從香港經(jīng)驗談藏族教育發(fā)展的三大因素論文
摘 要：本文通過(guò)筆者對香港教育的了解，特別是香港教育界對母語(yǔ)教學(xué)重要性的認識，針對藏族教育的現狀，提出母語(yǔ)教學(xué)是從根本解決藏族學(xué)生基礎差的重要手段。
關(guān)鍵詞：母語(yǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)；基礎教育
中國教育的困難，說(shuō)到底是民族教育。而藏族教育作為其中一個(gè)重要組成部分，其發(fā)展的歷程，也無(wú)不投射著(zhù)步履的艱難。不可否認，就如同新中國的整個(gè)教育事業(yè)一樣，五十多年來(lái)，藏族教育也得到了長(cháng)足的發(fā)展，為當地的社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展提供了有力的人才保障。然而，隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的深入，特別是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的進(jìn)一步完善，人們對教育的認識發(fā)生了根本的變化。對人才的質(zhì)量提出了更高的要求。我們似乎驟然發(fā)現，我們培養的人才的質(zhì)量和數量已經(jīng)遠遠滿(mǎn)足不了社會(huì )的需求，甚至發(fā)現藏族教育已經(jīng)與其它少數民族教育拉開(kāi)了很大距離，這引起了筆者深深的思考，是什么制約了藏族教育快速有效地發(fā)展呢？究其原因，除了地理環(huán)境等表層原因外，筆者以為我們更應該尋求其深層原因。
筆者從事教育近20年，通過(guò)多年的調查研究，特別是在與許多藏族師生及學(xué)者的深入探討中，深深感到僵死的教育理念，落后的教學(xué)手段，低素質(zhì)的施教者是如何嚴重地制約了藏族教育，尤其是中學(xué)教育的發(fā)展。鑒于此，筆者認為要徹底改變藏族教育的落后面貌，必須要從根本上解決問(wèn)題。
一、重新定位，提出母語(yǔ)作為主導的教學(xué)語(yǔ)言
違背教育教學(xué)規律，不用科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言授課是制約民族中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。眾所周知，我省大部分民族中學(xué)的學(xué)生來(lái)自廣大農牧區，從小沒(méi)有漢語(yǔ)環(huán)境，即使在小學(xué)階段學(xué)過(guò)幾年漢語(yǔ)，但也無(wú)法用漢語(yǔ)來(lái)交流。針對這樣一個(gè)群體，我們許多民族中學(xué)采用漢語(yǔ)授課的方式，這樣做的結果是學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂教師在講什么，更不用說(shuō)，能學(xué)到多少相關(guān)知識。
選用哪一種教學(xué)語(yǔ)言應該完全取決于教學(xué)對象。因為教學(xué)的目的在于師生雙方利用最簡(jiǎn)便易懂的方式方法講授和接受知識。對于大部分民族中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不熟悉漢語(yǔ)，所以無(wú)法用漢語(yǔ)進(jìn)行思維和表達意見(jiàn)，更談不上用漢語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng )造性的分析問(wèn)題。而藏語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，是在日常生活中分析問(wèn)題和表述意見(jiàn)所依賴(lài)的最熟悉的工具。所以也應該是他們在學(xué)校生活中學(xué)習知識最得力的工具。譬如對普通中學(xué)的學(xué)生而言，漢語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，是他們最熟悉的語(yǔ)言，用漢語(yǔ)授課使學(xué)生如魚(yú)得水，但如果我們用普通中學(xué)學(xué)生不太熟悉的英語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)結果會(huì )如何呢？顯然絕大部分普通中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將會(huì )一落千丈。
