初中語(yǔ)文問(wèn)題意識的培養論文范文

　　在新課程實(shí)施中，許多老師意識到了“問(wèn)題”的重要性，并試圖從教學(xué)上加以改進(jìn)。但是新的問(wèn)題又產(chǎn)生了——課堂由過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”，問(wèn)題大都出自教師之口，或出自教科書(shū)上，缺乏真正的問(wèn)題的現實(shí)感、鮮活性，學(xué)生仍然被教師牽著(zhù)鼻子走，他們的問(wèn)題意識仍然沒(méi)有培養起來(lái)。新課程標準指出，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，也就是倡導“發(fā)現性學(xué)習”，轉變學(xué)生的學(xué)習方式就是改變原有的過(guò)分強調單一的“接受性學(xué)習方式”，按照新課程標準，將課程內容、教材知識以問(wèn)題的形式呈現出來(lái)，把發(fā)現、探討、研究等認識過(guò)程突顯出來(lái)，讓學(xué)生在自主發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論的過(guò)程中形成獨特的學(xué)習方式。

　　一、從觀(guān)念上正確引導學(xué)生對待問(wèn)題意識，讓學(xué)生成為問(wèn)問(wèn)題的主體

　　美國教育家布魯巴克曾說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題�！眰鹘y課程的“滿(mǎn)堂灌”與新課程標準提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式嚴重背離，由于參與性不夠，學(xué)生常常充當聽(tīng)者的角色，在課堂上自主發(fā)言的機會(huì )不多。加上學(xué)生自身年齡因素的影響，知識水平有限，在課堂上，學(xué)生是配角，課堂提出的問(wèn)題多數是教師精心設計的，學(xué)生的思維基本是圍繞著(zhù)教師提出的問(wèn)題一步步展開(kāi)。這樣的課堂組織性較強，容易展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，但往往也容易限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，長(cháng)久下去，學(xué)生的依賴(lài)性會(huì )加強，易造成“等”和“靠”的局面，從而扼殺他們愛(ài)問(wèn)的天性，故很難做到培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教學(xué)過(guò)程體現為孩子們不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中，為增強學(xué)生的問(wèn)題意識，要引導學(xué)生提問(wèn)，要特意為學(xué)生們的“疑”創(chuàng )設空間。課堂不再是教師一味地設問(wèn)，牽著(zhù)學(xué)生走，而是學(xué)生饒有興趣地提出問(wèn)題，并在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的生成和解決過(guò)程中實(shí)現教學(xué)目標，學(xué)生也不再表現為沒(méi)有問(wèn)題或不敢提出問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)地提出問(wèn)題，這是他們學(xué)會(huì )學(xué)習的第一步。惟其如此，才能充分挖掘孩子們的潛力，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習。心理學(xué)研究表明，學(xué)生提問(wèn)是學(xué)生個(gè)體獲取知識的心理能力的外部體現。學(xué)習是從發(fā)問(wèn)開(kāi)始的，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠沒(méi)有創(chuàng )造，敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)是積極思維、富有創(chuàng )造性的`表現。由此可見(jiàn)，課堂上教師再精妙的提問(wèn)也無(wú)法替代學(xué)生獨立思考，只有真正把提問(wèn)的主動(dòng)權還給學(xué)生，才能在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，促使其勇于探索、追求創(chuàng )新，所以唯有更新教育觀(guān)念、重視學(xué)生的問(wèn)題，才能維護學(xué)生提問(wèn)的尊嚴，不讓他產(chǎn)生挫折感、畏懼感，從而讓他們敢問(wèn)、樂(lè )問(wèn)。

　　二、從方法上進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和指點(diǎn)

