信息技術(shù)環(huán)境下教師教育能力的評價(jià)論文
論文關(guān)鍵詞:信息技術(shù)模糊評價(jià)模型教育能力
論文摘要:信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的新特點(diǎn)，對教師教育能力提出新的要求，如何對新環(huán)境下教師的教育能力做出科學(xué)有效的評價(jià)，對教師教學(xué)能力提高、高校人才甄選、人才引進(jìn)、人才培養、人才保護等都有著(zhù)重要的作用。
以網(wǎng)絡(luò )化、數字化、多媒體化和智能化為代表的現代信息技術(shù)，正在改變人們傳統的生活、學(xué)習和工作方式，同時(shí)不可避免的影響到教育領(lǐng)域，傳統的教育教學(xué)模式面臨著(zhù)新的挑戰和變革，教學(xué)手段以及教與學(xué)之間的關(guān)系的改變是不爭的事實(shí)，而對于教師能力也提出了新的要求，以達到信息社會(huì )和新的教育教學(xué)模式的要求。新環(huán)境、新的能力要求需要一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)體系能對教師教育能力做出正確的評價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下教師教育能力的評價(jià)不僅僅關(guān)注教師在課堂中傳授學(xué)科知識的情況，更多的是關(guān)注教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況。即評價(jià)教師女口何利用現代信息技術(shù)，作為學(xué)生學(xué)習的組織者、指導者和促進(jìn)者，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標。
一、信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)新特點(diǎn)
信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)活動(dòng)是指借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)所創(chuàng )建的人機、人人互動(dòng)系統而進(jìn)行的一種教與學(xué)的過(guò)程。主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
�。�1）信息資源的多渠道性和豐富性
在傳統教學(xué)環(huán)境中，書(shū)本知識是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的主要來(lái)源。信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)中，教師和學(xué)生除了傳授和學(xué)習課堂教學(xué)中系統的專(zhuān)業(yè)知識之外，還可以借助網(wǎng)絡(luò )，學(xué)習書(shū)本知識以外的專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識。由于網(wǎng)絡(luò )能為師生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的教學(xué)和學(xué)習資源。從網(wǎng)絡(luò )中獲得的信息資源不僅是數量大，而且還是多哲哩予、多層次、多形態(tài)的，甚至，教學(xué)管理部門(mén)還可以統一收集學(xué)科優(yōu)秀教師的教學(xué)案例、教學(xué)素材放到校園網(wǎng)上，供師生使用，達到資源的共享。與傳統教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書(shū)為僅有的信息資源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學(xué)習的前提和關(guān)鍵。
(2)教師和學(xué)生角色的多重性
傳統教學(xué)的指導思想沿襲“教師中心論”，不太注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，不把學(xué)生當作學(xué)習的主體來(lái)看，采取填鴨式的“滿(mǎn)堂灌”，使得學(xué)生只能消極、被動(dòng)地接受知識。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)中，依據的是主導—主體教學(xué)理論。教師在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)生學(xué)習主導地位，是學(xué)生學(xué)習的指導者、組織者、幫助者和促進(jìn)者;學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是學(xué)習的中心，是學(xué)習主動(dòng)參加者，通過(guò)對知識的探索實(shí)現知識意義的建構。因此，信息技術(shù)的引入，使得在教學(xué)過(guò)程中，要重視教師主導和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，把二者有機結合起來(lái)。
�。�3)教學(xué)和學(xué)習方式的多樣性
在傳統課堂教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)方式主要基于歸納或演繹的講解，學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習為主。在信息技術(shù)環(huán)境下教師作為學(xué)生學(xué)習的主導者，教師的主要責任在于引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，并利用信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)。教師和學(xué)生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行問(wèn)題的探討和研究;學(xué)生之間也可以在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行小組合作式學(xué)習、問(wèn)題探究式學(xué)習、自主學(xué)習等多種多樣的研究性學(xué)習和協(xié)作性學(xué)習活動(dòng)，教與學(xué)的方式靈活多樣。
�。�4)培養信息素養的重要性
傳統課堂教學(xué)的基本任務(wù)是傳授知識、掌握技能與培養能力，信息技術(shù)環(huán)境將賦予教育教學(xué)新的含義—培養信息素養。所謂信息素養，即將計算機作為接收、組織與處理、應用信息的基本工具并對新信息技術(shù)有一種接近、親近與嘗試的喜好。有資料將閱讀、計算、寫(xiě)作、傾聽(tīng)、述說(shuō)、觀(guān)看作為基本的溝通能力，甚至認為這些溝通能力是一個(gè)人在未來(lái)社會(huì )中生存立足的根基。尤其是通過(guò)視像屏幕來(lái)接收信息、處理信息的可視化思維方式，更是綜合能力素質(zhì)的要求。所以，信息技術(shù)環(huán)境下教師和學(xué)生的信息素養的培養也成為教育教學(xué)的一項基二本任務(wù)。
