淺談做好就業(yè)指導讓學(xué)生順利走出職業(yè)迷茫期論文
論文關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 就業(yè)指導工作 職業(yè)規劃
論文摘 要：面對逐年加劇的就業(yè)壓力,高校就業(yè)指導工作任重而道遠。但是,由于當前高校就業(yè)指導工作的針對性、連續性和滲透性不足,所以大學(xué)生的就業(yè)指導大多流于形式。因此,高校應調動(dòng)各方力量,將就業(yè)指導工作貫穿于學(xué)校教學(xué)、管理工作的方方面面,指引大學(xué)生盡早明確自己的職業(yè)方向、做好職業(yè)生涯規劃。高校要以專(zhuān)業(yè)教育為抓手,盡早培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感;結合學(xué)生自身實(shí)際,幫助學(xué)生準確進(jìn)行自我定位;轉變學(xué)習理念,重塑成才標準,以使大學(xué)生準確了解自我、及早進(jìn)行職業(yè)定位;要積極實(shí)踐,及時(shí)進(jìn)行目標調整,將職業(yè)目標分解為一個(gè)個(gè)具體的能力素養和知識結構,使大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得以積累和提升;要堅持不懈,充分進(jìn)行就業(yè)示范指導,從根本上提高大學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
高校擴招的大潮讓更多的學(xué)生得到了接受高等教育的機會(huì ),同時(shí)也讓“皇帝女兒不愁嫁”成為歷史,大學(xué)生面臨著(zhù)嚴峻的就業(yè)形勢。在這種形勢下,高校就業(yè)指導工作悄然發(fā)生著(zhù)變化�！熬蜆I(yè)指導”課程開(kāi)始步入大學(xué)生的課堂,并逐步得到重視,由講座變?yōu)檫x修課,由選修課變?yōu)楸匦拚n。而“職業(yè)生涯規劃”課程的加盟和全國性大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽的舉辦,也為高校就業(yè)指導工作從低年級抓起提供了理論指導和社會(huì )氛圍。但是,面對競爭異常激烈的就業(yè)市場(chǎng),大學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習目標不明確、學(xué)習動(dòng)力不足的現象依然嚴重。因此,筆者從合理選擇就業(yè)教育時(shí)機和切實(shí)做好大學(xué)生職業(yè)生涯規劃入手,就高校就業(yè)指導工作的系統性和滲透性進(jìn)行了深入探討。
一、了解自我,及早進(jìn)行職業(yè)定位
從千軍萬(wàn)馬勇闖獨木橋的單調生活突然進(jìn)入五彩繽紛的大學(xué)校園,許多大學(xué)新生開(kāi)始變得茫然不知所措。部分大學(xué)生因為不能很快地融入大學(xué)生活而開(kāi)始逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò ),有的甚至出現人際障礙問(wèn)題,嚴重的還發(fā)展為心理疾病。這一時(shí)期大學(xué)生的典型特點(diǎn)是不了解自己的專(zhuān)業(yè),且學(xué)習目標出現斷層,處于職業(yè)選擇的迷茫期。因此,高等院校的就業(yè)指導工作一定要注重及時(shí)性和針對性。
(一)以專(zhuān)業(yè)教育為抓手,盡早培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感
雖然我國高等教育目前已經(jīng)步入普及化階段,但是優(yōu)質(zhì)教育資源仍然稀缺,供不應求、供需錯位等問(wèn)題依然存在。部分大學(xué)新生面臨著(zhù)不喜歡或不了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的困境;同時(shí),由于不能很好地轉變自己的學(xué)習理念,部分大學(xué)新生出現了逃學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)、輟學(xué)的現象。因此,高校應該充分利用學(xué)生剛入學(xué)時(shí)的懵懂狀態(tài)和急于了解大學(xué)生活的心理,及早開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育;通過(guò)詳細介紹專(zhuān)業(yè)的社會(huì )定位、就業(yè)前景、培養目標等內容,對大學(xué)生在大學(xué)4年中所要學(xué)習的專(zhuān)業(yè)知識和所要培養的能力素養等進(jìn)行宏觀(guān)指導,從而使大學(xué)生在充分了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎上在內心真正接受自己的專(zhuān)業(yè)。
