;課堂生成
引言：
所謂的課堂預設，通俗來(lái)講就是將課堂所能發(fā)生的內容或是課堂即將講解的內容進(jìn)行提前的設想。教師通過(guò)教學(xué)方案或是教學(xué)策略，以此來(lái)對整個(gè)課堂進(jìn)行管理。保證教學(xué)內容有序開(kāi)展，也能確保教學(xué)方法真正發(fā)揮出作用。而課堂的生成則是在教學(xué)過(guò)程中具體產(chǎn)生的問(wèn)題，要提出具體解決措施。根據課堂的走向，教師進(jìn)行靈活的教學(xué)模式。課堂的預設和生成其實(shí)是一個(gè)辯證統一的概念，完全的進(jìn)行課堂預設，會(huì )限制發(fā)展，而完全的任由課堂自我走向，又或是在課堂之上完全的進(jìn)行靈活應變，也會(huì )導致課堂的效率變得低下。因此充分的分析課堂預設方案和課堂的生成教學(xué)模式，對于小學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)是有著(zhù)很大的幫助的。
1.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)目標及教學(xué)問(wèn)題
1.1教學(xué)目標分析
為提高小學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)水平，首先需對小學(xué)課堂之上的教學(xué)目標進(jìn)行分析。明確其主要目的或是明確現階段的教學(xué)任務(wù)，才能適合小學(xué)階段更加完善。對于大多數小學(xué)生而言，首先做好基礎工作，學(xué)習到更多的知識，提高自己的數學(xué)素養才是第一目標，也是教師在教學(xué)工作過(guò)程中所考慮到的一些實(shí)際問(wèn)題。其實(shí)整個(gè)小學(xué)階段，從數學(xué)課堂或是教學(xué)內容角度分析會(huì )發(fā)現，數學(xué)知識并不多，小學(xué)學(xué)習的內容也并不高深。但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于年齡比較小，閱歷比較少，自己的邏輯思維還有待形成。在學(xué)習過(guò)程中，可能面臨一些困難。如不加引導，很有可能導致學(xué)生失去興趣。在學(xué)習過(guò)程中不夠積極，不夠主動(dòng)，更沒(méi)有辦法應付各種各樣的數學(xué)難題，這些都導致了小學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)工作出現問(wèn)題。在教學(xué)目標分析過(guò)程中也可發(fā)現，教師首先要做到的工作是讓學(xué)生對基礎知識有著(zhù)較好掌握，無(wú)論是簡(jiǎn)單的加減乘除運算，還是后續所學(xué)習到的方程知識，都是小學(xué)階段的基礎，也是學(xué)生后續成長(cháng)的.基礎。通過(guò)大量的訓練又或是靈活的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握這些知識才是學(xué)習的基礎內容。但與此同時(shí)，在學(xué)習過(guò)程中也要提高學(xué)生的興趣，又或是提高學(xué)生的基本邏輯思素養，在這一過(guò)程從對于教師的教學(xué)策略與教學(xué)課堂的要求還是較高的。一方面是需教師對課堂進(jìn)行提前的分析，提出具體的教學(xué)模式，然后對課堂之上隨時(shí)發(fā)生一些情況進(jìn)行解決。如學(xué)生積極性不高，學(xué)習出現困難等等問(wèn)題，提出靈活的解決措施，可以說(shuō)給教師帶來(lái)了極大考驗。
1.2教學(xué)問(wèn)題分析
為更好的解決實(shí)際問(wèn)題，首先要分析目前在小學(xué)數學(xué)課堂之上存在著(zhù)哪些教學(xué)問(wèn)題，又或是目前存在著(zhù)哪些困難。從教學(xué)內容角度進(jìn)行分析，數學(xué)內容本身是大量的邏輯推理，即使是簡(jiǎn)單的小學(xué)數學(xué)，也依然涉及到一些邏輯思維的問(wèn)題。那么在目前的教學(xué)內容當中，教師單方面進(jìn)行講解，又或者是進(jìn)行大量的知識灌輸，會(huì )導致學(xué)生的學(xué)習受到一定影響。學(xué)生僅能夠掌握書(shū)本上的一些基本內容，一旦涉及到擴展內容或者是創(chuàng )新內容，學(xué)生就會(huì )顯得手足無(wú)措，這體現出了目前教學(xué)內容方面的不足。而在教學(xué)方法角度進(jìn)行分析可發(fā)現，很多教師的講解還是不夠靈活的，沒(méi)有辦法解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。只能針對于課本上的知識又或者是考試試題給學(xué)生一定答案，卻不能讓學(xué)生產(chǎn)生更好興趣，也不能讓學(xué)生主動(dòng)思考，這體現出了目前小學(xué)階段教學(xué)方法的問(wèn)題。
2.小學(xué)數學(xué)課堂的預設與生成
2.1預設與生成之間的辯證關(guān)系
