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職業(yè)就業(yè)指導論文
職業(yè)資格證書(shū)是反映勞動(dòng)者具備某種職業(yè)所需要的專(zhuān)門(mén)知識和技能的證明，它是勞動(dòng)者求職、任職、創(chuàng )業(yè)的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用員工的主要依據。下面是小編整理的職業(yè)就業(yè)指導論文，歡迎來(lái)參考！
摘 要：
職業(yè)教育順應時(shí)代而生，滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。職業(yè)教育強調職業(yè)技能的學(xué)習，承擔著(zhù)為社會(huì )提供技術(shù)人才的重任。與傳統素質(zhì)教育不同，職業(yè)教育更強調學(xué)生的動(dòng)手能力，那么是不是文化知識的學(xué)習在職業(yè)教育中就不重要了呢？其實(shí)兩種教育模式相輔相成。有良好的文化知識做基礎，學(xué)生才能更好地掌握職業(yè)技術(shù)，提高自身的動(dòng)手和實(shí)踐能力，做一名出色的職業(yè)人。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；素質(zhì)教育；職業(yè)技能；服務(wù)社會(huì )
一、社會(huì )需要人才
當今的教育界中有兩種培育人才方案呼聲頗高。其中一種就是傳統的素質(zhì)教育，培養學(xué)術(shù)上的精英，也就是所謂的學(xué)者。學(xué)者有較完整的知識結構體系，知識淵博，承擔著(zhù)傳道授業(yè)解惑的重任。學(xué)者的學(xué)歷當然越高越好，高的學(xué)歷體現了一個(gè)人受教育的程度、學(xué)習時(shí)間、閱歷和學(xué)習的能力。通過(guò)應試教育層層選拔后的學(xué)子們，無(wú)疑是其中的佼佼者。博士、研究生已經(jīng)成為某些企業(yè)招聘的起點(diǎn)。這些人服務(wù)于各個(gè)領(lǐng)域和崗位，體現出高的文化素質(zhì)和卓越才能。自古以來(lái)中國講究學(xué)術(shù)上的探索和研究，無(wú)論是文學(xué)、數學(xué)、藝術(shù)還是天文、地理，正因為有了學(xué)者的研究、總結、傳承和發(fā)揚，才有了千年文化知識的積淀，各種文化百花爭艷。這些人也因為掌握了更多知識和信息，才得到了社會(huì )的尊重和青睞。
隨著(zhù)中國的發(fā)展，社會(huì )人才需求與教育人才供給的矛盾日益突出。人們發(fā)現在有大批畢業(yè)生找不到工作的同時(shí)很多技術(shù)性工作也找不到人來(lái)做了，就算勉強找到人來(lái)做也往往達不到理想的效果，企業(yè)往往付出高薪的代價(jià)還是找不到合適的人。解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)渠道就是中國自古以來(lái)的師傅帶徒弟的模式。有技術(shù)的老師傅帶出徒弟，由徒弟傳承師傅的技術(shù)繼續為社會(huì )服務(wù)，然而這些師傅的精力畢竟有限，培養出的徒弟數量少，技藝也參差不齊。在此過(guò)程中，由于沒(méi)有新的知識、理念的融入，許多技術(shù)得不到改革創(chuàng )新，難以滿(mǎn)足社會(huì )的需求。這樣的背景之下，另一種人才培養模式產(chǎn)生了，這就是職業(yè)教育。職業(yè)教育培養的人才因為具備了專(zhuān)業(yè)技術(shù)，能幫助人們滿(mǎn)足某方面的需求而被社會(huì )接受和肯定。
社會(huì )需要人才，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和政治的發(fā)展，文化多元性越來(lái)越強，對教育也提出了多元性人才的要求。有著(zhù)不同知識結構、技能結構的人才能服務(wù)于社會(huì )的各個(gè)部門(mén)，社會(huì )才得以發(fā)展和
進(jìn)步。社會(huì )的包容程度隨之提高，各種人才不拘一格，只要能滿(mǎn)足社會(huì )的需求，為人民服務(wù)，為時(shí)代的發(fā)展作出貢獻，就被社會(huì )肯定和接受。
二、時(shí)代成就了教育，教育服務(wù)于社會(huì )
