專(zhuān)業(yè)與企業(yè)崗位對接的專(zhuān)業(yè)人才培養方案研究論文
摘要：高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)人才培養方案建設核心是建立現代職業(yè)教育的教學(xué)體系，必須以實(shí)踐教學(xué)為中心，以能力培養為主線(xiàn)，以全面素質(zhì)教育為目標，建立符合現代職業(yè)教育特征的教學(xué)體系。在教學(xué)體系建設中，必須以校企合作為平臺，建立體現職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)人才培養方案；以工學(xué)結合為特征，設計貫穿能力培養的教學(xué)體系；以企業(yè)資源為補充，建設滿(mǎn)足職業(yè)教育特征的教學(xué)資源，以實(shí)現專(zhuān)業(yè)與企業(yè)崗位對接。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養；教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)；校企合作
建設現代職業(yè)教育的教學(xué)體系是學(xué)校教育的根本任務(wù)，人才培養模式創(chuàng )新是學(xué)校的中心工作，專(zhuān)業(yè)人才培養方案的設計是學(xué)校特色建設的關(guān)鍵。職業(yè)教育既然作為一個(gè)類(lèi)型存在于高等教育的叢林中，必然需要其具備與其他類(lèi)型的高等教育有凸顯特征的改革方向。擺脫學(xué)科教育的職業(yè)教育雛形影響，以特色專(zhuān)業(yè)建設與改革為核心，以校企合作為平臺，以培養社會(huì )急需高端技能型人才為目標，建設適合社會(huì )進(jìn)步的現代職業(yè)教育的教學(xué)體系，使得高職院校定位準確、安于其位、辦出特色，才能實(shí)現職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養工作水平的新跨越。
一、以校企合作為平臺，建立工學(xué)結合的專(zhuān)業(yè)人才培養方案
高職院校培養的學(xué)生直接面向企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，直接面對社會(huì )就業(yè)崗位的選擇，而社會(huì )和企業(yè)對人才的需求規格、用人標準和素質(zhì)要求，直接影響職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)人才培養方案設計。因此，專(zhuān)業(yè)人才培養方案不僅需要遵循教學(xué)規律，更重要的是要滿(mǎn)足企業(yè)人力資源發(fā)展的需要。所以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養方案改革必須引入企業(yè)的參與，進(jìn)行社會(huì )人才需求分析，堅持以能力培養為目標，并通過(guò)企業(yè)專(zhuān)家的認證。在專(zhuān)業(yè)人才培養方案的編制和修訂過(guò)程中必須滿(mǎn)足以下原則：
1.以專(zhuān)業(yè)面向崗位分析為前提的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)定位
專(zhuān)業(yè)人才培養方案的設計，起源于人才市場(chǎng)需求分析。通過(guò)對生源的知識水平分析，尋求專(zhuān)業(yè)人才培養的起點(diǎn)。通過(guò)深入地市場(chǎng)調研，跟蹤企業(yè)人才需求的變化，確定專(zhuān)業(yè)人才培養規格，明確專(zhuān)業(yè)的職業(yè)面向（主要就業(yè)單位、部門(mén)和崗位）。依據生源的知識水平和就業(yè)崗位主要工作任務(wù)對專(zhuān)業(yè)培養目標（知識、能力、素質(zhì)目標）準確定位，并確定應取得的職業(yè)資格證書(shū)和等級，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)標準，從而為專(zhuān)業(yè)課程體系設計提供依據。
2.以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)定位為依據的專(zhuān)業(yè)課程體系設計
按照專(zhuān)業(yè)培養目標的知識、能力和素質(zhì)要求，形成支撐目標實(shí)現的課程，構建專(zhuān)業(yè)課程體系。在課程體系建設中，重點(diǎn)在于主干課程及教學(xué)要求的設置，主要職業(yè)技能訓練及教學(xué)要求的'設計，專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)程表的編制，各類(lèi)課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分安排。從而形成以能力為核心，以素質(zhì)為本位的專(zhuān)業(yè)課程體系。通過(guò)分析相同專(zhuān)業(yè)在不同崗位上的能力要求，形成相同專(zhuān)業(yè)基礎平臺上的不同崗位特定能力的方向培養，確定支撐特定能力培養的課程設置，滿(mǎn)足企業(yè)崗位能力需求。
3.以崗位工作任務(wù)為導向的專(zhuān)業(yè)核心課程設置
核心課程的設置，關(guān)鍵在于廣泛深入地社會(huì )調查，注重分析和研究經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中出現的新情況、新特點(diǎn)，特別要關(guān)注本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢。將崗位典型工作任務(wù)的專(zhuān)業(yè)能力結合崗位所對應的職業(yè)資格要求，依據工作頻率分析法，歸納出專(zhuān)業(yè)培養的若干個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，并轉換成相應的專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心課程。以核心課程為中心設計職業(yè)課程鏈，把企業(yè)的崗位技術(shù)標準與課程教學(xué)標準相銜接，將證書(shū)考試大綱與課程教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與課程考核相貫通，以實(shí)現課程內容與職業(yè)標準對接。
