淺析中等職業(yè)技術(shù)教育人才的培養論文

　　論文摘要：本文從改變社會(huì )觀(guān)念，注重技能型人才培養；了解自身特點(diǎn)。樹(shù)立成才信心；注重綜合能力，塑造創(chuàng )新人才等幾個(gè)方面闡述了對中等職業(yè)技術(shù)教育的見(jiàn)解。

　　論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育人才培養

　　1、改變社會(huì )觀(guān)念。注重技能型人才培養

　　中等職業(yè)技術(shù)教育是目前我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，擔負著(zhù)培養勞動(dòng)力大軍，培養技能型人才的艱巨任務(wù)。但是，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展和撲面而來(lái)的知識經(jīng)濟，人們追求管理型、學(xué)術(shù)型人才的意識逐漸強化，認為只有成為某方面的專(zhuān)家、學(xué)者才是真正的人才。再者，社會(huì )的分配制度不健全，不合理，使得技能型人才沒(méi)有相應的社會(huì )地位，使得社會(huì )對職業(yè)教育失去了信心，只有在考不上重點(diǎn)高中或大學(xué)時(shí)，才不得已選擇職業(yè)教育。這種觀(guān)念是非常片面的，人才的概念應涵蓋面更廣。因為在某一領(lǐng)域取得突出成績(jì)，對國家有突出貢獻的人畢竟是少數。只要發(fā)揮自己的聰明才智，在崗位上作出一定成績(jì)的人都應該成為人才。我國的經(jīng)濟發(fā)展不僅需要培養一大批高層次知識和技術(shù)方面的人才，更需要職業(yè)教育培養一大批具有創(chuàng )新精神的技能型人才。社會(huì )發(fā)展的實(shí)踐證明，職業(yè)教育的水平在很多程度上決定著(zhù)勞動(dòng)力大軍的素質(zhì)水平，而勞動(dòng)力大軍的素質(zhì)水平又在很大程度上決定著(zhù)國民經(jīng)濟生產(chǎn)和服務(wù)的總體水平，決定著(zhù)科學(xué)技術(shù)轉化為實(shí)際生產(chǎn)力的綜合競爭力，勞動(dòng)力結構又在很大程度上影響著(zhù)國民經(jīng)濟結構，企業(yè)組織結構和產(chǎn)品結構。因此，職業(yè)技術(shù)教育的人才培養是關(guān)系到國民經(jīng)濟發(fā)展和進(jìn)步的一個(gè)重要問(wèn)題。

　　2、了解自身特點(diǎn)。樹(shù)立成才信心

　　中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源大多數是初中畢業(yè)生，在普通中學(xué)因為文化成績(jì)較差而最終選擇了職業(yè)教育。這部分學(xué)生有沒(méi)有可塑性?可不可以培養成才呢?

　　現代教育理論認為，人類(lèi)的智能是多元的，個(gè)體身上獨立存在著(zhù)與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種智能。它包括邏輯、數理智能，言語(yǔ)、語(yǔ)言智能，音樂(lè )、節奏智能，視覺(jué)、空間智能，身體、動(dòng)覺(jué)智能，交流、交往智能，自知、自省智能。每一個(gè)體由此組成的智能結構和因此呈現的智力類(lèi)型是不同的，大致可分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是抽象思維型，一類(lèi)是形象思維型。主要能傾為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)型、設計型人才，而主要能傾為形象思維者可以成為技術(shù)型、技能型、技藝型人才。普通中學(xué)的教育比較適合于抽象思維的學(xué)生，這部分學(xué)生成了普通教育中的佼佼者。而形象思維較差的學(xué)生在學(xué)習上則感到力不從心，他們中的大部分學(xué)生成了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源。從現代教育理論的分析可以看出，文化成績(jì)不好并不代表智力落后，因為其智力類(lèi)型和智能結構的優(yōu)勢領(lǐng)域不在于此。文化成績(jì)不好并不代表技能學(xué)不好，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生完全不必悲觀(guān)失望，只要認清自身特點(diǎn)，揚長(cháng)避短，就一定能成為技術(shù)型、技能型、技藝型人才。

