3+1辦學(xué)模式下學(xué)生管理對策研究論文
一、“3+1”辦學(xué)模式下即將遇到的學(xué)生管理問(wèn)題
在“3+1”模式教學(xué)改革的過(guò)程中，各個(gè)方面都將有巨大改變。面對機遇和挑戰，本文將可預見(jiàn)的問(wèn)題梳理如下：
�。ㄒ唬┥矸蒉D變導致學(xué)生的思想波動(dòng)較大
由于在“3+1”辦學(xué)模式下，學(xué)生比以往提前離開(kāi)校園到企業(yè)上崗實(shí)習實(shí)訓，兼具學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，在適應工作的同時(shí)也面臨雙重壓力。以往在校園中單純的人際關(guān)系變?yōu)槠髽I(yè)中復雜的人事問(wèn)題，在校園中學(xué)業(yè)時(shí)間安排相對輕松，而到企業(yè)之后生產(chǎn)勞動(dòng)工作非常繁重，管理非常嚴格。這對于多成長(cháng)于獨生子女家庭的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，必將產(chǎn)生思想上、生活上的一系列壓力，導致學(xué)生容易對人生定位、職業(yè)定位產(chǎn)生懷疑、困惑，進(jìn)而對獨立學(xué)院“3+1”辦學(xué)模式產(chǎn)生懷疑。
�。ǘ┕芾碇黧w的缺位導致安全隱患
“3+1”辦學(xué)模式教學(xué)改革對學(xué)校和用人單位來(lái)說(shuō)，都是一種新的嘗試。由于學(xué)生到用人單位實(shí)習實(shí)訓后，大多要住在用人單位所提供的住所，這種情況有可能導致學(xué)校輔導員、學(xué)生管理部門(mén)錯誤地認為學(xué)生離開(kāi)了校園，就不用為學(xué)生的安全負責，出現“甩包袱”心理。同時(shí)，用人單位則從用工管理角度出發(fā)，錯誤地認為自己只用承擔實(shí)習生的工作引導、技能教學(xué)等任務(wù)。雙方的認識誤區很容易導致管理主體的缺位和在外實(shí)習生管理難度的增大，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生在外實(shí)習的安全隱患。
�。ㄈ┕芾砝砟顚芾硇Ч挠绊懖豢珊鲆�
在“3+1”辦學(xué)模式中，校方和企方既是利益共同體又是矛盾對立方。學(xué)校和企業(yè)的管理理念和管理方法有很大區別。學(xué)校作為培養人才的基地，更多的是從教育的角度出發(fā)，高校的核心任務(wù)是培養人才、服務(wù)社會(huì )和教學(xué)科研。而企業(yè)作為以盈利為最終目標的社會(huì )組織，對人員的管理是從效益和效率出發(fā)，以利潤和對企業(yè)的價(jià)值為衡量準則。校企雙方的管理文化存在根本上的不同。另外，校企雙方對人才進(jìn)行培養的角度也存在很多不同之處。學(xué)校的根本目的是培養全面發(fā)展、德才兼備的社會(huì )主義建設者和接班人，培養適應社會(huì )發(fā)展和需求的大學(xué)生。而企業(yè)考慮的首先是使用人才，如何讓員工發(fā)揮最大的潛能、提高工作效率、為企業(yè)帶來(lái)最大化的價(jià)值�？梢�(jiàn)，校企管理理念和用人角度的巨大差異必然會(huì )影響“3+1”辦學(xué)模式下學(xué)生頂崗實(shí)習中的學(xué)生管理。如果單純地以企業(yè)考核員工的模式進(jìn)行管理，必將弱化學(xué)校政治思想工作的效果，導致學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，增加管理難度。
�。ㄋ模├婷苁箤W(xué)生頂崗實(shí)習的管理實(shí)效性降低
在“3+1”辦學(xué)模式中，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習一段時(shí)間之后，對崗位的新鮮感逐漸降低，更多的是從事重復而繁重的`工作，這時(shí)校企合作的利益矛盾也將凸顯出來(lái)。企業(yè)往往會(huì )把學(xué)生當作正式員工來(lái)安排工作，甚至是當作廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)用。學(xué)生在經(jīng)歷繁重的勞動(dòng)后得到的報酬往往不高，休息時(shí)間不夠，這些都會(huì )引起學(xué)生的不滿(mǎn)從而導致集體罷工等事件。另外，學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候往往是抱著(zhù)對未來(lái)的憧憬的，而真實(shí)冰冷的企業(yè)管理，巨大的工作壓力和微薄的收入導致學(xué)生情緒的不安和低落，這些都會(huì )使管理實(shí)效大大降低�？傊�，校企雙方的利益沖突很可能導致對上崗實(shí)習學(xué)生管理實(shí)效性的大打折扣。