4.以學(xué)分制管理為基礎平臺的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系改革
全面貫徹國家的教育方針，正確處理好德育與智育、理論與實(shí)踐的關(guān)系；正確處理好傳授知識、培養能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系。發(fā)揮學(xué)分制的特點(diǎn)，注重學(xué)生創(chuàng )新能力培養，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。逐步推進(jìn)課程的整合與改造，適度減少必修課比重，加大選修課的開(kāi)發(fā)力度，提供學(xué)生自我發(fā)展的選擇空間，實(shí)施實(shí)驗實(shí)訓基地的開(kāi)放管理，將學(xué)生綜合素質(zhì)考核納入學(xué)分制管理，實(shí)施教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化，將學(xué)生日常管理納入到學(xué)分制管理體系。逐步建立起一套適合高職學(xué)院學(xué)分制相適應的、面向全校學(xué)生的內力培養的系列課程，全面覆蓋整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程。
5.以學(xué)生職業(yè)能力培養為主線(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)體系設計
知識的學(xué)習離不開(kāi)實(shí)踐，能力的培養需要實(shí)踐，素質(zhì)的形成依托實(shí)踐。建立適合專(zhuān)業(yè)培養的實(shí)踐性教學(xué)體系，將能力培養貫穿教學(xué)全過(guò)程，體現著(zhù)專(zhuān)業(yè)課程結構的職業(yè)教育特征。因此要設計以校內實(shí)驗、訓練、實(shí)習為重點(diǎn)，校外實(shí)習、綜合實(shí)訓為延伸，教學(xué)做一體化教學(xué)為基礎，生產(chǎn)性實(shí)訓基地建設為方向，企業(yè)技術(shù)人員為實(shí)訓教學(xué)主體的實(shí)踐教學(xué)體系。從而加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節比重，淡化課堂教學(xué)的學(xué)科痕跡，減少演示性和驗證性實(shí)驗，注重生產(chǎn)性、工藝性、綜合性實(shí)訓，使學(xué)生更好掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)際工作的技能。
二、以崗位需求為特征，設計貫穿能力培養的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系
專(zhuān)業(yè)人才培養方案的核心是教學(xué)體系的設計。職業(yè)教育改革的重點(diǎn)之一是以崗位群應具備的能力分析為依據，建立起一個(gè)適合專(zhuān)業(yè)人才培養的教學(xué)體系。所以，在教學(xué)體系的建設中，必須打破學(xué)科教學(xué)的約束，建立起以工學(xué)結合為特征，貫穿能力培養、體現崗位需求的教學(xué)體系。也就是以就業(yè)為導向，通過(guò)校企合作模式，通過(guò)工學(xué)結合途徑，以掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)能力為主體，建設基于工作過(guò)程獲得能力遞升的專(zhuān)業(yè)課程體系，以提升旨在提高學(xué)生能力培養的教學(xué)質(zhì)量。
1.以職業(yè)教育為特色，建設模塊式的專(zhuān)業(yè)課程體系
依據專(zhuān)業(yè)人才培養目標的要求，圍繞知識、能力、素質(zhì)分析結論，體現企業(yè)需求和學(xué)生自我發(fā)展選擇，設計支撐專(zhuān)業(yè)培養的課程體系。按照通識課、職業(yè)基礎課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)方向課和職業(yè)素質(zhì)課的課程體系，按照必修課、限選課、任選課設計學(xué)分課程構架，設計項目教學(xué)模塊，以完成項目教學(xué)模塊為學(xué)期劃分，從而實(shí)現多學(xué)期分段式的教學(xué)組織模式改革。各專(zhuān)業(yè)課程體系中，要依據職業(yè)技能資格取證的工種，強化核心課程和實(shí)訓項目的開(kāi)發(fā)。加大適合社會(huì )需求和學(xué)生自我發(fā)展的素質(zhì)拓展選修課程，實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育課程三年期間的全覆蓋。從而確保學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)全面提高，實(shí)現專(zhuān)業(yè)＝知識＋能力＋素質(zhì)的培養目標，以實(shí)現教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接。
2.以任務(wù)驅動(dòng)為依據，建立循序漸進(jìn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系
