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小學(xué)語(yǔ)文課堂自學(xué)能力培養淺析論文
摘要：眾所周知，隨著(zhù)新課程改革的不斷深化，當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師越來(lái)越注重培養小學(xué)生的自學(xué)能力。在新課標理念的引導下，語(yǔ)文教師不僅僅要承擔起基本的傳道授業(yè)解惑的責任，更要深入到小學(xué)生的生活中，了解與關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求，進(jìn)而有針對性有效率地培養好小學(xué)生的自學(xué)能力。本文將就小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生自學(xué)能力的培養策略進(jìn)行深入的分析與探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；自學(xué)能力；培養策略
引言
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷施行，廣大教師正在積極地尋求全新的突破，正在努力打破傳統的教學(xué)理念的束縛，加強對小學(xué)生的素質(zhì)教育，提升小學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養，當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習中，小學(xué)生必備的一項基本能力便是自學(xué)能力，能夠自主進(jìn)行學(xué)習是成為真正的課堂主體的基礎條件，因此，語(yǔ)文教師必須要高度重視起小學(xué)生自學(xué)能力的培養，讓小學(xué)生學(xué)會(huì )依靠自己的力量來(lái)學(xué)習語(yǔ)文知識，久而久之，找到適合自己的學(xué)習方式。以下是筆者結合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，提出的幾點(diǎn)培養小學(xué)生自學(xué)能力的策略，希望能夠對廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。
１小組合作的課堂學(xué)習模式
小組合作的課堂學(xué)習模式，就目前而言，中國的各個(gè)級別各個(gè)類(lèi)型的學(xué)校都已經(jīng)廣泛運用了此種教學(xué)模式。這主要歸功于小組合作的學(xué)習方式能夠充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，有了這一動(dòng)力，對于學(xué)生的學(xué)習無(wú)疑會(huì )起到巨大的幫助作用。語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習，就是在教師的安排下，將眾多同學(xué)依據統一的標準分配成多個(gè)小組，同時(shí)，教師也會(huì )作為小組的一名成員，與學(xué)生一起學(xué)習，這有利于教師的深入教學(xué)，同時(shí)也可以激發(fā)小組同學(xué)參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。但是需要注意的一點(diǎn)就是教師在小組中起到的是輔助作用，要時(shí)刻注意學(xué)生的主體作用，這才能達到原有的教學(xué)效果。小學(xué)生由于年紀小，社會(huì )經(jīng)驗尚淺，對于自學(xué)的實(shí)際含義并不是很清楚，而是處于一種非常初級的摸索狀態(tài)，語(yǔ)文教師如果讓小學(xué)生以獨立的個(gè)體和立場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習，很難達到預期的理想效果，同時(shí)也是在浪費自己和學(xué)生們的時(shí)間，所以，最好的方式便是將不太獨立的小學(xué)生組織到一起，采用小組學(xué)習的方式來(lái)討論問(wèn)題，學(xué)習語(yǔ)文知識，在小組中，所有的小組成員可以互相監督與幫助，同時(shí)還會(huì )有著(zhù)一種潛在的競爭意識，這份競爭意識會(huì )是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的過(guò)程中的一種強大動(dòng)力。
２精心設計課堂教學(xué)中的問(wèn)題
小學(xué)生的自學(xué)能力需要語(yǔ)文教師的引導才能夠得到提升，一般情況下，要想提高小學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)文教師都會(huì )采用探究式的教學(xué)方式，而探究式教學(xué)方式的最好開(kāi)端便是提出問(wèn)題，有了問(wèn)題的設定，學(xué)生才會(huì )有了思考的方向，同時(shí)也有了解決問(wèn)題的動(dòng)力，語(yǔ)文教師在課堂上所設置的語(yǔ)文問(wèn)題必須要帶有顯著(zhù)的連貫性與可延伸性，通俗來(lái)講，就是語(yǔ)文教師要保證自己在提出第一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生回答完畢會(huì )直接引出下一個(gè)問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題會(huì )在潛移默化中提高小學(xué)生思維的嚴謹性，同時(shí)也會(huì )幫助小學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)文知識，同時(shí)更會(huì )讓小學(xué)生對自學(xué)能力有著(zhù)一種更加清楚的認識和體會(huì )。