　　3、注重綜合能力．塑造創(chuàng )新人才

　　傳統的職業(yè)教育仍是從簡(jiǎn)單的從業(yè)角度來(lái)確立職業(yè)教育的原則，讓接受教育者掌握一門(mén)技術(shù)，畢業(yè)后能找到一份工作就行了。這種教育思想沒(méi)有看到當今世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域出現了許多新工藝、新技術(shù)。還涌現了大批新的經(jīng)濟部門(mén)和生產(chǎn)領(lǐng)域。美國在過(guò)去的十幾年中淘汰了8000多種職業(yè)，同時(shí)誕生了6000多種新職業(yè)。知識的更新速度也在加快，每年的淘汰率達20％，技術(shù)的周期壽命只有5年。我國目前正處于經(jīng)濟結構的調整期，落后的產(chǎn)業(yè)技術(shù)必定要被淘汰。要適應新時(shí)代的變化，在中等職業(yè)技術(shù)教育中，不但要加強技能訓練，更要注重職業(yè)能力的培養，那些知識面狹窄，適應能力不強的人，必將被時(shí)代所淘汰。

　　人的職業(yè)能力可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩個(gè)層次�；�本職業(yè)能力是勞動(dòng)者從事某一項職業(yè)所必備的能力，包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力。專(zhuān)業(yè)能力是勞動(dòng)者勝任本職工作，賴(lài)以生存的核心本能，強調合理的知識結構，強調專(zhuān)業(yè)的應用性和針對性。方法能力是勞動(dòng)者在職業(yè)生活中不斷獲得新的技能和知識，掌握新的方法的手段，強調方法的邏輯性和合理性。社會(huì )能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德和環(huán)境意識等。強調對社會(huì )的適應性，行為的規范性。綜合職業(yè)能力是指具體的專(zhuān)業(yè)能力以外的能力，它是接受創(chuàng )新性知識和創(chuàng )新能力的支撐潛力。因此，在職業(yè)技術(shù)教育中，我們不但要注重專(zhuān)業(yè)能力的培養，更要重視綜合職業(yè)能力的培養。

　　能力的培養應從理論教學(xué)、技能實(shí)習、課外活動(dòng)和課外作業(yè)等幾方面進(jìn)行。

　　1．優(yōu)化課程設計

　　職業(yè)技術(shù)教育的工種繁多，如機械專(zhuān)業(yè)就達到30多種。下面以機械專(zhuān)業(yè)為例，談?wù)務(wù)n程的設計。

　　可以將教學(xué)內容分成五大模塊，包括①文化基礎課；②專(zhuān)業(yè)基礎課；③專(zhuān)業(yè)課；④技能實(shí)習課；⑤選修課。文化基礎課不要設置太多，“本著(zhù)低重心，寬基礎�！钡脑瓌t，圍繞專(zhuān)業(yè)而教，不同專(zhuān)業(yè)側重點(diǎn)不同。專(zhuān)業(yè)基礎課要大膽打破學(xué)科界限，本著(zhù)“夠用再延伸�！钡脑瓌t，適當刪減繁雜深奧的內容。加強學(xué)科間的橫向交叉，相互滲透。專(zhuān)業(yè)課應強化專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，并與實(shí)踐緊密結合，和技能實(shí)習同步開(kāi)展，課堂教學(xué)與實(shí)際操作相互結合起來(lái)。有許多具體的操作技能，理論上是無(wú)法解釋清楚的，必須強化技能實(shí)習，加大技能實(shí)習的課時(shí)，還應落到實(shí)處。選修課可以開(kāi)設相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程，還可以開(kāi)設心理健康教育，校園禮儀，衛生環(huán)保等。在教學(xué)內容的編排上，應及時(shí)引入新知識、新工藝、新技術(shù)。如UG、Pro／E和MASTCAM等。

　　2．優(yōu)化教學(xué)環(huán)節

　　學(xué)生能力的培養，不但體現在教學(xué)內容上，還體現在教學(xué)環(huán)節上。中等職業(yè)教育的課程不能照搬普通教育的模式，應提倡邊實(shí)踐邊理論的模式。盡量將書(shū)本教學(xué)改為課堂實(shí)踐教學(xué)，老師將實(shí)際中的問(wèn)題或零部件放到課堂上，結合理論知識講解，學(xué)生在教師指導下，邊觀(guān)察邊實(shí)踐，可以達到更好的效果。如制圖課的教學(xué)，在訓練學(xué)生讀圖、畫(huà)圖的能力時(shí)，可以結合學(xué)生實(shí)習中加工的零件和圖紙，進(jìn)行測繪和讀圖訓練。安排一定的時(shí)間，要求學(xué)生完成零件的模具、夾具和裝配圖的測繪。學(xué)生在進(jìn)行這些課題研究時(shí)，分工協(xié)作，查閱相關(guān)資料，對書(shū)本知識的理解更加透徹，技能得到拓展，更培養了創(chuàng )新精神和團隊。在教學(xué)手段上，應將課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)有機地結合起來(lái)，取長(cháng)補短，充分提高教學(xué)效果。值得一提的是，計算機教學(xué)中，教師在傳授基本知識的同時(shí)，應教給學(xué)生獲得知識的工具和處理信息的方法，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，提高綜合職業(yè)能力。   職業(yè)技術(shù)教育是培養技能型人才，構筑穩定的實(shí)習基地，建立和完善技術(shù)手段先進(jìn)的訓練系統，如實(shí)驗室、模擬教室和機床設備等，是必不可少的硬件條件。

