淺析人本主義教育理念對合作學(xué)習的啟示教育論文
摘要：本文從人本主義的教學(xué)理論出發(fā)，探討這一理念對我國開(kāi)展小組合作學(xué)習的啟示，主要從三個(gè)方面分析：
增強學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)其內在自我的發(fā)展。
2. 積極展開(kāi)小組互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
3. 培養社會(huì )技能，實(shí)現全人教育。
關(guān)鍵詞：人本主義 合作學(xué)習 全人教育
1. 人本主義教育理念的內容
人本主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習應該是意義學(xué)習，它不是那種僅僅涉及事實(shí)累積的學(xué)習，而是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性等發(fā)生重大變化的學(xué)習。人本主義運動(dòng)的代表人物之一Carl Rogers(卡爾·羅杰斯)在闡述人本主義教育要素時(shí)指出教師應重視作為個(gè)體的學(xué)習者，尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，鼓勵學(xué)生的自我選擇和自我責任感，為具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習和全人教育創(chuàng )造最佳條件。(1969)
人本主義所倡導的全人教育（Whole-person education）集中體現在，教育者要促進(jìn)學(xué)習者的全人發(fā)展，即除語(yǔ)言本身的學(xué)習外，還有學(xué)習能力發(fā)展、積極情感因素和健康人格的發(fā)展。這一思想概括起來(lái)主要體現在以下幾個(gè)方面：促進(jìn)學(xué)習者個(gè)人的全面發(fā)展，而不僅僅是語(yǔ)言的發(fā)展；鼓勵學(xué)習者加強對自我的認識；促進(jìn)學(xué)習者的個(gè)性發(fā)展；關(guān)注學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的感情及情緒因素。
2. 合作學(xué)習的簡(jiǎn)要介紹
合作學(xué)習是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習目標，共同學(xué)習、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。傳統的教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認知功能，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，忽視了非認知方面的發(fā)展。合作學(xué)習則不同，它不光使學(xué)生獲得認知方面的發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到樂(lè )趣，使本來(lái)沒(méi)有學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
合作學(xué)習的倡導者認為，學(xué)習是滿(mǎn)足個(gè)體內部需要的過(guò)程，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。因此，只有創(chuàng )造條件滿(mǎn)足學(xué)生歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì )感到學(xué)習是有意義的，才會(huì )愿意學(xué)習，才能覺(jué)得更好�；谶@種認識，合作學(xué)習把教學(xué)建立在滿(mǎn)足學(xué)習心理需要的基礎之上，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了濃厚的人文主義氣息。
3. 合作學(xué)習中的種種問(wèn)題
3.1 合作不主動(dòng)，參與積極性不高。
學(xué)生對合作學(xué)習的內容極其組織形式不感興趣，沒(méi)有真正參與討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作學(xué)習流于形式。
3.2 互動(dòng)不充分，教師評價(jià)不全面。
在合作學(xué)習討論中，一部分表達能力強、性格外向的學(xué)生參與的機會(huì )較多，而另一些學(xué)生習慣于當聽(tīng)眾，從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。教師在進(jìn)行評估時(shí)，只重視對整個(gè)小組的評價(jià)而忽視對個(gè)體的評價(jià)。
3.3 心理反差大，影響健康心理。
在小組合作中，學(xué)習困難的學(xué)生由于基礎薄弱，想參與活動(dòng)又力不從心；而有能力的`學(xué)生占據主動(dòng)，嘲笑并排斥學(xué)習困難的學(xué)生。學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間形成了一條巨大的難以逾越的鴻溝，影響了同學(xué)間的友誼，影響了正常的人際溝通能力，不利于健康人格的發(fā)展。
4. 人本主義教育理念對合作學(xué)習的啟示
4.1 激發(fā)學(xué)生參與積極性，實(shí)現其內在自我的發(fā)展。
在合作學(xué)習中，教師首先要激發(fā)學(xué)生對合作內容的好奇，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，啟發(fā)和調節他們的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。我們可以發(fā)現當合作學(xué)習的內容及其形式符合學(xué)生的情緒追求的需要時(shí)，學(xué)生對合作內容表現了明顯的期待和努力傾向，他們會(huì )積極參與，而且努力完成；而當內容及其形式不符合學(xué)生的情緒追求時(shí)，他們則明顯表現出退縮、厭惡甚至抵觸的傾向。所以，應采取靈活的策略來(lái)誘發(fā)和調節學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)適度的檢測和評價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生成功感和滿(mǎn)足感。
