初中英語(yǔ)教學(xué)中非智力因素培養的實(shí)踐體會(huì )論文
摘要：每個(gè)學(xué)生都想學(xué)好英語(yǔ)，但并非個(gè)個(gè)都能成功。只有“智力因素”與“非智力因素”協(xié)調發(fā)展、相互促進(jìn)，才能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)、快樂(lè )學(xué)習。
關(guān)鍵詞：興趣；情感；非智力因素
每個(gè)學(xué)生都想學(xué)好英語(yǔ)，但并非個(gè)個(gè)都能成功。有的學(xué)生英語(yǔ)課上很認真，但進(jìn)步不大；有的學(xué)生平時(shí)很活潑，可一上英語(yǔ)課就害怕；有的學(xué)生……。這些都是我們幾乎每天會(huì )碰到的問(wèn)題，如何讓學(xué)生們體會(huì )到學(xué)英語(yǔ)不是痛苦的，而是輕松快樂(lè )的過(guò)程，是擺在我們英語(yǔ)教師面前的一個(gè)急需解決的難題。
筆者在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到，英語(yǔ)學(xué)習的成功不僅取決于學(xué)生的智力因素，學(xué)生學(xué)習的“動(dòng)機、興趣、情感、意志、習慣和性格”等“非智力因素”也起到了至關(guān)重要的作用。一般說(shuō)來(lái)，絕大多數的學(xué)生智力差別并不太大，但學(xué)習的效率、成績(jì)可能會(huì )相差甚遠，而這些差別在很大程度上是“非智力因素”造成的。因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，如何科學(xué)利用這些“非智力因素”，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，讓每個(gè)學(xué)生在輕松、愉悅、自信中學(xué)習，是我們每個(gè)教師義不容辭的責任。而要挖掘并科學(xué)利用“非智力因素”，首先得找出造成學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)差的“非智力因素”有哪些，然后再制定科學(xué)的教學(xué)對策。
一、影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的“非智力因素”
1、學(xué)習動(dòng)機、目的不明確，不了解學(xué)好英語(yǔ)的重要性，沒(méi)有形成學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力，也就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。
2、意志薄弱，學(xué)習的持久性差。有些學(xué)生，一遇到閱讀課文、語(yǔ)法、短語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作材料，或是一兩次的考試失敗，就對英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝困難的堅韌意志和信念，久而久之就喪失了學(xué)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)始貪玩、厭學(xué)。
3、缺乏科學(xué)的學(xué)習方法。初中學(xué)生學(xué)習的自主性較差，往往是上課聽(tīng)，課后完成作業(yè)了事。而不注重理解；偏重課本上的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法，而不善于對已學(xué)知識的歸納、整理，對英語(yǔ)知識掌握的松散、零亂，沒(méi)有系統性。
4、自信心弱，自卑感強，易自暴自棄。由于受教師、家長(cháng)和高年級同學(xué)的影響，有些學(xué)生在未接觸到一些系統的英語(yǔ)知識之前，就對其產(chǎn)生了畏懼心理。而一旦接觸這些知識，稍有困難，便自暴自棄，認為英語(yǔ)不是他能學(xué)好的，導致最終失去了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。比如，九年級的學(xué)生在學(xué)習“直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)”和“定語(yǔ)從句”時(shí)，就有相當一部分差生覺(jué)得復雜、難懂而放棄學(xué)習。
了解、分析了上述影響學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的“非智力因素”之后，筆者在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中著(zhù)重進(jìn)行了幾個(gè)教學(xué)對策的探索、實(shí)踐，收到了良好的效果。