３創(chuàng )設良好的語(yǔ)文教學(xué)情境
小學(xué)生主要以形象思維為主，因此，如果語(yǔ)文教師的教學(xué)方式太過(guò)死板，必然會(huì )引起小學(xué)生的反感情緒。語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，最好也是最快的方式便是為小學(xué)生創(chuàng )設一份良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，語(yǔ)文教師首先要對語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文課堂應該是什么樣子，應該能呈現出什么樣的效果，有一個(gè)大概的規劃，通過(guò)什么樣的情境創(chuàng )設能夠吸引起學(xué)生的注意力有一個(gè)總體了解，知道學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的興趣到底在哪里。蘇霍姆林斯基的一句話(huà)對教師的教學(xué)有著(zhù)很好的知道作用，那便是：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著(zhù)問(wèn)題，如果你能夠做到這一點(diǎn)，已經(jīng)成功了一半�！逼鋵�(shí)，關(guān)于適當創(chuàng )設語(yǔ)文情境，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到語(yǔ)文在生活中的存在感，對于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文知識是非常有幫助的，在學(xué)生自主學(xué)習的課堂上，學(xué)生在課堂上占據著(zhù)主動(dòng)地位，教師組織創(chuàng )設情境，學(xué)生的參與程度會(huì )非常高，隨之學(xué)習效果自然會(huì )更加理想。
４保證語(yǔ)文課堂上足夠的留白時(shí)間
小學(xué)生的自學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天的培養才逐漸擁有和提升的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要竭盡全力為小學(xué)生創(chuàng )造各種有利的培養條件，其中最重要的是一定要保證課堂上固定的留白時(shí)間，我們一直在強調要將課堂上的權利交還到小學(xué)生手中，那么給小學(xué)生留出足夠的課堂時(shí)間，讓他們自行支配便是最有效的途徑和方式，但是，當前很多的語(yǔ)文教師還做不到這一點(diǎn)，原因主要可以歸為以下幾點(diǎn)，首先，語(yǔ)文教師將教學(xué)的焦點(diǎn)過(guò)度地集中在了自己的教學(xué)任務(wù)上面而忽略了小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習需求，然后，語(yǔ)文教師并沒(méi)有徹底擺脫掉傳統的教學(xué)觀(guān)念，很多的語(yǔ)文教師并不能像他們口中所說(shuō)的那樣完全相信自己的學(xué)生，他們總是會(huì )對小學(xué)生有著(zhù)這樣或者那樣的擔心，怕小學(xué)生控制不住自己，破壞課堂紀律，其實(shí)，縱觀(guān)當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師的這種擔心是沒(méi)有存在的必要的，語(yǔ)文教師安排出小學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，小學(xué)生會(huì )慢慢感受到自己身上所承擔的責任，意識到自己是課堂上的主人，語(yǔ)文教師是因為信任自己才會(huì )把權利交還到自己手中，所以他們學(xué)習起來(lái)就會(huì )更加認真，更加積極主動(dòng)，他們會(huì )想盡各種辦法來(lái)向語(yǔ)文教師和學(xué)生們證明自己的自學(xué)能力。
５結束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所倡導的自主學(xué)習，是新課程改革中致力于提高學(xué)生的主動(dòng)性、探究精神、合作能力的有效模式，這種自主學(xué)習的模式將學(xué)生的學(xué)習主體地位發(fā)揮到了最大的極致，并且這種模式正是符合現代小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)以及目前身心的發(fā)展規律，同時(shí)也會(huì )對實(shí)現教學(xué)目的、提升教學(xué)質(zhì)量起到很大的幫助作用。
參考文獻
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