　　3．改革考核辦法

　　普通中學(xué)由于升學(xué)壓力，仍以分數作為考核學(xué)生的主要標準。而職業(yè)教育就沒(méi)有這個(gè)約束，學(xué)生注重的是技能學(xué)習，畢業(yè)后面對的是擇業(yè)，不是升學(xué)。完全可以以綜合職業(yè)能力的培養為前提對學(xué)生進(jìn)行考核。目前，理論課采用試卷進(jìn)行閉卷考試的方法與普通教育差異不大，學(xué)校又對及格率，優(yōu)秀率提出過(guò)高要求，很容易將學(xué)生引入應試教育的誤區，嚴重束縛學(xué)生綜合能力的發(fā)展�？梢詫⒖荚嚦煽�(jì)和平時(shí)成績(jì)比值設為5：5，平時(shí)成績(jì)可以從學(xué)習態(tài)度、課堂表現、課外作業(yè)、課題研究等幾個(gè)方面去考核。充分調動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。對一些技能性較強的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，可采用過(guò)程式考試和作業(yè)設計相結合的方法，將所學(xué)內容分成幾個(gè)階段，學(xué)習完相應的過(guò)程，再完成必要的過(guò)程作業(yè)即為合格。另外，還可以將學(xué)科分成幾個(gè)部分，要熟記硬背的部分采用閉卷考核的方法，拓展性知識部分采用開(kāi)卷考核的方法；體現動(dòng)手能力的部分盡量進(jìn)行實(shí)踐操作的考核；與實(shí)踐緊密聯(lián)系的部分，采用課題研究等方式進(jìn)行考核。然后根據每一部分內容在學(xué)科中所占比重，按相應的比例計算出綜合值�？傊�，不論用何種考核方法，都要以職業(yè)能力的評價(jià)為中心，客觀(guān)公正全面的進(jìn)行考核。盡量使那些在應試教育中耽誤的學(xué)生在應用教育中脫穎而出。

　　4．加強道德教育

　　這里所說(shuō)的德育，涵蓋了政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等多個(gè)方面。德育也是職業(yè)能力培養不可缺少的一環(huán)。

　　中等職業(yè)技術(shù)學(xué)習的學(xué)生大部分是初中畢業(yè)生，他們正處于思想不成熟，逆反心理強，易受外界影響的階段。有些同學(xué)在普通中學(xué)因成績(jì)不好，受到家長(cháng)的責備，同學(xué)的歧視，自暴自棄，養成了散漫，上課坐不住的壞習慣。經(jīng)常發(fā)生打架斗毆、通宵上網(wǎng)的現象。這不僅對身心健康不利，對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習也不利。要將德育滲透到教學(xué)、實(shí)習、生活等各個(gè)環(huán)節，如開(kāi)設心理健康教育，校園禮儀課，舉行各種知識講座，經(jīng)常開(kāi)展技能比賽、學(xué)科競賽、班級美化、校園藝術(shù)活動(dòng)和球賽等。以職業(yè)意識、職業(yè)道德、技術(shù)能力為導向，促使學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

　　我們經(jīng)�？吹竭@一現象，有些學(xué)生雖然專(zhuān)業(yè)技能掌握的不錯，但在一個(gè)單位干了不久，就辭職回家了。而有些學(xué)生卻能在崗位上干得很出色，并得到提拔重用。究其原因，是因為兩者雖然具備了專(zhuān)業(yè)能力，但其他方面的能力卻存在很大差異，如敬業(yè)精神、自信心、集體責任感等，前者沒(méi)有腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的精神。所以在傳授專(zhuān)業(yè)技能知識的同時(shí)，一定要加強學(xué)生的道德教育。

　　中等職業(yè)教育的人才培養是一個(gè)系統工程，也是一項艱巨的任務(wù)，是關(guān)系到國民經(jīng)濟發(fā)展和進(jìn)步的重要問(wèn)題，需要全體職教工作者乃至全社會(huì )的關(guān)注。

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