(二)結合學(xué)生自身實(shí)際,準確進(jìn)行自我定位
學(xué)習平平的學(xué)生會(huì )干部被評為了“先進(jìn)”,平時(shí)不用功“、臨時(shí)抱佛腳”的同學(xué)考試也能僥幸過(guò)關(guān),考試成績(jì)不再是評價(jià)一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標準,這些現象的出現使許多大學(xué)新生原先的學(xué)習理念開(kāi)始發(fā)生動(dòng)搖,從而讓他們無(wú)力明辨是非。于是,許多大學(xué)生整天奔波于學(xué)生會(huì )、各種社團活動(dòng)而荒廢了學(xué)業(yè)。泛濫于校園的“考證熱”“、考研熱”也一浪高過(guò)一浪。
透過(guò)這些狂熱的現象不難發(fā)現,大學(xué)生對就業(yè)前景的不明朗是導致這些現象產(chǎn)生的重要原因之一。那么,如何才能使大學(xué)生在紛繁復雜的大學(xué)校園文化中找回“自我”,而不是盲目跟風(fēng)呢?準確地了解自我是非常關(guān)鍵的途徑。因此,在大學(xué)一年級開(kāi)設“職業(yè)生涯規劃課程”是非常必要的。以這門(mén)課為契機,讓大學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)的評估軟件對自己進(jìn)行全方位的評估,從而更深入和全面地了解自己的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)、價(jià)值觀(guān)等；然后幫助大學(xué)生在了解自身的前提下,結合自己專(zhuān)業(yè)的培養目標和預期的社會(huì )需求狀況進(jìn)行職業(yè)生涯規劃。只有這樣,才能幫助大學(xué)生擺脫從眾心理,從而進(jìn)行合理的職業(yè)定向,并初步確立自己的職業(yè)目標。
(三)轉變學(xué)習理念,重塑成才標準
受傳統應試教育的影響,許多大學(xué)生在高考前都有一個(gè)明確的奮斗目標,而經(jīng)過(guò)10年的寒窗苦讀,一旦考上大學(xué)的夢(mèng)想變成現實(shí),那么“自由散漫”的不良習慣就開(kāi)始滋長(cháng)。再加上大學(xué)相對寬松的學(xué)習環(huán)境,更加助長(cháng)了部分自控能力較差的大學(xué)生的惰性。于是,遲到、曠課、補考、重修開(kāi)始頻頻光顧部分學(xué)習目標不明確、學(xué)習動(dòng)力不足的大學(xué)生。因此,高等學(xué)校要致力于幫助大學(xué)生重塑成才標準、找回學(xué)習的動(dòng)力。大學(xué)多元化的人才培養目標要求大學(xué)生必須改變惟“分數”至上的學(xué)習理念,重新樹(shù)立廣博與專(zhuān)精相結合、專(zhuān)業(yè)學(xué)習與綜合能力培養相統一的成才標準;同時(shí),要求大學(xué)生學(xué)會(huì )利用高等學(xué)校豐富的教育資源和寬松的學(xué)習環(huán)境,努力挖掘和展示自己的潛能,在激烈的人才競爭中找到適合自己的“生態(tài)位”。
二、積極實(shí)踐,及時(shí)進(jìn)行目標調整
任何規劃、設想如果不能付諸實(shí)踐,就永遠只是紙上談兵,職業(yè)生涯規劃更是如此。大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì )的人生驛站,是大學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期,是大學(xué)生走向職場(chǎng)前的準備期。因此,大學(xué)生職業(yè)生涯規劃問(wèn)題不應被簡(jiǎn)單地理解為設立一門(mén)課程就能解決,而應該被看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程。