相對于發(fā)達的西方國家，我國的職業(yè)教育比較落后，這與我國的國情有密切的聯(lián)系。近年來(lái)，職業(yè)教育得到了大力支持。國家投入大量資金支持職業(yè)教育發(fā)展，各種力量也紛紛投入了對職業(yè)教育的研究和建設之中。曾經(jīng)有一種說(shuō)法就是，我國的教育實(shí)用性不強，是脫離社會(huì )實(shí)際需求的精英教育。換一個(gè)角度想想，畢竟就是這樣的教育使我國全民素質(zhì)得到了提高，我國的綜合國力不斷加強，各種科技文化欣欣向榮地發(fā)展，使中國成為真正的強國。職業(yè)教育作為滿(mǎn)足社會(huì )需要的一種形式，讓學(xué)生有更多的出路和選擇，補充完善了教育系統。傳統的素質(zhì)教育和職業(yè)教育在社會(huì )經(jīng)濟中承擔著(zhù)自己的義務(wù)，發(fā)揮自身的職能作用為社會(huì )輸送人才。時(shí)代成就了教育，教育服務(wù)于社會(huì )。
三、職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題
1.職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)
區別于師傅帶徒弟的老的職業(yè)傳承模式，職業(yè)教育把職業(yè)技能的學(xué)習與傳承帶到了大學(xué)的課堂之上。培養出的人才，既有了專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，也有了現在人們普遍看重的學(xué)歷，受到廣泛好評。與傳統教育相比，職業(yè)教育在進(jìn)行系統的文化知識教育的同時(shí)，更強調培養學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，提供各種各樣的技術(shù)人才滿(mǎn)足社會(huì )不同行業(yè)的需求：農業(yè)、工業(yè)、建筑業(yè)、各種服務(wù)行業(yè)等�！叭瞬拧笔菣z驗教育是否成功的標準，據不完全統計，2013年一年，各類(lèi)院校為社會(huì )提供的職業(yè)人才數量達百萬(wàn)之多。通過(guò)社會(huì )和時(shí)間的檢驗，職業(yè)教育人才優(yōu)勢顯現出來(lái)。
�。�1）職業(yè)教育培養的學(xué)生有專(zhuān)業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)設置多種多樣，滿(mǎn)足了社會(huì )人才需求，突破了傳統教育以知識文化課考試成績(jì)來(lái)評定學(xué)生優(yōu)劣的模式，職業(yè)教育更突出因材施教，把工作技能學(xué)習帶到了課堂之上。教育的過(guò)程不再是單單把理論知識傳授給學(xué)生，通過(guò)成績(jì)來(lái)考查和判斷學(xué)生的優(yōu)劣，而是讓學(xué)生在學(xué)好文化課的同時(shí)，選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，有目的和有重點(diǎn)地進(jìn)行技能學(xué)習。讓學(xué)生學(xué)習一項本領(lǐng)，用以實(shí)現自己的價(jià)值或作為賴(lài)以謀生的手段。職業(yè)教育設置專(zhuān)業(yè)種類(lèi)多種多樣，符合社會(huì )各行各業(yè)的要求，為學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)提供了廣闊平臺和發(fā)展的空間。其專(zhuān)業(yè)的設計和打造，都是千萬(wàn)教育工作者智慧和勞動(dòng)的結晶。作為一名職業(yè)教育的學(xué)生，應該以自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)為榮，并熱愛(ài)自己的行業(yè)，準備奉獻和服務(wù)于自己的崗位。
�。�2）學(xué)生的起點(diǎn)較高，上手快。職業(yè)教育的學(xué)生大多是中專(zhuān)或者專(zhuān)科的學(xué)生，學(xué)生的起點(diǎn)相對初中或者更低文化程度的學(xué)徒來(lái)說(shuō)，知識結構較完整，學(xué)習能力增強。()許多單位更看重學(xué)生的學(xué)歷，造成了這些學(xué)生擇業(yè)起點(diǎn)低的現象。大多數職業(yè)教育的學(xué)生從事的都是基層的工作，似乎不符合中國傳統觀(guān)念中只有當官當領(lǐng)導才是有出息的看法。但是換一種思路，在如今就業(yè)競爭和壓力如此大的`情況下，這些學(xué)生相對來(lái)說(shuō)卻很好就業(yè)。這雖然是一個(gè)復雜的矛盾體，但對于每年千千萬(wàn)萬(wàn)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)孰輕孰重應該很好判別。這些工作將會(huì )給職業(yè)學(xué)生帶來(lái)工作和生活的閱歷，有了生活的物質(zhì)基礎，才能更好地實(shí)現自己的理想和抱負。當然萬(wàn)事開(kāi)頭難，每個(gè)行業(yè)甚至于每個(gè)崗位都會(huì )有自身的特點(diǎn)和規律，新進(jìn)人員必定需要適應的時(shí)間。很快用人單位就會(huì )發(fā)現：這些有一技之長(cháng)的學(xué)生上手快，接受能力強。同時(shí)，由于這些學(xué)生有較好的知識作為基礎，他們能更快地接受新的內容，及時(shí)地對技術(shù)或理論進(jìn)行更新、革新，這些都為繼續教育和再教育打下了基礎。在此過(guò)程中，職業(yè)教育也在不斷地更新自己的內涵以適應社會(huì )的發(fā)展。
