化學(xué)教學(xué)中知識遷移能力的培養的論文
教育心理學(xué)上把“一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響稱(chēng)為遷移”，就學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是指已經(jīng)學(xué)得的知識、技能對學(xué)習新知識、新技能產(chǎn)生的某種影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。前者叫正遷移，簡(jiǎn)稱(chēng)遷移；后者叫負遷移，簡(jiǎn)稱(chēng)干擾。新舊知識、技能之間存在相同或相似因素，是產(chǎn)生遷移的客觀(guān)因素，它們之間的共同因素越多，遷移就越容易發(fā)生；學(xué)習者自身的分析、概括能力，則是產(chǎn)生遷移的主觀(guān)因素，分析、概括能力水平越高，也就越容易產(chǎn)生遷移。知識遷移能力是將所學(xué)知識應用到新的情境解決新問(wèn)題時(shí)所體現出的一種素質(zhì)和能力。
現代學(xué)習理論十分重視學(xué)習的遷移問(wèn)題，要求學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運用所學(xué)知識解決類(lèi)似問(wèn)題的能力和方法。但很大一部分學(xué)生不能實(shí)現知識的有效遷移，在新的問(wèn)題和情境面前往往表現出手足無(wú)措、無(wú)從下手，或是把知識點(diǎn)張冠李戴，直接影響了解題的效果。以下僅從三個(gè)方面談一談化學(xué)教學(xué)中知識遷移能力的培養：
一、重視化學(xué)知識的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的知識遷移能力
化學(xué)知識包括化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)觀(guān)念和元素化合物知識�；瘜W(xué)知識的一般學(xué)習過(guò)程可以概括為“感知→加工→形成→聯(lián)系、整合→應用”五個(gè)階段。初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，已有的化學(xué)知識很少，在教學(xué)過(guò)程中，應重視學(xué)習的過(guò)程，弄清化學(xué)知識的來(lái)龍去脈、各化學(xué)知識之間的區別和聯(lián)系，掌握概念、理論的關(guān)鍵詞、化學(xué)用語(yǔ)的含義并加以運用，找尋其中的一般規律，潛移默化之間形成對化學(xué)知識的遷移。
如質(zhì)量守恒定律的學(xué)習，通過(guò)探究實(shí)驗的感知、實(shí)驗現象的分析歸納得出化學(xué)反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變；根據已有的化學(xué)知識，通過(guò)化學(xué)反應實(shí)質(zhì)的微觀(guān)分析，得出原子種類(lèi)、原子數目、原子的`質(zhì)量不變；引導學(xué)生分析推斷出元素的種類(lèi)不變、分子的種類(lèi)一定改變、分子的數目可能改變等。學(xué)生不但知道了化學(xué)反應前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，而且知道為什么不變，更進(jìn)一步理解了化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，為后面學(xué)習化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、解釋一些如“點(diǎn)石能否成金”這樣的實(shí)際化學(xué)問(wèn)題，也就輕而易舉了。教學(xué)過(guò)程中，教師一定要有清晰的化學(xué)學(xué)科思想和方法，并貫穿于整個(gè)過(guò)程之中，在學(xué)習過(guò)程中體驗、感悟，增強學(xué)生化學(xué)知識的遷移意識。
二、重視化學(xué)知識的復習，培養化學(xué)知識的遷移能力
“遷移”總以原有認知為前提，是知識點(diǎn)之間的靈活轉換和應用。不能有效實(shí)現知識遷移的一個(gè)重要原因是學(xué)生沒(méi)有形成知識的網(wǎng)絡(luò )結構，缺乏知識轉換的場(chǎng)所和條件。為此，就必須切實(shí)加強化學(xué)知識的復習鞏固。
在復習中要引導學(xué)生堅持所學(xué)知識的建構，使所學(xué)知識系統化、條理化，形成知識網(wǎng)絡(luò )；通過(guò)知識網(wǎng)絡(luò )的構建，在新舊知識間和所學(xué)知識與新問(wèn)題間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問(wèn)題、新情境）同化、納入到原有的認知結構中，并在這個(gè)結構中確立其合適的位置。這樣，這個(gè)新問(wèn)題、新情境變成了“舊”問(wèn)題、“舊”知識，減少了學(xué)生對該問(wèn)題的陌生感，在不自覺(jué)中實(shí)現了知識的遷移和運用。同時(shí)，這個(gè)認知結構中所儲存的知識不再是零碎的、孤立的，而是經(jīng)過(guò)轉換的一般性、概括性的觀(guān)念結構；不再是陳述性的知識而是程序性的知識；不再是封閉性的知識個(gè)體而是開(kāi)放性和包容性的知識結構。
三、重視化學(xué)習題的情境轉換，培養知識遷移的能力
現在初中學(xué)生學(xué)習內容多、作業(yè)負擔重，嚴重影響了學(xué)生對學(xué)習的興趣，如何解決這一問(wèn)題，是每一個(gè)教師必須考慮的。在教學(xué)中，教師應該設計針對性強、有一定代表性、開(kāi)放性強的習題，精講精練，發(fā)散思維，一題多解或多題一解，使學(xué)生能夠舉一反三，逐漸養成知識遷移的習慣。
例如：①將a克食鹽完全溶于b克水中，形成溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數是多少？②20℃時(shí)，將a克食鹽溶于b克水中，形成溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數是多少？看似相同的題目，實(shí)際有很大的不同：②涉及溶解度、溶液是否飽和、溶質(zhì)質(zhì)量分數計算等內容，而①只要考慮溶質(zhì)質(zhì)量分數計算式就可以了。還應注意通過(guò)一定量的練習，培養解決類(lèi)似問(wèn)題的思維定勢；當學(xué)生的思維定勢形成以后，又要通過(guò)訓練，打破原有的思維定勢，建立、發(fā)展和強化更具一般意義的思維定勢，實(shí)現學(xué)生的所學(xué)知識遷移。要使學(xué)生形成在遇到用習慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養知識遷移能力的重要要求。如實(shí)驗室中制取二氧化碳的學(xué)習，通過(guò)前面氧氣、氫氣的實(shí)驗室制法，不難確定制取二氧化碳的裝置、收集方法、檢驗方法、驗滿(mǎn)方法等，但在選擇反應物時(shí)，受氫氣反應原理的影響，鋅與稀鹽酸、稀硫酸均能制取氫氣，而大理石只能與稀鹽酸反應制取二氧化碳，不能用稀硫酸，這時(shí)要具體問(wèn)題具體分析，在求同的同時(shí)，要注意特殊情況，更好地進(jìn)行知識的遷移。
總之，形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實(shí)現知識點(diǎn)之間的貫通理解和轉換，有利于認識事件的本質(zhì)和規律，構建知識結構網(wǎng)絡(luò )，提高解決問(wèn)題的靈活性和有效性。教學(xué)中時(shí)時(shí)處處都有知識的遷移，教學(xué)始終離不開(kāi)知識的遷移。教學(xué)中善于引導學(xué)生正確地將所學(xué)知識進(jìn)行遷移運用，培養學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而變要我學(xué)為我要學(xué)，學(xué)習效率自然就會(huì )有很大程度的提高。
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