(一)目標的實(shí)現重在實(shí)踐
任何職業(yè)目標,如果不能夠轉化為具體的能力素養和知識結構予以完善提高,就只能是“無(wú)根之木,無(wú)源之水”。根據帕森斯的“特質(zhì)因素論”,為了增強大學(xué)生對未來(lái)職業(yè)的適應性、工作滿(mǎn)意度和成就感,在職業(yè)規劃前首先要考慮人職匹配的問(wèn)題。但是,在現實(shí)中,由于受外部環(huán)境、人生閱歷、知識結構等因素的限制,人職不能完全匹配的現象時(shí)常出現。而這種理想與現實(shí)、理論與實(shí)際之間的差距正是需要大學(xué)生通過(guò)4年的大學(xué)學(xué)習以所掌握的知識和實(shí)踐技能來(lái)彌補的。因此,職業(yè)目標確定以后,大學(xué)生一定要時(shí)刻保持清醒的認識,充分利用高等學(xué)校提供的各種教育資源,在有限的4年中充分挖掘自己的潛能、增長(cháng)自己的才干。
(二)實(shí)踐的前提是合理的目標分解
“不積跬步無(wú)以至千里,不積小流無(wú)以成江�！�,任何成功都要歸功于平時(shí)的點(diǎn)滴積累。因此,總目標的實(shí)現必然要經(jīng)歷從無(wú)到有、從有到優(yōu)的實(shí)踐過(guò)程。而在這一過(guò)程中,合理的目標分解尤為重要。由于每個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)、價(jià)值觀(guān)不同,人生志向各異,所以各自的職業(yè)目標也是千差萬(wàn)別的。而不同的職業(yè)要求的知識結構和能力素養的偏重也不同,甚至截然相反。例如,行政工作要求從業(yè)人員在人際交往和組織協(xié)調能力方面應有所加強,而在專(zhuān)業(yè)知識方面則應以廣博為主;專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作要求從業(yè)人員應加強專(zhuān)業(yè)功底和培養對未知世界的強烈的探究精神和欲望。
因此,大學(xué)生不應該人云亦云、一切隨大流,而應該在確定了自己的職業(yè)目標以后,首先采用SWOT分析法對目標實(shí)現的主客觀(guān)條件進(jìn)行理性的分析,找出自身的優(yōu)勢和機會(huì )以及劣勢與不足；然后將發(fā)揚自己的優(yōu)勢、消除自己的劣勢、彌補自己的不足轉化成為一個(gè)個(gè)具體的階段性?shī)^斗目標,并將其貫徹于4年大學(xué)生活的各個(gè)階段,在不斷完成和超越一個(gè)個(gè)小目標的過(guò)程中,逐漸向理想邁進(jìn),從而最終實(shí)現自己的職業(yè)目標。
(三)適時(shí)的目標調整有賴(lài)于實(shí)踐
老子曾說(shuō)“知人者智,自知者明”。作為一個(gè)社會(huì )人,認識自身是一件非常困難的事情,而外在世界又具有極大的不確定性。因此,適時(shí)地評價(jià)和調整自己的職業(yè)目標是通向成功的必要手段。而“調什么、如何調”則依賴(lài)于在具體實(shí)踐中對自我和外在世界認識的'不斷深入和完善。隨著(zhù)大學(xué)生心理的不斷成熟、對專(zhuān)業(yè)課程的深入學(xué)習以及對社會(huì )就業(yè)前景的理性評估,原先的職業(yè)規劃可能不再適應大學(xué)生自身的發(fā)展需要,因此需要對自己的職業(yè)生涯規劃進(jìn)行適時(shí)的調整。大學(xué)生豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)將為其職業(yè)目標的調整提供現實(shí)的、可供參考的依據,從而使大學(xué)生的職業(yè)目標逐漸變得更加清晰、明朗起來(lái)。
三、堅持不懈,充分進(jìn)行示范指導
正如蘇軾所言“古之成大事者,不惟有超世之才,亦有堅忍不拔之志”。但是“,堅忍不拔之志”正是當前出生在20世紀80年代末、成長(cháng)在經(jīng)濟高速發(fā)展階段的跨世紀青年大學(xué)生所缺乏的精神品質(zhì)之一。在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代,大學(xué)生在“執著(zhù)”與“應變”之間似乎很難為自己的理想信念找到一個(gè)應有的歸宿。于是“,環(huán)境在變,周?chē)氖虑槎荚谧儭背蔀樵S多大學(xué)生沒(méi)有長(cháng)遠目標的借口。而且,即使有了職業(yè)目標,能夠堅持下去的大學(xué)生也是少之又少。