就母語(yǔ)教學(xué)這一話(huà)題，筆者曾有幸與香港特別行政區政府教育統籌局的兩名官員交換意見(jiàn)，他們認為：通過(guò)幾十年的探索以及世界各地及本港的研究結果顯示，以母語(yǔ)為主學(xué)習成效最佳。香港是一個(gè)以華人為主的社會(huì )，日常溝通以中文為主。香港同時(shí)是一個(gè)國際商業(yè)、金融及貿易中心，在激烈的市場(chǎng)競爭中，掌握國際商業(yè)用語(yǔ)──英語(yǔ)至關(guān)重要。因此香港政府的語(yǔ)文教育政策，以“兩文三語(yǔ)”為目標，期望學(xué)生可以中英兼通，能書(shū)寫(xiě)通順的中、英文，操流利的粵語(yǔ)、普通話(huà)和英語(yǔ)。由于歷史的原因，香港大部分中學(xué)以英語(yǔ)為主要教學(xué)用語(yǔ)，少數中學(xué)以中文為教學(xué)用語(yǔ)。香港教育界通過(guò)大量的調查研究發(fā)現，除了少數中學(xué)外，大部分英語(yǔ)為主要教學(xué)用語(yǔ)的學(xué)生，無(wú)論在中文、英語(yǔ)以及其它學(xué)科中的成績(jì)都不如以中文為主要教學(xué)用語(yǔ)的學(xué)生。為此香港政府早在1974年的政府白皮書(shū)中建議各中學(xué)以中文為教學(xué)用語(yǔ)。通過(guò)各界努力，特別是在香港政府教育部門(mén)的支持下，目前所有450所中學(xué)中，除了112所中學(xué)繼續以英語(yǔ)為主要教學(xué)用語(yǔ)外，其它學(xué)校都采用以母語(yǔ)為主要教學(xué)用語(yǔ)。香港政府教育署在《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)言指引》中指出，“母語(yǔ)教學(xué)有助學(xué)生學(xué)習；大多數學(xué)生較喜歡以母語(yǔ)學(xué)習；以母語(yǔ)學(xué)習的學(xué)生，成績(jì)一般比能力相當的以英語(yǔ)學(xué)習的學(xué)生為佳；傳統中文中學(xué)的學(xué)生在香港中學(xué)會(huì )考中文及英文兩科的及格率均高于全港平均及格率。由此可見(jiàn)，用母語(yǔ)教學(xué)，有助中文及英文兩種語(yǔ)言的學(xué)習。用母語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生消除學(xué)習大部分科目時(shí)的語(yǔ)言障礙，學(xué)生因而較容易吸收知識分析問(wèn)題，表達意見(jiàn)、發(fā)展探究精神及培養敏銳的思考能力。因此，用母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的認知及學(xué)習能力會(huì )有更佳發(fā)展，學(xué)生也會(huì )有更充分的時(shí)間更專(zhuān)注學(xué)習英文�！�
為充分發(fā)掘學(xué)生認識及學(xué)習的潛在能力，香港政府教育署指出，學(xué)校應按各自情況，審慎選取最適合學(xué)生能力的教學(xué)語(yǔ)言，對于繼續使用英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校，學(xué)校須確保其選擇有助學(xué)生學(xué)習。學(xué)校須向教育署證明該校已具備足夠條件，可以有效地采用英語(yǔ)教學(xué)。這些條件是：1．學(xué)生能力：在過(guò)去三年，學(xué)校中一新生中平均有不少于百分之八十五屬于“教學(xué)語(yǔ)言分組評估”組別Ⅰ及組別Ⅲ[組別Ⅰ：以中文或英文學(xué)習，同樣有效。組別Ⅱ：以中文學(xué)習，更為有效。組別Ⅲ：以中文學(xué)習更為有效，但亦可以用英文學(xué)習。]2．教師能力：由校長(cháng)評估及證明教師能力。（日后制訂的教師語(yǔ)文基準，可以作為客觀(guān)依據。如有需要，教育署督學(xué)會(huì )到學(xué)校收集資料，了解學(xué)校是否已為采用英語(yǔ)教學(xué)作好準備。）3．支援策略及措施：學(xué)校須向學(xué)生提供足夠的校本支援，例如開(kāi)辦銜接課程�？梢�(jiàn)，一種語(yǔ)言能否成為教學(xué)用語(yǔ)，是以學(xué)生的語(yǔ)言能力、教師語(yǔ)言能力及是否有相關(guān)輔助措施作為先決條件的，是一種對教育教學(xué)負責的科學(xué)態(tài)度。