職業(yè)教育的重點(diǎn)在于實(shí)踐能力的培養，教學(xué)體系的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)體系的建立。根據專(zhuān)業(yè)培養能力不同階段的任務(wù)區別，將能力培養的實(shí)踐教學(xué)設計為若干階段：以培養學(xué)生人文素質(zhì)的適應社會(huì )能力階段；培養大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本能力的基本技能階段；培養滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)面向需求的技術(shù)技能階段；培養滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)方向的核心技能階段；培養學(xué)生綜合能力的綜合技能階段等等。通過(guò)實(shí)驗訓練、實(shí)習實(shí)訓等教學(xué)手段，實(shí)現不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的同一性和相異性的統一，同一專(zhuān)業(yè)不同就業(yè)崗位群的實(shí)踐教學(xué)方向分枝，使得學(xué)生能力的培養具有專(zhuān)業(yè)針對性和可操作性。 3.以項目導向為指導，設計“工學(xué)交替”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系
專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系是專(zhuān)業(yè)培養理念與途徑的體現，影響著(zhù)教學(xué)內容與途徑的先進(jìn)程度，實(shí)施“工學(xué)交替”，是職業(yè)教育的必由之路。學(xué)生第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習必須的專(zhuān)業(yè)基礎知識，融入基本技能訓練；第二學(xué)年主要以針對必須掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識實(shí)施教學(xué)，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓主要依托在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習；第三學(xué)年在學(xué)校完成職業(yè)核心課程的學(xué)習后，選擇相應就業(yè)崗位群，在校內進(jìn)行核心技能專(zhuān)項實(shí)訓；安排在就業(yè)頂崗實(shí)習單位進(jìn)行畢業(yè)前的綜合技能實(shí)訓，并在完成畢業(yè)編寫(xiě)后返校答辯。全過(guò)程覆蓋的適應社會(huì )能力的教育與訓練按照地點(diǎn)不同，由學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施。這樣，通過(guò)學(xué)�！髽I(yè)—學(xué)�！髽I(yè)—學(xué)校的閉環(huán)教學(xué)途徑，并結合以項目導向的一體化課程教學(xué)改革，形成專(zhuān)業(yè)“工學(xué)交替”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，使培養的學(xué)生更加貼近企業(yè)的需求，實(shí)施的專(zhuān)業(yè)教學(xué)更加貼近生產(chǎn)一線(xiàn)。
4.以教學(xué)質(zhì)量為標桿，強化學(xué)生頂崗實(shí)習的過(guò)程管理
畢業(yè)綜合實(shí)訓（頂崗實(shí)習）是學(xué)生上崗前的實(shí)戰演習，是學(xué)生綜合能力提高的關(guān)鍵環(huán)節，是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要評價(jià)依據。為此學(xué)校必須建設“頂崗實(shí)習教學(xué)管理平臺”，搭建頂崗實(shí)習網(wǎng)絡(luò )教學(xué)全過(guò)程管理與監控，暢通校企合作共同培養的信息通道。學(xué)生處應協(xié)助企業(yè)做好學(xué)生的日常管理，教務(wù)處協(xié)助企業(yè)做好教學(xué)安排，專(zhuān)業(yè)系部協(xié)助企業(yè)做好教學(xué)的實(shí)施，企業(yè)負責學(xué)生實(shí)習教學(xué)與考核，企業(yè)參與學(xué)生的畢業(yè)指導和答辯，督導室適時(shí)安排人員前往現場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度檢查，了解企業(yè)對學(xué)生評價(jià)。為了加大學(xué)生畢業(yè)答辯工作的指導，學(xué)院每年應根據學(xué)生實(shí)習單位的變化，對答辯工作指導委員會(huì )成員進(jìn)行調整，并指導各專(zhuān)業(yè)答辯工作組完成答辯任務(wù)，從而確保畢業(yè)綜合實(shí)訓（頂崗實(shí)習）期間的教學(xué)監控。
三、以企業(yè)資源為補充，建設滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)人才培養的教學(xué)資源
職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力是企業(yè)發(fā)展與進(jìn)步，職業(yè)教育教學(xué)體系的實(shí)施依托于企業(yè)的合作。國外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗給我們以啟迪，沒(méi)有企業(yè)作為職業(yè)學(xué)校的支撐，不可能有高質(zhì)量的品牌專(zhuān)業(yè)，也就不可能實(shí)現學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。那么與企業(yè)的合作，就不僅需要企業(yè)全過(guò)程的參與學(xué)校教學(xué)，更需要的是企業(yè)有效資源的投入，以彌補當前我國職業(yè)教育的資源不足，形成校企互動(dòng)互惠、效益良好的長(cháng)效機制，共同完成現代職業(yè)教育的質(zhì)量跨越。