二、培養學(xué)生“非智力因素”的對策
1、激發(fā)興趣，增強信心
�。�1）針對經(jīng)濟資源一體化、信息資源全球化的特點(diǎn)，向學(xué)生闡述學(xué)習英語(yǔ)的重要性及目的要求，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，形成學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。針對厭學(xué)、厭惡英語(yǔ)的種種原因進(jìn)行學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習目的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
�。�2）了解學(xué)生的心理特征，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、游戲、表演、辯論等各種活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都有參與和表現的機會(huì )，表?yè)P他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，不僅使他們在心理上得到滿(mǎn)足，更重要的是，每次活動(dòng)都是教師精心設計的，都有一定的目的性，學(xué)生在參與和表現過(guò)程中，學(xué)到了知識，增強了信心，對學(xué)習逐步產(chǎn)生了興趣。因此，筆者注意研究學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。以發(fā)展的眼光去看待每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上有所提高。
�。�3）強化對學(xué)生意志的'磨練。意志在學(xué)生學(xué)習、掌握知識過(guò)程中的積極作用不可低估。如果學(xué)生具有堅強的意志，就會(huì )在學(xué)習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得良好的學(xué)習效果。因此，筆者在引導學(xué)生參與知識探究的過(guò)程中設置了一定的困難，有意識地磨練學(xué)生的意志。設計的提問(wèn)或練習，要有一定的坡度和跨度，鼓勵不同學(xué)習層次的學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用意志排除不良情緒（如恐懼、慌張、挫折、悲觀(guān)、失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對學(xué)習。
�。�4）讓學(xué)生參與評價(jià)。在作業(yè)的檢查上，筆者采用了以小組為單位，讓學(xué)生自評、同學(xué)之間互評，最后由教師點(diǎn)評的方法。比如，口語(yǔ)作業(yè)，一個(gè)學(xué)生在小組內讀完課文后，先說(shuō)說(shuō)讀得怎么樣，其他同學(xué)再加以評論；否則，大家一起指出他的問(wèn)題及原因，再由教師給予指導，這樣，讀的學(xué)生認真，聽(tīng)的學(xué)生仔細，是否能過(guò)關(guān)由學(xué)生們在教師的指導下自己決定，沒(méi)有偏見(jiàn)，人人平等。而書(shū)面作業(yè)，則由組長(cháng)為主先行在組內進(jìn)行初查，作業(yè)中出現的知識性錯誤在教師指導下進(jìn)行生生間的討論，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評。這種方法對于成績(jì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的促進(jìn)作用，他不是總聽(tīng)別人對自己的評價(jià)，同樣也有機會(huì )評價(jià)別人、指出別人的不足，學(xué)生們在互評的過(guò)程中也能發(fā)現自己的不足，從而提高了興趣，增強了自信。
2、培養“情商”，以人為本
