試論在語(yǔ)文課堂上如何培養學(xué)生的自學(xué)能力教育論文
【摘要】：語(yǔ)文教師要十分重視培養學(xué)生的自學(xué)能力，在講讀課上，教師講讀，示范，教給學(xué)生讀書(shū)的方法。講讀課上，還可以試探性地進(jìn)行“扶放”結合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，掌握讀書(shū)方法。在自讀課上，要充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，能“自我策動(dòng)、自我受理”。要以學(xué)生為主體，在引導學(xué)生自讀上狠下功夫
【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文課堂培養學(xué)生自學(xué)能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“要十分重視培養學(xué)生的自學(xué)能力�！币虼私處煈幸欢康膶W(xué)法指導，尤其是自學(xué)方法的指導。每篇課文的教學(xué)，都應有利于學(xué)生思想，有利于學(xué)生自己學(xué)習，自己分析問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。教與學(xué)本身是一對矛盾，要努力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。教與學(xué)中，存在著(zhù)兩個(gè)積極性，一個(gè)是教師教的積極性，一個(gè)是學(xué)生學(xué)的積極性，而學(xué)生學(xué)的積極性往往被忽視了，我們要正確估價(jià)學(xué)生的能力，切不可把學(xué)生看成什么也不懂，什么也不會(huì )。要充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們從被動(dòng)地聽(tīng)老師講，一躍而變?yōu)檎n堂的主人，要通過(guò)自己動(dòng)腦、人人動(dòng)手、人人動(dòng)口讀懂文章。怎樣培養低年級學(xué)生的自學(xué)能力？
一、講讀課上，教師講讀，示范，教給學(xué)生讀書(shū)的方法。
低年級閱讀的中心任務(wù)是掌握字、詞、句。如果文《畫(huà)雞蛋》申“用心”一詞的教學(xué)，是結合上下文來(lái)理解詞義，運用“上掛下聯(lián)法”。先讓學(xué)生找出達芬奇學(xué)畫(huà)雞蛋前后不同態(tài)度的詞，有“不耐煩”、“用心”這兩個(gè)詞。強調這兩個(gè)詞，是為了讓學(xué)生在感知課文后留下總的印象：達芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)雞蛋時(shí)的態(tài)度很不耐煩，后來(lái)卻變得用心學(xué)畫(huà)。究竟為什么？這個(gè)內容就是我們在讀課文中要明白弄懂之處。當教到“用心”畫(huà)這一段落時(shí)，請學(xué)生默讀課文，找出能說(shuō)明他“用心”畫(huà)的詞語(yǔ)來(lái)。
學(xué)生舉出“許許多多”、“一張又一張”。這樣的答案只能說(shuō)明學(xué)生從數量上有所認識，我就接著(zhù)啟發(fā)他們聯(lián)系前面第二段老師要求達芬奇要訓練好眼力和繪畫(huà)技巧的內容，找出體現達芬奇接受老師意見(jiàn)之后用心畫(huà)的詞語(yǔ)。這下，學(xué)生很快發(fā)現了“形狀不同”這個(gè)至關(guān)要緊的詞語(yǔ)。因為雞蛋形狀雖然每個(gè)都不一樣，但是它們非常相似，差別十分細微，要能看出它們的差異需要很好的眼力。達芬奇之所以后來(lái)能畫(huà)出不同形狀的雞蛋，說(shuō)明他接受了老師的幫助，努力訓練眼力和繪畫(huà)技巧才達到一定的高度。這樣推敲，學(xué)生不但理解了詞義，而且掌握了揣摩詞語(yǔ)的方法。
二、講讀課上，還可以試探性地進(jìn)行。
“扶放”結合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，掌握讀書(shū)方法。在進(jìn)行課文教學(xué)中，通過(guò)“扶”引導學(xué)生學(xué)習知識，掌握學(xué)習方法，再通過(guò)“放”讓學(xué)生運用知識、訓練技能。如課文《狐貍和烏鴉》重點(diǎn)部分（狐貍騙取烏鴉嘴里那片肉的經(jīng)過(guò)）教學(xué)，我采用摘句法，抓能表現寓意的關(guān)鍵句來(lái)挖掘寓意的分法。 教學(xué)這篇課文，難在如何引導他們認識狐貍對烏鴉所講的話(huà)好聽(tīng)順耳，但卻都不是真心實(shí)意，甚至最后一次還說(shuō)出奉承話(huà)�！胺畛小痹撛趺赐黄�？首先，示范性地講清最后一次狐貍說(shuō)的話(huà)（奉承話(huà)有兩句）中的第一句內容。