其實(shí)對于數學(xué)課堂而言，預設和生成是兩個(gè)十分重要的概念。在實(shí)際工作的過(guò)程中，完全的預設或者是完全的生成只會(huì )導致課堂出現更多的問(wèn)題。首先從預設角度進(jìn)行分析，預設課堂的規劃工作，也就是在課堂開(kāi)展之前對整個(gè)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理的分配，對教學(xué)內容進(jìn)行合理的分配。確保教學(xué)進(jìn)度符合實(shí)際要求，確保教學(xué)工作正常開(kāi)展，能夠給學(xué)生帶來(lái)幫助。而所謂的生成主要指的是在課堂之上，根據學(xué)生的實(shí)際情況或是可能存在一些問(wèn)題進(jìn)行相應的調整。一般會(huì )預留一段時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行探討，這個(gè)時(shí)間就所謂是生成式的課堂。在這一過(guò)程中能夠確保課堂的靈活性比較好，能增強整個(gè)課堂的靈活性。但往往在教學(xué)工作過(guò)程中，很多教師都會(huì )走向一個(gè)極端。一方面是完全的進(jìn)行預設教學(xué)，這會(huì )導致整個(gè)課堂比較僵化，沒(méi)有辦法進(jìn)行靈活調整。另外一方面是完全進(jìn)行生成式的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法會(huì )導致教學(xué)進(jìn)度緩慢，也會(huì )導致教學(xué)內容出現更多的問(wèn)題，無(wú)法給學(xué)生的基礎教學(xué)帶來(lái)幫助，可以說(shuō)預設課堂和生成課堂是一個(gè)辯證統一的概念，兩者需相互結合才能創(chuàng )造出更好的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)更多的幫助。
2.2小學(xué)數學(xué)課堂預設的方案
在小學(xué)數學(xué)課堂之上，為進(jìn)行更好的教學(xué)工作，傳統的預設課堂方案需要進(jìn)行改變。首先要杜絕完全的進(jìn)行預設，這樣能夠確保課堂的靈活性。其次在進(jìn)行預設方案的過(guò)程中，需要從內容，方法，情境三方面進(jìn)行探索。在內容研究的過(guò)程中，需要對課堂所要講解內容進(jìn)行一定的劃分，在一定區間內確保整個(gè)課堂能夠進(jìn)行更好的教學(xué)工作，確保教學(xué)內容可更好的傳達給學(xué)生。從方法角度進(jìn)行分析，教師要對自己的措辭，或是自己的具體教學(xué)方法以及課堂上的具體任務(wù)進(jìn)行靈活性的規劃。在工作過(guò)程中，對課堂之上所要講解的一些內容，或是需達到怎樣的效果進(jìn)行初步的設計，能確保整個(gè)課堂更加完善。而從情景角度進(jìn)行分析，教師在上課之前就需進(jìn)入狀態(tài)，開(kāi)課的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言或是動(dòng)作，將學(xué)生帶入情景模式當中。尤其是在一些較困難的數學(xué)問(wèn)題上，需通過(guò)邏輯推理或者是情境聯(lián)想的方式，才能達到一定效果。
2.3小學(xué)數學(xué)課堂的生成式教學(xué)
所謂的生成式教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)教師都會(huì )預留一定的時(shí)間供學(xué)生來(lái)思考，或者是和學(xué)生進(jìn)行交流。在這一過(guò)程中根據實(shí)際情況進(jìn)行調整，確保生成課堂比較靈活，能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的幫助。但這樣的教學(xué)方案往往是會(huì )使得課堂上出現一些效率低下的問(wèn)題，很有可能導致整個(gè)課堂的時(shí)間安排不合理。未來(lái)工作的過(guò)程中，可以考慮在課堂之上將不同的時(shí)間段進(jìn)行劃分，對不同的內容進(jìn)行劃分。在保證課堂節奏較為緊湊的前提之下，給予學(xué)生更多的時(shí)間主動(dòng)提出問(wèn)題或者是思考。張弛有度，才能夠保證整個(gè)課堂更加靈活，才能夠將預設課堂和生成課堂更好地結合起來(lái)，真正的提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平。
結語(yǔ)：總而言之，小學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)是重中之重，是培養學(xué)生學(xué)習思維，提高學(xué)生學(xué)習興趣，為后續成長(cháng)打下良好基礎的重要階段。但是在目前的小學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中，由于教學(xué)課堂模式存在問(wèn)題，具體的教學(xué)方法存在一定的缺陷，多方面因素共同導致了小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果并不好。在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中，牢牢的把握住小學(xué)課堂的預設和生成兩個(gè)概念，在實(shí)際工作的過(guò)程中。既要把握課堂節奏，同時(shí)也要隨機應變，提高課堂靈活性。兩者進(jìn)行辯證統一，才能夠提高小學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)能力，為小學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)更多的幫助。
參考文獻
[1]王映涵.小學(xué)數學(xué)課堂“非預設生成資源”的有效利用[J].文理導航（下旬），2021（10）：19-20.
[2]楊芳.讓預設與生成共同演繹小學(xué)數學(xué)課堂的精彩[J].數學(xué)教學(xué)通訊，2021（19）：41-42.
【課堂的預設與生成小學(xué)數學(xué)論文】相關(guān)文章：
小學(xué)生成功的滋味作文08-30
課堂小學(xué)作文11-13
小學(xué)生成語(yǔ)故事大全03-10
歡樂(lè )課堂小學(xué)作文08-06
歡樂(lè )的課堂小學(xué)作文08-21
多彩的課堂小學(xué)作文02-21
“古怪”課堂小學(xué)作文02-21
有趣的課堂小學(xué)作文02-23