二、“3+1”辦學(xué)模式下的學(xué)生管理對策
針對“3+1”辦學(xué)模式下學(xué)生管理中可能出現的問(wèn)題，現作出以下管理對策分析：
�。ㄒ唬┰趯W(xué)生職業(yè)生涯規劃中融入企業(yè)文化
目前很多大學(xué)的職業(yè)生涯規劃課程多是由學(xué)校教師講解一些專(zhuān)業(yè)前景、求職理論等，多停留在理論層面，學(xué)生提不起興趣。在“3+1”辦學(xué)模式下，由于學(xué)生大四一年要進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習，所以應該將相應企業(yè)對員工的要求、企業(yè)文化提前融入到學(xué)生大一至大三的學(xué)生生活中去，提前讓學(xué)生知道自己所要掌握的相應技能要求和企業(yè)文化。其次，學(xué)院在進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設工程時(shí)應將現代企業(yè)所倡導的敬業(yè)精神、創(chuàng )新理念、安全生產(chǎn)要求、效率優(yōu)先、服務(wù)至上等納入進(jìn)去，使學(xué)生在校三年期間，不間斷地接受這種意識的引導和熏陶，從而使學(xué)生成長(cháng)為更適合社會(huì )和企業(yè)需要的人才。據調查，貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院為提高學(xué)生的獨立生活能力，從新生抓起，安排新生全部入駐部隊進(jìn)行全封閉式訓練。另外，在入學(xué)教育中加入本專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向、職業(yè)引導教育等內容；開(kāi)設社交禮儀修養、人際交往困境突破等選修課程；邀請企業(yè)精英、文化名人來(lái)院進(jìn)行講座。
�。ǘ├脥徢芭嘤柡退枷雱�(dòng)員使學(xué)生盡快轉換角色
在“3+1”辦學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后很難解決的問(wèn)題就是角色轉換問(wèn)題。這個(gè)難題需要通過(guò)上崗前的培訓和思想工作解決。首先，校企雙方聯(lián)合召開(kāi)學(xué)生和家長(cháng)動(dòng)員大會(huì )，將“3+1”辦學(xué)模式對學(xué)生將來(lái)就業(yè)的重要意義、對學(xué)生素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的提升等解釋清楚，消除學(xué)生和家長(cháng)的顧慮；其次，企業(yè)需將上崗要求、企業(yè)文化、相關(guān)制度和企業(yè)的發(fā)展歷史等告知學(xué)生和家長(cháng)；第三，會(huì )后輔導員應對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教育，引導學(xué)生不僅要完成實(shí)習任務(wù)，更要從職業(yè)規劃、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的角度去對待上崗實(shí)習經(jīng)歷，做好不怕吃苦、不怕困難的心理準備，嘗試多從企業(yè)角度看待工作，以一個(gè)職業(yè)人的精神完成工作，幫助學(xué)生盡快完成角色轉變。
�。ㄈ┌l(fā)揮黨團組織和學(xué)生干部在學(xué)生上崗實(shí)習中的作用
黨團組織和學(xué)生干部隊伍一直都是學(xué)校管理學(xué)生的主力軍，所以在“3+1”辦學(xué)模式下，黨團組織和學(xué)生干部隊伍更應該發(fā)揮巨大的作用。首先，在派去企業(yè)實(shí)習的學(xué)生中建立臨時(shí)黨支部和臨時(shí)團支部，對實(shí)習的學(xué)生進(jìn)行思想管理和生活管理。其次，充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用。學(xué)生干部可以在頂崗實(shí)習的學(xué)生中擔任小組長(cháng)，開(kāi)展一些有意義的業(yè)余活動(dòng)，拉近實(shí)習學(xué)生的距離；加強自我管理，每周由組長(cháng)向學(xué)院輔導員匯報實(shí)習進(jìn)度、學(xué)生思想狀態(tài)等。
�。ㄋ模┙∪黜椫贫�、加強后勤保障