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)烏鴉黑乎乎、麻雀羽毛上有花紋的特點(diǎn)，麻雀與烏鴉外表相比的結果是烏鴉丑，麻雀美；認識狐貍的話(huà)與實(shí)際情況完全不合；理解狐貍這么說(shuō)的目的就是讓烏鴉驚喜到得意志形，張開(kāi)嘴巴笑后失掉嘴里的肉；明白這類(lèi)的話(huà)是為了達到自己的某種目的而討好人家，這叫作奉承。然后請學(xué)生按照學(xué)習第一句奉承話(huà)的方法自己去分析理解第二句奉承話(huà)，弄懂了“明明鳥(niǎo)鴉嗓子不好，聲音‘哇哇’叫難聽(tīng)極了，狐貍卻硬要說(shuō)烏鴉嗓子真好，叫聲像歌聲一樣動(dòng)聽(tīng)，大家都愛(ài)聽(tīng)”的原因，是要吃到烏鴉叼著(zhù)的肉，就得讓它再次得意忘形，張嘴高唱。使嘴里的肉迅速落地。狐貍真是個(gè)狡猾的壞東西。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性得到很好地發(fā)揮，既讀懂了句子意思，理解內容，明白烏鴉上當受騙的原因是它自己聽(tīng)信奉承話(huà)，懂得課文告訴我們的道理；不能聽(tīng)奉承話(huà)。
愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)，會(huì )受騙上當；不聽(tīng)奉承話(huà)，就不會(huì )上當。又認識到抓課文重點(diǎn)句理解的學(xué)法，有助于領(lǐng)會(huì )文章中心，即文章所闡明、告訴人們的道理。
三、自讀課上，充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，能“自我策動(dòng)、自我受理”。
自修課，要求學(xué)生自己讀全篇課文，一般運用聯(lián)系法，即運用前面學(xué)到的讀書(shū)方法和本領(lǐng)（有關(guān)字詞句的學(xué)法、前后文的照應及對比法、發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題后在書(shū)中找答案解決問(wèn)題等等方法），把課文讀懂，讀有所得�！犊雌簌Z》課文，是本學(xué)用第一次出現的自讀課文。本課內容淺顯易懂，故事性強，接近兒童生活實(shí)際，還附有插圖。讀書(shū)時(shí)，借助拼音，邊讀書(shū)邊觀(guān)察圖畫(huà)，學(xué)生不難發(fā)現一個(gè)很重要的問(wèn)題，小光正看得起勁，為什么突然臉紅了？以往都是老師提的問(wèn)題或課后現成的問(wèn)題給學(xué)生去思考，而這一課他們自己能發(fā)現、提出有關(guān)書(shū)中很重要的.問(wèn)題。圍繞問(wèn)題，從書(shū)中找答案，劃出與問(wèn)題有關(guān)的詞句，并展開(kāi)討論。課堂上還安排他們重點(diǎn)細讀第三段有關(guān)企鵝吃食的情景，讓兩個(gè)同學(xué)分別上臺擺出小光想象企鵝吃食的情景以及企鵝實(shí)際吃食的情景。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高昂，都想爭著(zhù)上臺擺一擺，這樣一擺弄，檢測出他們自讀的理解程度，說(shuō)明為什么要這么擺的原因，是因為扣緊書(shū)上的“搶、擁、一定”和“有秩序”的詞語(yǔ)意思。甚至還課外設制一個(gè)情景，如果還有一只小企鵝在大家排隊吃食時(shí)，它才來(lái)到，這時(shí)你們想它站在哪里呢？為什么？學(xué)生自覺(jué)說(shuō)出這只企鵝雖然小，但是也會(huì )有秩序地排著(zhù)隊去等吃食，不會(huì )擠到前面去的。通過(guò)自讀課的學(xué)習，他們不僅理解了課文，還明白了上自讀課，要自己不斷反復、努力去讀懂文章，可以邊讀邊想邊劃（重要的字詞句）邊擺等。只有這樣做，自己才會(huì )讀懂課文或者看懂課外讀物。學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中完成了看似可怕的自讀課的任務(wù)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，學(xué)生具備了本年齡階段所應達到的自學(xué)能力，而且現在的課堂也改變了面貌，上課專(zhuān)心聽(tīng)講的人也漸漸增多了。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的自學(xué)能力是可以培養的。不同年級的學(xué)生，有著(zhù)適合他們知識基礎和年齡特征的自學(xué)方法和能力。要讓學(xué)生在課堂上輕松、愉快、積極，學(xué)有所得，甚至受益終身，教師工作更加艱辛，要以學(xué)生為主體，在引導學(xué)生自讀上狠下功夫。
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