由此可見(jiàn)，合作性學(xué)習實(shí)現了學(xué)習責任從教師到學(xué)生的轉變，促使他們在自己的學(xué)習中承擔積極的責任：決定學(xué)什么，有利于激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，幫助他們成為知曉如何，提問(wèn)和尋找答案的自主學(xué)習者。
4.2 積極展開(kāi)互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
社會(huì )互動(dòng)理論把人本主義思想融入到了認知心理學(xué)對學(xué)習的闡釋當中，使語(yǔ)言教育成為學(xué)習者、認知活動(dòng)和全人教育相結合的一個(gè)互動(dòng)的確良過(guò)程，強調了學(xué)習是教師、學(xué)生、學(xué)習任務(wù)和環(huán)境相互之間的一個(gè)“互動(dòng)過(guò)程”。
教師與學(xué)生的互動(dòng)。這種互動(dòng)表現在：需要教師和學(xué)生的共同參與；把合作學(xué)習的內容同學(xué)生的個(gè)人需求聯(lián)系起來(lái)；教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習能力、個(gè)性、人格等方面的全人發(fā)展是相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程，此外，應該營(yíng)造一種師生之間情感互動(dòng)的氛圍。只有在這種氣氛中，學(xué)生才有積極性、主動(dòng)性。 學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。在小組合作活動(dòng)中，受傳統教育的影響，我們往往把教師和學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中唯一重要的關(guān)系。其實(shí)不然，合作學(xué)習倡導者認為：在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它因素對學(xué)生學(xué)習的成績(jì)、社會(huì )化和發(fā)展的影響都更強有力。
4.3 培養社會(huì )技能，實(shí)現全人教育。
人際交往能力的訓練和培養是實(shí)施合作學(xué)習的重點(diǎn)，“就合作學(xué)習而言，交往能力往往更能決定小組成員在合作學(xué)習中的效果”。因此，人際交往能力應貫穿于合作學(xué)習的始終。而協(xié)調人與人的關(guān)系，增強團隊精神和合作意識也被列入人文精神定義之中。
開(kāi)展合作學(xué)習是培養學(xué)生的合作意識和培養學(xué)生間良好的情感的重要途徑。教師要采取合作學(xué)習法，要求學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，交互交流思想，取長(cháng)補短，消除思想焦慮；鼓勵大膽參與，增強學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立自信心和自尊嚴。
5. 融入人本主義精神，將認知與情感相結合
人本主義教學(xué)理論在教育實(shí)踐中倡導以學(xué)生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學(xué)習”，給予了傳統的教育理論更多的啟示，而在合作學(xué)習的開(kāi)展中，人本主義精神也對其有著(zhù)很大的啟發(fā)，將合作學(xué)習的關(guān)注點(diǎn)更多地放在了情感和心理需求以及全人教育等方面。在合作學(xué)習中，我們既應該關(guān)注認知也應該關(guān)注情感，只有兩者有機結合，才能極大地提高語(yǔ)言學(xué)習的效果。
參考文獻：
�。�1］Rogers.C.R.Freedom to Learn. Columbus，Ohio：Charles Merriu，1969.
�。�2］Spolsky，B. Conditions for Second Language Learning. Shanghai：Shanghai Foreign Language Teaching Press，2000.
�。�3］Widdowson，H.G. Aspects of Language Learning Oxford University Press，1990.
�。�4］Jack，C.Richards and Charles Lockhart. Reflective Teaching in second Language classrooms，Foreign Language Teaching and Research press，2000.
�。�5］Arnold，J.and D.Brown.“A map of the terrain” Affect in Language learning. Cambridge：Cambridge University Press，1999.
�。�6］Littlewood，W. “ Structuring task-based interaction through collaborative learning techniques”. Foreign Language Teaching in Schools. 11(pp.1 - 3) and12 (pp 1 - 4)，2004.
�。�7］鄭士強.小組合作學(xué)習低效現象的反思及解決策略.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究第4期，2003.
�。�8］陳蕾.高中課堂小組討論的反思與實(shí)踐.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)第5期，2003.
�。�9］傅嬋.情緒智力與中小學(xué)生的情感教育.外國中小學(xué)教育第3期，2003.
�。�10］中華人民共和國教育部.英語(yǔ)課程標準（試驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001
【淺析人本主義教育理念對合作學(xué)習的啟示教育論文】相關(guān)文章：
人本主義學(xué)習論對素質(zhì)教育的啟示論文12-31
淺析成人高等教育管理的動(dòng)態(tài)理念論文12-28
美國進(jìn)步主義教育運動(dòng)對我國素質(zhì)教育啟示論文12-31
人本管理理念在成人教育管理中的應用的論文07-04
人本思想與教育理念淺探(網(wǎng)友來(lái)稿)12-05
淺析辦公空間的人本化設計論文07-04