　　由于長(cháng)期形成的教師主導理念，仍然是以教師提問(wèn)為主、學(xué)生提問(wèn)為輔，因而阻礙了學(xué)生生成問(wèn)題的可能性。頭腦風(fēng)暴法應遵守如下原則：延遲判斷原則，對各種意見(jiàn)、方案的評判必須放到最后階段，此前不能對別人的意見(jiàn)提出批評和評價(jià)。認真對待任何一種設想，而不管其是否適當和可行；歡迎各抒己見(jiàn)、自由鳴放，創(chuàng )造一種自由的氣氛，激發(fā)參加者提出各種荒誕的想法；追求數量，意見(jiàn)越多，產(chǎn)生好意見(jiàn)的可能性越大；探索取長(cháng)補短和改進(jìn)辦法，除提出自己的意見(jiàn)外，鼓勵參加者對他人已經(jīng)提出的設想進(jìn)行補充、改進(jìn)和綜合。除了在程序上的要求之外,更為關(guān)鍵的是探討方式、心態(tài)上的轉變,概言之,即充分、非評價(jià)性的、無(wú)偏見(jiàn)的自由暢談、延遲評判、禁止批評、追求數量；從內容上可以是預習中遇到的語(yǔ)言文字上的困難、題目與內容的扣題方面、主題思想及作者的觀(guān)點(diǎn)立場(chǎng)、作者的創(chuàng )新之處和值得學(xué)習的地方、寫(xiě)作方法上的選擇出于哪些考慮等等，不一而足。

　　三、從數量過(guò)渡到質(zhì)量

　　新課程呼喚教師教學(xué)觀(guān)念和學(xué)生學(xué)習方式的變革，要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習，從而轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題是一個(gè)過(guò)程，不能急功近利，一開(kāi)始，只要學(xué)生能問(wèn)出來(lái)即可，之后再從質(zhì)量從精彩程度、思維含量、挑戰性上加以劃分，加以評判鼓勵。還可以由小組共同提出問(wèn)題，再過(guò)渡到學(xué)生自己提出問(wèn)題，尤其是有個(gè)性的問(wèn)題。

　　四、從評價(jià)方式上肯定學(xué)生的努力

　　在課堂教學(xué)中，教師應精心備課，提出每一堂課的核心問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，能夠囊括本課的教學(xué)內容，成為課堂學(xué)習的主線(xiàn)；這個(gè)問(wèn)題應從學(xué)生的問(wèn)題總結修正出來(lái)，于是課堂上絕大多數學(xué)生可以體會(huì )到學(xué)習提問(wèn)的快樂(lè )，因為他們總能從課堂問(wèn)題解決中看到自己所提問(wèn)題的影子。很重要的一點(diǎn)就是要營(yíng)造民主的氛圍，鼓勵學(xué)生提問(wèn)并進(jìn)行適當的獎勵。課上你創(chuàng )設了民主氛圍，學(xué)生才能放言，民主的關(guān)鍵在于允許學(xué)生說(shuō)錯話(huà)。即使說(shuō)錯話(huà)，教師也應在指出錯誤時(shí)給予積極的鼓勵和表?yè)P，從而維護他們的面子。在教學(xué)中我充分利用新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的特點(diǎn)，制定了提問(wèn)獎勵制度，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)上一周設定100分獎勵，一節課提問(wèn)五次即得滿(mǎn)分，由于門(mén)坎低，大多數學(xué)生能完成，除了極少數在初中、小學(xué)就留下了提問(wèn)心理陰影的同學(xué)（他們回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有答好，曾被老師批評，以后害怕回答問(wèn)題）。對于學(xué)生提出的最佳問(wèn)題，還有適當的獎勵，學(xué)生會(huì )因為這不起眼的獎勵而獲得“榮耀”。這樣的課堂常常是師生互動(dòng)自然而熱烈，學(xué)生也能夠因提問(wèn)感覺(jué)到學(xué)習的樂(lè )趣，這樣就能夠提高語(yǔ)文的教學(xué)效果，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文探究能力，直至培養出充滿(mǎn)“問(wèn)題意識”的學(xué)生，進(jìn)而真正落實(shí)新課標精神。

　　新課改的重要理念就是“以學(xué)生為本”，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新能力，提出學(xué)生要學(xué)習對終身發(fā)展有利的問(wèn)題，改變語(yǔ)文的學(xué)習方式。這就要求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要結合學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生“問(wèn)題意識”的培養，讓學(xué)生自主地探索和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

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