高職教師培訓規范化管理的探索與實(shí)踐論文
摘要：以天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了高職院校教師培訓的重大意義，指出當前高職院校教師培訓存在的主要問(wèn)題，探討了教師培訓規范化的組織管理與實(shí)施中的一些方法與手段，以期提高教師培訓的質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：高職院校;教師培訓;規范化管理
要辦好高等職業(yè)教育，關(guān)鍵是要加強師資隊伍建設，所以高職教育的重要成功因素是師資建設質(zhì)量水平。當今的高等職業(yè)教育具有一定的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性，因此打造一支具有理論知識和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；既有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，又有優(yōu)秀的職業(yè)素養的“雙師”型教師團隊，是提高師資隊伍質(zhì)量的主要內容。師資隊伍建設中提高教師質(zhì)量是非常重要的工作之一，教師的培訓是提高教師質(zhì)量的要素。我國的高職院校應立足于自身發(fā)展實(shí)際，然后在充分滿(mǎn)足教學(xué)工作前提下，借助加強教師培訓管理有效提高師資隊伍建設的實(shí)際質(zhì)量水平。下面以天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述了教師培訓規范化管理實(shí)踐的一些方法與經(jīng)驗。
1高職院校教師培訓的意義
1.1教師培訓促進(jìn)教師成長(cháng)
教師的教育主要包括三個(gè)階段：第一階段是基礎教育階段，指的是每個(gè)人學(xué)生時(shí)期所受的基礎教育；第二階段是教師初步訓練階段，是任職教師之前所進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)化理論實(shí)踐，也是成為合格教師的重要條件；三是指在職教育階段，也是補充以及繼續階段，并始終貫穿到教師職業(yè)生涯當中。我們可以將教師教育過(guò)程看作終身教育過(guò)程，不僅有助于促進(jìn)教師的健康成長(cháng)，還完全滿(mǎn)足終身教育理念。因此，高職院校應從教師的實(shí)際需要出發(fā)，積極組織開(kāi)展不同水平以及不同形式的教育培訓活動(dòng)，進(jìn)而為教師提供大量學(xué)習以及進(jìn)修的機會(huì )。
1.2教師培訓可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平提高
從某種程度上講，高職院校學(xué)生的發(fā)展很大一部分原因在于教學(xué)質(zhì)量水平的高低，而教師作為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的主導者，屬于人才培養的關(guān)鍵因素。因此，需要在實(shí)際工作過(guò)程中，不斷強化骨干教師培訓、帶頭人培訓以及教學(xué)管理工作人員培訓，從而建設一批高質(zhì)量的教師團隊，制定相應的獎罰制度，對在教育教學(xué)期間具有突出貢獻的高職院校教師予以一定力度的獎勵等一系列措施，有利于提高教師隊伍的整體水平。教師隊伍的整體素質(zhì)的提高也是加強高職院校的核心競爭力所在。
1.3教師培訓是高職教育發(fā)展的需要
近年來(lái)，高職院校不論是在學(xué)校數量還是招生規模上都不斷的上升，逐漸在我國的高等教育中占有半壁江山。擴大規模，關(guān)鍵是資金；抓內涵建設，關(guān)鍵是師資隊伍。做好教師的培訓是提高師資隊伍水平的重點(diǎn)。因此，教師隊伍的培訓體系建立是當前高職院校建設的重大項目。
2高職院校教師培訓工作中可能存在的問(wèn)題
2.1培訓體系不完善
師資培訓屬于一項系統性的工作，從教師能力素質(zhì)測評、師資培訓規劃的制定到采用的方法手段、效果的評估，都需要一系列有序的綜合規劃。例如在職業(yè)教育比較發(fā)達的德國，在職教師必須接受新技術(shù)新知識，不斷接受繼續教育，參加培訓進(jìn)修是德國教師必須履行的義務(wù)�，F階段，我國部分高職學(xué)院都具有完整化的培訓體系，對教師的要求參差不齊，建立一個(gè)完整規范的培訓體系，對培訓規劃、培訓內容、對象、方法以及培訓效果評估實(shí)施綜合管理迫在眉睫。
2.2高職教師培訓內容缺乏高職特色