由于“3+1”辦學(xué)模式仍處在嘗試階段，各方面制度尚待完善，所以首先要從制度入手，建立健全各項制度，從而更好地保障此項工作的規范運行，規避各類(lèi)風(fēng)險。貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院在實(shí)行“3+1”辦學(xué)模式后針對實(shí)習實(shí)訓工作相繼制定了《貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院學(xué)生實(shí)習實(shí)訓管理規定》《貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院學(xué)生集體實(shí)習管理辦法》等管理規定和相應文件，規范實(shí)習實(shí)訓工作。加強后勤和經(jīng)費保障。學(xué)生上崗實(shí)習中的學(xué)生管理工作是學(xué)院面臨的新情況和新課題，領(lǐng)導應充分重視，將其列入學(xué)院整體工作中來(lái)。學(xué)院應給予此項工作充分的財務(wù)預算，用來(lái)支付實(shí)習指導老師差旅費、企業(yè)實(shí)習費、上崗前的教育活動(dòng)開(kāi)銷(xiāo)等。
�。ㄎ澹┲匾晫�(shí)習學(xué)生的心理問(wèn)題
對于實(shí)習實(shí)訓的學(xué)生，學(xué)校和企業(yè)都不可忽視對其進(jìn)行心理輔導并及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。首先是對各類(lèi)學(xué)生的分類(lèi)引導，對于家庭困難、人際交往困難、抗壓能力低下等各類(lèi)學(xué)生，輔導員、班主任和實(shí)習帶隊教師要有準確的掌握，要做到有備案，經(jīng)常關(guān)心、談話(huà)、引導。其次，企業(yè)方的管理人員也應對實(shí)習實(shí)訓學(xué)生群體給予思想引導，消解學(xué)生適應工作的壓力，及時(shí)解釋管理中出現的問(wèn)題和企業(yè)制度等，做到以人為本、關(guān)心實(shí)習實(shí)訓的學(xué)生。例如人文科技學(xué)院在實(shí)施“3+1”辦學(xué)模式后，更加注重學(xué)生的心理問(wèn)題，制定并頒發(fā)了《貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院學(xué)生心理健康預防與干預三級機制方案（試行）》，建立一級為學(xué)院心理咨詢(xún)中心、二級為輔導員班主任、三級為心理委員的三級機制，及時(shí)反饋并解決實(shí)習生的心理問(wèn)題。
�。﹪栏皴噙x合作伙伴、明確校企定位
本著(zhù)對學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )負責的態(tài)度，學(xué)院在遴選實(shí)習實(shí)訓基地和合作企業(yè)時(shí)應嚴格考察企業(yè)資質(zhì)和所需崗位是否與學(xué)生專(zhuān)業(yè)對口，另外還應該考察合作企業(yè)對員工的管理是否科學(xué)，避免學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習后產(chǎn)生自殺、精神失常等惡性的事件。另外，負責教學(xué)的部門(mén)應提前和企業(yè)對接實(shí)習次數、實(shí)習時(shí)間段、實(shí)習期間管理方式等，制定出科學(xué)合理的具體教學(xué)計劃，不可為了實(shí)習而忽略了系統的理論學(xué)習，也不可安排過(guò)多的理論課程而導致學(xué)生實(shí)習時(shí)間縮水。企方在教學(xué)計劃安排好之后，應調整好本企業(yè)各項工作，保障在規定時(shí)間內按規定人數接收計劃實(shí)習學(xué)生。此外，應明確校企定位。在學(xué)生離開(kāi)校園進(jìn)入企業(yè)實(shí)習實(shí)訓后，在學(xué)生管理上，應明確以企業(yè)管理為主、學(xué)校管理為輔。所以在實(shí)習實(shí)訓期間，企業(yè)應作為第一責任單位。學(xué)校要做好后勤保障和制度保障工作，首先要做好服務(wù)，其次對于接收學(xué)生較多的企業(yè)，校方應派駐帶隊輔導員協(xié)助企業(yè)進(jìn)行管理。
�。ㄆ撸┪幕诤�、互利共贏(yíng)
校企核心文化雖不同，但在“3+1”辦學(xué)模式下仍存在共贏(yíng)點(diǎn)。企業(yè)雖以盈利為目的，但需要學(xué)校培養出各類(lèi)出色的專(zhuān)業(yè)人才；學(xué)校以培養人才為目的，所以也需要企業(yè)作為人才培養的孵化基地。從長(cháng)遠來(lái)看，企業(yè)和學(xué)校的合作是雙方需求也是人才培養模式大勢所趨。如能從頂層設計、管理理念、校企文化等層面立體多維地推進(jìn)校企文化融合，必將更有利于高校人才培養模式的創(chuàng )新，有助于獨立學(xué)院教育的知行合一。
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