香港的學(xué)生家長(cháng)對母語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度是矛盾的。大部分家長(cháng)認為母語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生吸收知識，能提升學(xué)習效果，但他們又希望自己孩子能上英文中學(xué)。這一矛盾的產(chǎn)生主要是因為許多家長(cháng)認為學(xué)好英文出路好，母語(yǔ)教學(xué)使得學(xué)生英文水平下降。對于香港社會(huì )來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)至關(guān)重要，不懂英文很難有立足之地。但一味注重英語(yǔ)，而沒(méi)有學(xué)好應掌握的其他學(xué)科的基礎知識及基本技能，恐怕在市場(chǎng)中更難有立足之地。香港教育界通過(guò)大量的調查研究證明母語(yǔ)教學(xué)效果最佳，用母語(yǔ)教學(xué)學(xué)生不僅能學(xué)好中文及英文兩種語(yǔ)言，特別是在學(xué)習其他學(xué)科時(shí)，能消除語(yǔ)言障礙，從而使學(xué)生如魚(yú)得水，能更好地提升學(xué)生的認識及學(xué)習能力。
香港作為一個(gè)國際商業(yè)、金融及貿易中心，具有良好的使用英語(yǔ)的環(huán)境，但為提高教育教學(xué)質(zhì)量，針對學(xué)生、教師等實(shí)際情況，香港政府充分尊重科學(xué)的教育教學(xué)規律，倡導母語(yǔ)教學(xué)。對于大部分藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)文環(huán)境遠遠不如在香港社會(huì )的英語(yǔ)環(huán)境，所以對藏族學(xué)生應以哪一種語(yǔ)言為主要教學(xué)用語(yǔ)是毋庸質(zhì)疑的。
在藏族中學(xué)中進(jìn)行母語(yǔ)教學(xué)，并不意味著(zhù)削弱漢語(yǔ)文。相反，在對除漢語(yǔ)、英語(yǔ)以外的課程使用母語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，應加強漢語(yǔ)的教學(xué)，并逐步加強英語(yǔ)教學(xué)。有一位藏族學(xué)者說(shuō)的好，要站起來(lái)，就得學(xué)好母語(yǔ)，要走出家門(mén)，就得學(xué)好漢語(yǔ)文，要走出國門(mén)，就得學(xué)好英語(yǔ)，所以漢語(yǔ)文和英語(yǔ)的重要性毋庸贅述。相對而言，根據藏區實(shí)際情況，學(xué)好漢語(yǔ)更為重要。但本人認為目前在藏族中小學(xué)所進(jìn)行的漢語(yǔ)文教學(xué)在諸如教學(xué)方式方法及教材選用方面存在許多問(wèn)題，不適合藏族學(xué)生的實(shí)際情況。在我省許多地方，藏族學(xué)生從小學(xué)到高中學(xué)了十幾年漢語(yǔ)，但仍然不能用漢語(yǔ)溝通。為了徹底改變這種狀況，我們對藏族學(xué)生如何有效地進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)應該重新認識，并作為一個(gè)課題來(lái)進(jìn)行研究。在西方許多國家，如何將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)研究出一整套的方法和配套的教材教學(xué)工具。由于這個(gè)研究成果，對許多非英語(yǔ)國家的英語(yǔ)教學(xué)起到積極的作用。最近幾年，我國也引進(jìn)這種教學(xué)理念，對中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)從教材到教育方法進(jìn)行了很大的改變，從而使我們的英語(yǔ)教學(xué)更具有實(shí)用性，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。筆者認為對藏族學(xué)生的漢語(yǔ)文教學(xué)也應該借鑒國外的先進(jìn)教學(xué)方法，將漢語(yǔ)文作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。為此有關(guān)教育部門(mén)應該制訂相應措施，針對藏族學(xué)生實(shí)際情況，編寫(xiě)漢語(yǔ)文教材，對漢語(yǔ)文教師進(jìn)行新的教學(xué)理念及方法的培訓，從而使針對藏族學(xué)生的漢語(yǔ)文教學(xué)更有效、更實(shí)際。
無(wú)論如何，我們再也不能繼續那種為了學(xué)好漢語(yǔ)文，而犧牲其他學(xué)科知識的做法。我們應該認識到語(yǔ)言教學(xué)與教學(xué)語(yǔ)言之間的區別。應用哪一種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)完全取決于哪一種語(yǔ)言在學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程中不是一種障礙，而一個(gè)人的智力及分析問(wèn)題的能力又與語(yǔ)言能力的發(fā)展緊密相關(guān)的。因此，為了提高教育教法質(zhì)量，充分挖掘人的聰明才智，我們應該用學(xué)生最簡(jiǎn)便易懂的語(yǔ)言做為教學(xué)用語(yǔ)，同時(shí)加強語(yǔ)言本身的教學(xué)。