目前，大多數培訓都以短期培訓項目為主，培訓的內容和范圍不夠廣泛，對于教師的專(zhuān)業(yè)化素養、技術(shù)能力培養、創(chuàng )新精神，尤其是對教師的實(shí)踐教學(xué)能力的培訓比較少。我國高職教師隊伍比較復雜，部分教師缺乏企業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)驗，無(wú)法有效地指導學(xué)生實(shí)踐操作。因此，高職教師的培訓不能拘泥于形式，更應注重企業(yè)鍛煉，校企合作深度有待進(jìn)一步提高。
2.3高職教師培訓效果評估機制缺乏
目前，我國的高職教師培訓更注重培訓，投入較大，但是忽略了培訓的效果評估和驗收。很多培訓只流于形式，無(wú)法調動(dòng)高職院校教師參加教師培訓的主動(dòng)性與積極性。此外，高職院校教師最終培訓成果很難實(shí)現學(xué)院內部推廣，只是教師個(gè)人受益，往往不能夠在整個(gè)高職院校內部起到有效的示范作用，進(jìn)而影響教師實(shí)際培訓教育效果，在學(xué)院層面上也喪失了組織培訓活動(dòng)的積極性。
3培訓規范化組織管理與實(shí)施
3.1實(shí)施教師培訓要有計劃性，做好前期的申報工作
科學(xué)化的教師培訓，能夠幫助教師合理規劃自身的未來(lái)發(fā)展，對教師的自我成長(cháng)起到至關(guān)重要的作用，而且還屬于學(xué)校激勵教師提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。所以，高職院校應該根據學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況以及專(zhuān)業(yè)化的建設規劃狀況，合理評價(jià)以及科學(xué)分析教師隊伍的現狀以及工作人員的素質(zhì)水平，并在此前提下，制定出切實(shí)可行的教師培養方案。該教育培養的方案時(shí)間區間可以三年也可以是五年，在最終的培養計劃中應明確具體教師培養目標、培養方法、培養途徑以及培養成果類(lèi)型，然后在學(xué)校管理制度的指導下進(jìn)行實(shí)施以及管理。此外，學(xué)校還應該鼓勵教師個(gè)人按照學(xué)校要求以及自身情況完成自身職業(yè)規劃與培訓進(jìn)修計劃，之后進(jìn)行分階段執行。教師培訓前需要填寫(xiě)如圖1所示的教師培訓申報表。
3.2教師培訓的規范化管理要明確分工
教師培訓的'規范化管理要有相關(guān)的制度，更應重在落實(shí)。由于教師培訓是一項系統的工程，工作范圍廣，工作量大，涉及人員眾多，要求高，因此需要各部門(mén)共同協(xié)作完成管理工作。例如，人事部門(mén)作為學(xué)校教師管理的職能部門(mén)，應當對教師培訓工作承擔協(xié)調工作；教學(xué)規范、職業(yè)教育教學(xué)能力的培養的培訓由教務(wù)部門(mén)具體負責；教師下廠(chǎng)實(shí)踐可由各系部具體負責；教師科研能力的培訓可有科研部門(mén)負責；出國培訓可由外事部門(mén)負責；教師的學(xué)生管理能力的培訓由學(xué)工部門(mén)具體負責。
3.3教師培訓的規范化管理應注重過(guò)程的管理
教師培訓的規范化管理在有計劃和明確分工的基礎上，應該注重培訓過(guò)程中的管控。在培訓過(guò)程中應定期向學(xué)校匯報學(xué)習情況，做好相應記錄和材料的收集工作。如圖2所示，教師在培訓過(guò)程中應及時(shí)填寫(xiě)過(guò)程檢查記錄表。
3.4構建高職特色的教師培訓驗收評估體系
教師培訓的驗收與評估工作是一個(gè)完整培訓流程的最后階段，是檢驗一個(gè)培訓項目所產(chǎn)生結果的重要標準。評估的目的是了解培訓是否達到預期目標；是否收到預期效果；對于今后的工作有哪些改進(jìn)。評估的結果是以后培訓活動(dòng)的重要依據，同時(shí)評估的壓力還是保證教師參加培訓的動(dòng)力。為了提高培訓成果實(shí)踐應用效果，對培訓教師進(jìn)行跟蹤檢查，跟蹤時(shí)間一般為1至3年。培訓成果實(shí)踐應用形式多種多樣，培訓人員通過(guò)培訓對教學(xué)、管理、科研、課程改革等方面所做的具體工作，如教學(xué)改革案例、創(chuàng )新教學(xué)方法、管理舉措、科研、發(fā)表論文、課題研究等。如圖3所示在培訓后要填寫(xiě)教師培訓考核表。當前，高職教育競爭激烈，高職院校應通過(guò)不斷加強教師培訓來(lái)提高教師素質(zhì)和競爭力，因此建立教師培訓的科學(xué)化、規范化管理體系勢在必行。只有建立起這樣的管理體系，教師培訓才能事半功倍，取得很好的效果。
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