�。�3）大學(xué)是文化的聚集地和最新信息的交匯地，為職業(yè)技術(shù)的發(fā)展提供了良好的知識和技術(shù)平臺。學(xué)校的學(xué)術(shù)環(huán)境成為職業(yè)教育發(fā)展的最好搖籃，這里為職業(yè)教育提供了師資、實(shí)驗平臺、信息和技術(shù)。各種思想在這里融匯并碰撞出火花，讓技術(shù)的改革和創(chuàng )新的瓶頸得到突破，技術(shù)不再停滯不前。民間的技藝、書(shū)本的知識，甚至是高級領(lǐng)先的技術(shù)都能在這里得到發(fā)展、傳承和發(fā)揚。這有助于職業(yè)技能的產(chǎn)生、發(fā)展、進(jìn)化、記錄，形成各種文獻資料。在教育的過(guò)程中，老師的教和學(xué)生的學(xué)，使信息批量傳遞的同時(shí)產(chǎn)生了新的信息，形成新的文化。職業(yè)教育秉承這些優(yōu)點(diǎn)得到了大力提倡。
2.職業(yè)教育存在的問(wèn)題
由于我國職業(yè)教育發(fā)展相對落后，體制建設還不健全，許多問(wèn)題亟須解決。
�。�1）職業(yè)教育培養人才需要時(shí)間，人才培養具有滯后性。社會(huì )需要什么人才，需要多少人才是隨著(zhù)社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展而變化
的。教育本身處在被動(dòng)提供人才接受社會(huì )考驗的位置，同時(shí)職業(yè)教育的研究和建設也需要時(shí)間。面對培養人才需要時(shí)間及社會(huì )快速發(fā)展的雙重壓力，人才提供滯后性的問(wèn)題顯現出來(lái)。職業(yè)教育必須全面系統地發(fā)展起來(lái)，形成一個(gè)穩定的人才培養機制，化被動(dòng)為主動(dòng)，持續、平衡地為社會(huì )輸送需要的人才。
�。�2）職業(yè)教育機構機制不完善。職業(yè)教育培養的人才往往具有職業(yè)特征，所具備的技能有專(zhuān)一性。轉型困難，學(xué)生一旦進(jìn)入某個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習，其學(xué)習都會(huì )是專(zhuān)業(yè)的、系統的，需要投入學(xué)生的精力和時(shí)間，還有投入社會(huì )的教育資源。一旦學(xué)生畢業(yè)后不從事相關(guān)的工作，這何嘗不是一種資源的浪費。加之，職業(yè)教育發(fā)展還不完善，如果學(xué)生已經(jīng)完成了一個(gè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)習，下一個(gè)階段想要更深入的學(xué)習，往往需要參加成人高考，這就把文化課成績(jì)差和專(zhuān)業(yè)不對口的學(xué)生擋在了門(mén)外。職業(yè)教育應該往高學(xué)歷和高技術(shù)方面發(fā)展，培養不同層次、不同領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)人才，這些都需要完善的機構機制作支持。事物都在社會(huì )的選擇和淘汰中不斷進(jìn)步，職業(yè)教育的機構機制必將在其發(fā)展過(guò)程中得到完善。
�。�3）社會(huì )對職業(yè)教育不了解，學(xué)生自身定位不準確，職業(yè)教育遭遇尷尬。在人們普遍接受素質(zhì)教育的體制下，許多企業(yè)選擇職業(yè)教育的學(xué)生都處于一種觀(guān)望和試試看的態(tài)度。傳統的理念之下許多用人單位在同等條件下更愿意選擇傳統教育下的優(yōu)秀學(xué)生，因為那些好的大學(xué)都是擇優(yōu)錄取。這些大學(xué)有好的教育資源，得到了良好的素質(zhì)教育，這些學(xué)生成績(jì)必然更優(yōu)秀。是不是成績(jì)好的學(xué)生就樣樣都好呢？他們忽略了完成工作并不是有理論知識做指導就夠了，還取決于各方面的因素。社會(huì )的傳統觀(guān)念要改變不是一朝一夕的事。同時(shí)，職業(yè)教育的學(xué)生也處于一種中考或者高考失敗的壓力之下，是不是選擇職業(yè)教育就是失敗的證明？甚至有的學(xué)生在職業(yè)教育的過(guò)程中，采取消極、蒙混過(guò)關(guān)的態(tài)度。這需要社會(huì )和老師的積極引導，為學(xué)生找到準確的定位，走出心理陰影，建立正確的學(xué)習觀(guān)、職業(yè)觀(guān)和人生觀(guān)。這些都需要時(shí)間的，還是那句話(huà)：“人才是檢驗教育的真正標準�！敝挥新殬I(yè)教育的學(xué)生真正地在其崗位上發(fā)揮作用，做高素質(zhì)的職業(yè)人，才能實(shí)現自身價(jià)值，用事實(shí)告訴社會(huì )什么是真正的職業(yè)教育。