二、教師的教學(xué)能力是保證高質(zhì)量教學(xué)的前提
提高藏族中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證是有一支高素質(zhì)的師資隊伍。任何一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞直接與是否有一支高素質(zhì)的教師隊伍有關(guān)。任何一所知名度較高的學(xué)校背后肯定有一支責任感強，專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的師資隊伍。大部分民族中學(xué)的師資隊伍在學(xué)歷上，特別是在專(zhuān)業(yè)技能方面都比其他中學(xué)低。這主要是因為藏族基礎教育落后所導致的惡性循環(huán)所造成的。
眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命，而它又必須是靠許多質(zhì)量指標體系支撐的一項復雜工程，它不僅包括學(xué)生、教師、家長(cháng)、教材、教育教學(xué)方法等內容，同時(shí)也包括社會(huì )環(huán)境等因素。但就目前我國教育現狀而言，雖然高考不是一個(gè)科學(xué)而全面的教育教學(xué)質(zhì)量評估指標，但在一定程度上，高考仍然是一項普遍認同的中學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量的評估指標。就這一指標而言，藏族中學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量遠遠落后于普通中學(xué)。雖然在某些地區，藏族中學(xué)的高考升學(xué)率高于當地普通中學(xué)，但錄取線(xiàn)遠遠低于普通中學(xué)。八十年代初期，青海師范大學(xué)為了給當地藏區培養經(jīng)濟建設急需人才，每年都錄取相當數量的藏族學(xué)生，學(xué)校提出“低分進(jìn)，合格出”的培養目標，但所有教過(guò)藏族學(xué)生的老師都深有體會(huì )，要達到這個(gè)目標談何容易。師生雙方付出比別人多幾倍的艱辛努力，但除了少數優(yōu)秀學(xué)生外，大部分藏族學(xué)生都很難達到實(shí)際意義的.“合格出”。而這些所謂“合格出”的畢業(yè)生成為各民族中學(xué)的師資。由于語(yǔ)言障礙，特別是艱苦的高原生活環(huán)境又使許多合格的大學(xué)畢業(yè)生無(wú)法加入到各民族中學(xué)的師資隊伍中去。這就不難理解為什么大部分民族中學(xué)師資隊伍的素質(zhì)，特別是專(zhuān)業(yè)知識方面較其它中學(xué)差。
不健全的高等教育體制也是阻礙民族中學(xué)師資隊伍建設的一個(gè)重要原因。在許多民族中學(xué)有一個(gè)奇怪的現象：大部分藏語(yǔ)文、數學(xué)、物理及化學(xué)等課程的教師都是本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本專(zhuān)科生。而政治、地理、歷史、體育、音樂(lè )、美術(shù)等課程大部由非本專(zhuān)業(yè)的教師任課。有些地方大部分文科類(lèi)課程要么由藏語(yǔ)教師代課、要么由有語(yǔ)言障礙的其他民族教師任課。這一現象主要是因為在高等教育階段沒(méi)有一所院校專(zhuān)門(mén)為民族中學(xué)培養政治、歷史、地理及音樂(lè )、美術(shù)、體育的教師。民族中學(xué)的學(xué)生在參加高考（民考民）時(shí)一般只有兩種選擇，報考理科專(zhuān)業(yè)的考生可以在數、理、化等專(zhuān)業(yè)中做出選擇，報考文科的學(xué)生除了藏語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)外，沒(méi)有其他專(zhuān)業(yè)可選擇。為了解決民族中學(xué)中存在的這一突出問(wèn)題，各有關(guān)部門(mén)應引起高度重視，以對社會(huì )負責、對學(xué)生負責的積極態(tài)度，對民族中學(xué)各學(xué)科教師舉辦有針對性的短期培訓班，從而解決燃眉之急。從長(cháng)遠來(lái)講，還是應該從建立健全教育體制著(zhù)手，培養不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以適應民族中學(xué)的師資需求。