因此,針對大學(xué)生心理尚未完全成熟、理想信念和價(jià)值觀(guān)仍處于形成階段的特點(diǎn),高等學(xué)校一方面要通過(guò)短期的、集中式的課堂教學(xué)和講座,培養和加強低年級大學(xué)生的職業(yè)規劃意識;另一方面要通過(guò)長(cháng)期的、持續性的“跟蹤輔導”,以促進(jìn)大學(xué)生堅持不懈地為自己確定的人生目標而努力奮斗。
(一)充分發(fā)揮班主任、輔導員的指導作用
無(wú)論是心理輔導還是職業(yè)指導,輔導工作的針對性和連續性是非常重要的;否則,只能是“剃頭挑子一頭熱”。而班主任、輔導員相對于其他任課教師來(lái)說(shuō),對大學(xué)生的了解更加全面、深入,與大學(xué)生的接觸時(shí)間也最長(cháng),相互間的感情也最深。因此,將職業(yè)輔導貫徹于班主任、輔導員對大學(xué)生的日常管理和思想教育中,將更有助于推動(dòng)大學(xué)生堅持不懈地邁向成功。為此,高等學(xué)校對班主任、輔導員應切實(shí)加強職業(yè)指導知識的專(zhuān)業(yè)性培訓,以保證大學(xué)生職業(yè)指導教育能夠有效地進(jìn)行。
(二)合理發(fā)揮畢業(yè)生的示范作用
與緊張忙碌的中學(xué)生活相比,大學(xué)低年級學(xué)生的生活顯得悠閑而自在,許多自理能力不強的大學(xué)生很容易就變成“溫水里的青蛙”,在花前月下、虛擬空間中荒廢自己的青春。因此,讓大學(xué)生保持必要的危機意識尤為重要。
相對于教師的說(shuō)教而言,相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)長(cháng)們的親身經(jīng)歷更容易使教育內容深入到在校大學(xué)生的內心。因此,通過(guò)邀請往屆畢業(yè)生回學(xué)校作報告,讓在校大學(xué)生及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況,一方面可以很好地起到警鐘長(cháng)鳴的效果,另一方面也有助于在校大學(xué)生及時(shí)、合理地調整自己的就業(yè)期望。尤其是高等學(xué)校應將就業(yè)指導課程中的與往屆畢業(yè)生交流的環(huán)節擴展成為一年一度的優(yōu)秀畢業(yè)生與在校大學(xué)生面對面交流互動(dòng)的常規性工作,使在校大學(xué)生在充分了解學(xué)長(cháng)們成功光環(huán)背后的艱辛與不易之后能夠更加發(fā)奮努力。
(三)充分利用校園文化的熏陶作用
被譽(yù)為“大學(xué)生第二課堂”的校園文化承載著(zhù)對大學(xué)生進(jìn)行隱性教育的重任。校園文化以其無(wú)形的環(huán)境的力量,使全校師生自覺(jué)不自覺(jué)地受到熏陶和感染,在潛移默化中完成了塑造教育。因此,高等學(xué)校應該充分重視校園文化活動(dòng)的宣傳和輻射功能,將覆蓋面廣、參與性強的“大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽”“、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃大賽”“、大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”“、模擬面試”等校園文化活動(dòng)納入到大學(xué)生就業(yè)指導工作中,進(jìn)行統籌規劃,從而使大學(xué)生在“潤物細無(wú)聲”中得到教育。
總之,如同思想政治教育一樣,大學(xué)生職業(yè)意識的培養和加強單純依靠1門(mén)課程來(lái)完成是不現實(shí)的。大學(xué)生的就業(yè)指導工作要作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,貫穿于大學(xué)生的4年學(xué)習生活。這需要全體師生基于大學(xué)生職業(yè)意識形成過(guò)程的特點(diǎn)建立一種共同的理念,即“大學(xué)一年級為探索期、二年級為定向期、三年級為分化期、四年級為沖刺期”,從而對不同年級的大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的、有針對性的就業(yè)教育和引導。
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