�。�4）職業(yè)教育課程設置取舍程度難以把握。且不說(shuō)新的專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)課程設置是一件非常困難的事情，就說(shuō)說(shuō)傳統的素質(zhì)教育一直在上的這些理論課。這些理論課直接用于職業(yè)教育的學(xué)生合適嗎？如果說(shuō)不合適，那么我們又該如何進(jìn)行課程的設置？雖然有外國先進(jìn)的職業(yè)教育作為借鑒，但是只有中國自己的探索和研究才能符合中國教育的實(shí)際情況。但是課程該如何設置呢？各個(gè)大學(xué)紛紛設計出自己的方案，建設自己的教材。其效果又如何？不同的學(xué)校，不同的地域，學(xué)生的文化和傳統習俗都有所區別，接受能力更是存在個(gè)體的差異。職業(yè)教育課應該如何選擇，應該包含些什么課程，這些課程內容如何安排，這些課程又應該設定到什么樣的難度。這些都成為擺在職業(yè)教育面前的難題。不是說(shuō)沒(méi)有課程、沒(méi)有教材、沒(méi)有方案，而是這些是不是適合于我們的職業(yè)教育。其實(shí)不用說(shuō)也知道，許多選擇了職業(yè)教育的學(xué)生往往不喜歡學(xué)習理論知識，或許是他自己學(xué)習不努力，抑或者由于傳統的學(xué)習不適合他。不管什么原因，既然選擇了職業(yè)教育，我們就要為這些職業(yè)學(xué)生開(kāi)創(chuàng )一片新的天地，讓他們在職業(yè)教育的搖籃里茁壯成長(cháng)。有的課程設計難了，學(xué)生反映太難學(xué)不會(huì )；太簡(jiǎn)單了，根本沒(méi)有達到知識學(xué)習的目的。教育工作者們也在夜以繼日地思索和努力，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng )新，但是計劃永遠不如變化快，職業(yè)教育課程設置的難題依然需要不斷獨立地進(jìn)行探索和創(chuàng )新。
四、職業(yè)教育與素質(zhì)教育相輔相成，各自發(fā)揮職能服務(wù)于
社會(huì )職業(yè)教育也是教育，在很大程度上依賴(lài)于傳統的素質(zhì)教育。
首先，職業(yè)教育直接采用和傳統教育相同的模式，將傳統的教育資源加以利用。教室、老師、實(shí)驗室、圖書(shū)館……只是在教學(xué)的內容上和傳統的素質(zhì)教育有所區別和創(chuàng )新。中專(zhuān)、職高和大學(xué)的學(xué)生來(lái)源都是傳統的素質(zhì)教育。無(wú)論是傳遞的理論或技能的知識與信息都是教育的基本職能。素質(zhì)教育傳遞理論知識，為學(xué)生提供了學(xué)習技術(shù)知識的方法和技能。只有懂得文字，學(xué)生才能看懂課本、文獻，才有了學(xué)習技術(shù)知識的能力；只有豐富的化學(xué)和物理知識，學(xué)生才能知道某些技術(shù)的基本原理；只有會(huì )運用各種計算公式，學(xué)生才能更好地進(jìn)行技術(shù)的研究、分析和改良；只有良好的綜合概括能力和交流技巧，學(xué)生才能進(jìn)行總結，獲得、交流和傳遞信息。而職業(yè)教育也給傳統教育注入了新的活力，補充和完善了教育制度，讓素質(zhì)教育重新定位找到新的發(fā)展方向，進(jìn)行自我的調整，在為職業(yè)教育服務(wù)的過(guò)程中不斷壯大和完善自己，形成新的文化，使教育事業(yè)得以發(fā)展。所以說(shuō)，職業(yè)教育和傳統的素質(zhì)教育之間并不矛盾，它們的內容和側重點(diǎn)有所不同，但是它們各自發(fā)揮的職能都將服務(wù)于社會(huì )。
隨著(zhù)時(shí)間的不斷推移，教育將會(huì )不斷發(fā)展，教育的理念也會(huì )不斷更新，但是我們教育的目標和宗旨永遠不會(huì )變，那就是服務(wù)于人民，為社會(huì )提供人才、創(chuàng )造財富。
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