一名合格的高素質(zhì)的教師不僅應具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，更應該有一種對社會(huì )負責，對家長(cháng)及學(xué)生負責的強烈責任心。在一些地方部分教師的社會(huì )責任性不強，加之學(xué)校管理不善，導致教師上課的隨意性及不負責的問(wèn)題，甚至在個(gè)別學(xué)校教師無(wú)故不到位，當自己有事脫不開(kāi)身時(shí)，隨意安排自習課等，這些問(wèn)題極大地影響到學(xué)生的學(xué)習興趣，無(wú)法保證正常的教學(xué)秩序。為解決這些問(wèn)題，首先我們應該以理服人，加強職業(yè)道德的教育，但同時(shí)我們更應該在學(xué)校管理方面下功夫，建立健全一套適合市場(chǎng)經(jīng)濟體制的管理辦法。事實(shí)上，現在有許多大學(xué)畢業(yè)生有志從事教師工作，他們不僅有能力，也有熱情。但學(xué)校的定崗定編制使得各學(xué)校人滿(mǎn)為患，無(wú)力吸收新的血液。特別是一些既沒(méi)有能力，又沒(méi)有責任心的人員仍然在崗。雖然各級政府采取各種政策措施，要求各學(xué)校聘用有教學(xué)能力的優(yōu)秀教師上崗，對哪些沒(méi)有教學(xué)能力的人員限期自謀出路，但遺憾的是大部分學(xué)校不能切實(shí)貫徹落實(shí)這一政策。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們應該從發(fā)展民族教育，為子孫后代負責的高度認識這個(gè)問(wèn)題，充分發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟體制的作用，大膽起用有熱情，有教學(xué)能力的人走上教師崗位，確保高質(zhì)量的教學(xué)效果。
三、開(kāi)掘教學(xué)資源，提升教學(xué)效果
對于一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗及能力的優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有一套好的教材及輔助資料，恐怕也將會(huì )面臨重重困難，無(wú)法施展自己的才能，更談不上高質(zhì)量的教學(xué)效果。就藏區學(xué)校的實(shí)際而言，除了有關(guān)部門(mén)編譯的一套教材以外，很難找到相關(guān)教學(xué)輔助資料及課外讀物。對于同一年級的藏族中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生而言，如果你給一名藏族中學(xué)的學(xué)生100元人民幣用來(lái)購買(mǎi)課外讀物或教學(xué)輔助資料，恐怕他無(wú)法花去這100元人民幣。但對于普通中學(xué)的學(xué)生而言，這100元人民幣將遠遠不夠他買(mǎi)相關(guān)的資料。這一現狀在很大程度上阻礙了藏族學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果，同時(shí)備課資料的缺乏也影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。
就香港的情況而言，以前只有很少的中文教材，大部分教材書(shū)及參考資料都是英文的。但自從香港教育界認識到母語(yǔ)教學(xué)的重要性，逐步推行母語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，越來(lái)越多的中學(xué)以母語(yǔ)為教學(xué)用語(yǔ)，對中文教材的需求量越來(lái)越大。香港作為國際貿易與金融中心，其市場(chǎng)運作非常規范，當對中文教材及參考資料的需求增大時(shí)，各出版商積極響應，加之政府的支持與鼓勵，自1986年以來(lái)，不斷有新的中文教材出現在市場(chǎng)上，現在在中學(xué)適用的書(shū)目表中已有160多套中文教材及參考資料。
根據香港的經(jīng)驗，如果我國藏族地區的大部分中學(xué)以母語(yǔ)為教學(xué)用語(yǔ)，那么對藏語(yǔ)教材及參考資料的需求將大大增加，這無(wú)疑蘊含著(zhù)極大商機。為此，各有關(guān)部門(mén)應對藏族學(xué)校教材問(wèn)題引起高度重視，從發(fā)展民族教育，促進(jìn)民族經(jīng)濟建設出發(fā)，大力支持編譯及出版民族教材。同時(shí)根據當地實(shí)際，充分發(fā)揮市場(chǎng)的作用，支持和鼓勵各出版商出版藏文教材。
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