�。�5)教學(xué)交互的多向性
傳統的課堂教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個(gè)空間，但在教學(xué)中相互之間的交互性卻極為有限。教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向學(xué)生的單向廣播式作用，學(xué)生很難有機會(huì )系統地向教師表達自己對問(wèn)題的看法以及他們解決問(wèn)題的具體過(guò)程;同班同學(xué)之間就學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行的交流也是極少的，更不用說(shuō)和外地的學(xué)生交流與協(xié)作。在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間不僅可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，而巨還可以在網(wǎng)上通過(guò)扣聊天工具、BBS論壇、博客和e-mail等進(jìn)行交流或者小組討論，實(shí)現實(shí)時(shí)交互。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )檢索工具收集教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習和問(wèn)題探索、交流，實(shí)現教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò )之間的多向交互。
二、信息技術(shù)環(huán)境下教師教育能力評價(jià)模型的建立
以上我們對信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導地位，其教育能力好壞是教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)劣的`重要因素，所以對教師教育能力的評價(jià)要順應新環(huán)境的發(fā)展要求。對教師的教學(xué)能力評價(jià)，有些是可以定量的，而有二些能力又不能直接用量化來(lái)衡量，因此我們認為教師教育能力的評價(jià)應以多指標綜合評價(jià)為好。由于教育能力是一個(gè)定性范疇的具有很大“模糊性”的概念，但它又是一個(gè)考察評判教師教育質(zhì)量的重要鑒別標準。多指標中的有些指標具有一定的模糊性，因此，用模糊綜合評價(jià)來(lái)評定教師的教育能力實(shí)為最佳模式。
在復雜系統中，可以按特點(diǎn)分為幾層，先對每一層內進(jìn)行綜合評價(jià)，再對評價(jià)結果進(jìn)行高一層次的綜合評價(jià)，依次類(lèi)推，直到最高層的評價(jià)。下面以二層評價(jià)模型為例，來(lái)分析多層模糊綜合評價(jià)模型。
設評價(jià)因素集:
賦予評價(jià)集每個(gè)元素代表的分值，可得到對該教師能力素質(zhì)分層得分和綜合評價(jià)得分。
三、信息技術(shù)環(huán)境下對教師教育能力評價(jià)的方法
�。�1)從學(xué)生角度評價(jià)教師教育能力
信息技術(shù)環(huán)境下，教師與學(xué)生的關(guān)系已不再是單一的傳授和接受的關(guān)系，還應該是服務(wù)者和接受服務(wù)者的關(guān)系，新的教學(xué)關(guān)系也不再只是教師評價(jià)學(xué)生學(xué)得如何，還應該由學(xué)生評價(jià)教師教得如何。所以學(xué)生作為受教者，對教師教育能力評價(jià)是最有發(fā)言權的。陳玉餛說(shuō)，開(kāi)展學(xué)生評教能夠體現以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，有助于建立新型的師生關(guān)系，老師會(huì )更關(guān)心學(xué)生，學(xué)生也會(huì )更尊重老師;同時(shí)，學(xué)生評教的過(guò)程也就是對于教育教學(xué)中存在的問(wèn)題的診斷過(guò)程，有助于學(xué)校領(lǐng)導和教師本人了解教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度，建立科學(xué)的人事管理制度。
在教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)、教師是人類(lèi)靈魂的工程師的精神指導下，不涉及學(xué)生不太了解的教師的科研能力，依據專(zhuān)家的訪(fǎng)談，結合多年的教學(xué)經(jīng)驗，與大量學(xué)生的溝通了解，盡量多的涵蓋各方預選指標供學(xué)生選擇，反復修改，形成問(wèn)卷調查表。
�。�2)教師自我評價(jià)
與他評相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此，對教師的評價(jià)必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評價(jià)過(guò)程中的主體地位。教師自我評價(jià)是一種比較有效的教師評價(jià)方法。對絕大多數教師來(lái)說(shuō)，自我評價(jià)是一個(gè)連續不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內在動(dòng)因的過(guò)程。通過(guò)自我評價(jià)，教師可以提醒自己的職責范圍，也可以評價(jià)本人目標的達到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度和知識的增長(cháng)程度。
四、總結
在對信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)新特點(diǎn)分析前提下，然后依次從定性和定量?jì)蓚�(gè)角度建立高校教學(xué)教師教育能力評價(jià)體系，設計了定性研究教師教育能力指標體系，以及定量研究的教育能力評價(jià)數學(xué)模型和計算方法。模糊綜合評價(jià)模型的建立和兩種評價(jià)方法的確定進(jìn)一步豐富了高校人力資源管理理論，為高校人才甄選、人才引進(jìn)、人才培養、人才保護提供了重要的參考依據。同時(shí)，可以科學(xué)、公正、合理的對教師教育能力做出綜合評價(jià)，對教師具有導向、鑒定、改進(jìn)、激勵、管理的作用，對于提高教師綜合素質(zhì)水平，改善教學(xué)效果.促進(jìn)教學(xué)改革的推進(jìn)和教育質(zhì)量的提高具有重要的作用，將為學(xué)�？沙掷m發(fā)展提供強有力的人才保證。
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