1.企業(yè)介入學(xué)院教學(xué)改革與建設
職業(yè)學(xué)院實(shí)行董事會(huì )指導下的院長(cháng)負責制是一種模式創(chuàng )新，學(xué)院董事會(huì )主要成員單位引入企業(yè)，以便把握學(xué)院教學(xué)建設與發(fā)展重大事項的決策。學(xué)院成立由企業(yè)專(zhuān)家介入的專(zhuān)家委員會(huì )是一項必要改革，以便研究和論證學(xué)院教學(xué)改革和學(xué)院建設的具體方案；成立校企合作工作委員會(huì )，以實(shí)現校企合作的常態(tài)化管理。系部成立校企合作工作委員會(huì )，吸收企業(yè)技術(shù)骨干參與專(zhuān)業(yè)建設與改革，以實(shí)現校企合作項目具體實(shí)施，構建專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)現促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習對接。
2.建設企業(yè)參與學(xué)生學(xué)習評價(jià)機制
學(xué)校與企業(yè)相結合，不僅體現在共同制定培養目標、教學(xué)計劃及實(shí)習計劃，共同承擔教學(xué)及教材編寫(xiě)，更要注重對專(zhuān)業(yè)標準、課程標準和實(shí)訓基地建設標準制定的參與，以體現專(zhuān)業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的對接。通過(guò)企業(yè)人員介入課程教學(xué)與考核、實(shí)訓環(huán)節指導與考核、畢業(yè)指導與考核等，來(lái)拓展學(xué)生技能水平評價(jià)的外延，充實(shí)學(xué)生通過(guò)現場(chǎng)經(jīng)歷充實(shí)技能教學(xué)的內涵，從而促進(jìn)技能教學(xué)水平的整體提高。
3.校企共同實(shí)施實(shí)習實(shí)訓基地建設
積極探索校內生產(chǎn)性實(shí)訓基地建設的校企組合新模式，借助于企業(yè)的資源彌補目前職業(yè)教育發(fā)展中遇到的資金困境。由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)參與項目建設和提供技術(shù)及設備支持，建設和完善“校中廠(chǎng)”實(shí)訓基地，為課程學(xué)習情境的設計提供支撐。并由企業(yè)技術(shù)人員擔當實(shí)訓課程主講教師，以提高校內實(shí)訓實(shí)習項目開(kāi)出率和實(shí)踐教學(xué)水平。利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)的人力、技術(shù)和設備資源，建立“廠(chǎng)中�！睂�(shí)訓基地，以實(shí)現技術(shù)含量高、設備投資大和生產(chǎn)環(huán)境難以仿真的實(shí)訓項目教學(xué)，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)現場(chǎng)實(shí)習需要，為完成學(xué)生實(shí)踐能力的培養提供高質(zhì)量的基地拓展，確保實(shí)踐教學(xué)計劃落實(shí)。
4.校企聯(lián)手構建雙師結構的師資隊伍
職業(yè)教育的培養目標決定了校企聯(lián)手共建師資隊伍的模式；職業(yè)教育的教學(xué)體系決定了專(zhuān)兼職教師隊伍的成員構成；職業(yè)教育的教學(xué)特征決定了雙師素質(zhì)教師培養必須與企業(yè)合作。教育部在教高司函[2008]82號文中，對高職院校建設教學(xué)團隊提出建設目標，“雙師”結構的團隊主要由學(xué)校專(zhuān)任教師和來(lái)自行業(yè)企業(yè)兼職教師組成，以專(zhuān)業(yè)（群）建設作為開(kāi)展校企合作的工作平臺，開(kāi)發(fā)、設計和實(shí)施專(zhuān)業(yè)（群）人才培養方案。因此，需要通過(guò)各種渠道加大“雙師”結構的師資隊伍建設。一是聘用企業(yè)技術(shù)骨干擔當兼職專(zhuān)業(yè)帶頭人；二是聘請企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校擔任兼職教師；三是調整校內有現場(chǎng)工作經(jīng)歷的教師擔任實(shí)驗實(shí)訓教師；四是加快雙師素質(zhì)教師的培訓力度；五是聘用一批企業(yè)兼職教授參與學(xué)校教學(xué)改革與建設的決策，舉辦體現現場(chǎng)先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設備及先進(jìn)管理理念的講座。通過(guò)校企聯(lián)手塑造一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和商品生產(chǎn)的現代化，社會(huì )各行各業(yè)對人才的衡量標準也在發(fā)生轉變，更加看好學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)。這就需要高職院校創(chuàng )新人才培養模式，以工學(xué)結合、能力遞升為主線(xiàn)，加大對專(zhuān)業(yè)人才培養方案的研究和改革，實(shí)現職業(yè)教育的質(zhì)量跨越，培養高端技能型的企業(yè)一線(xiàn)員工主力，為提高企業(yè)人才密度提供人力資源和智力保障。
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