�。�1）在感情上接近學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，用教師的人格魅力感染學(xué)生。無(wú)可否認，師愛(ài)的力量是無(wú)窮的。一個(gè)好的教師應善于用情激勵學(xué)生，用情溫暖學(xué)生，用情鞭策學(xué)生，把微笑、輕松、信任帶進(jìn)課堂。然而，執教三十余年來(lái)，筆者深深地體會(huì )到，要真正令學(xué)生“親其師而信其道”，教師單有愛(ài)是遠遠不夠的，還需要有真正能令學(xué)生折服的集多種才智于一身的高素質(zhì)：在課堂上要有親切豐富的表情、端莊自然的教態(tài)、敏捷嚴密的思維、純正優(yōu)美的語(yǔ)音、規范漂亮的板書(shū)，當然最好要有淵博的、跨學(xué)科的知識；在課外，教師要能和他們一起談?wù)摫葼枴どw茨如何發(fā)跡，談?wù)摗暗鞍踪|(zhì)女孩”如何溫柔、“波西米亞風(fēng)格”的狂野與浪漫。談美洲豹的速度、流星雨的神秘……時(shí)代在變，學(xué)生的實(shí)際心理年齡在變，對教師的定義也在變。只有讓學(xué)生懷有一種亦師亦友的情懷的教師，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里，在不知不覺(jué)中陶冶他們的情趣，塑造他們的人格。要做到這些，我們首先要尊重、理解學(xué)生，在情感上接近他們，誠摯地聽(tīng)取他們的傾訴；在與學(xué)生的接觸過(guò)程中，注意了解學(xué)生的語(yǔ)言、學(xué)生的愛(ài)好，進(jìn)一步熟悉學(xué)生，縮短師生間的距離，讓學(xué)生對老師多一份親切，少一份陌生。其次我們要真正地關(guān)心、寬容學(xué)生，對那些學(xué)習失敗的學(xué)生，在他們即將失去自信心的時(shí)候，要及時(shí)幫助他們找出優(yōu)勢所在，鼓勵他們；幫助他們分析原因，制定改進(jìn)措施，而不是在大庭廣眾之下點(diǎn)名批評，要給他們“留面子”，不挫傷他們的自尊心。對犯錯誤的學(xué)生要寬容，不翻舊賬、不存偏見(jiàn)，一視同仁，學(xué)生才會(huì )認為你是一個(gè)公正的教師，不“偏心”。
�。�2）滲透文化差異，展示教師品位。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的存在離不開(kāi)文化。由于沒(méi)有母語(yǔ)環(huán)境，缺乏文化背景知識，學(xué)生會(huì )因套用本族文化而導致語(yǔ)用錯誤。教師要引導學(xué)生注重語(yǔ)言和文化的關(guān)系，并將其巧妙地滲透于教學(xué)之中。幾十年來(lái)，筆者已習慣了在上課前簡(jiǎn)介相關(guān)的風(fēng)俗文化。如2月14日介紹情人節、4月1日介紹愚人節、12月25日介紹圣誕節等。同時(shí)，將諺語(yǔ)、習語(yǔ)巧妙地運用到課堂中。如在教“steal”時(shí)，筆者采用了諺語(yǔ)“He that steals an egg will steal an ox”；看到某個(gè)學(xué)生有“濫竽充數”的嫌疑，筆者會(huì )說(shuō)“He is a‘fish in troubled water、”下課時(shí)會(huì )說(shuō)“I will wash my hands off”等等。有時(shí)間的話(huà)，還會(huì )給學(xué)生介紹這些習語(yǔ)的來(lái)歷，充分挖掘其文化內涵，讓他們體會(huì )到語(yǔ)言能充分地體現民族文化，正是這些文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發(fā)他們探究世界的熱情，達到自覺(jué)地適應他國文化的境界——“入境而問(wèn)禁，入國而隨俗，入門(mén)而問(wèn)諱”，最終形成較強的跨文化交際能力。
�。�3）合理利用語(yǔ)言的交際性，培養學(xué)生與人合作的能力。素質(zhì)教育“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助、體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人�！币蟀褜W(xué)生的“交往活動(dòng)”納入學(xué)習活動(dòng)之中。英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言，課堂教學(xué)更離不開(kāi)合作關(guān)系。因此，在充分挖掘學(xué)生的合作潛力方面，第一要重視人際關(guān)系的培養。要培養學(xué)生與人合作的誠意、方式、態(tài)度等。同時(shí)，還可以設計一些合作的分歧，增強學(xué)生的受挫感。第二，要選擇恰當的合作話(huà)題，這些話(huà)題應與課本內容有關(guān)，以便學(xué)生有話(huà)可說(shuō)；這些話(huà)題應難易結合，具有開(kāi)放性。在英語(yǔ)教學(xué)中，從造句到看圖說(shuō)話(huà)，從講故事、情景對話(huà)到角色扮演、即興發(fā)表見(jiàn)解等都具有大量的需要學(xué)生積極合作的語(yǔ)言交流活動(dòng)。那么，教師在備課時(shí)要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這樣，學(xué)生才能擁有表達思想感情的廣闊天地。第三，要培養學(xué)生合作學(xué)習的技能，像準確表達自己觀(guān)點(diǎn)的技能；傾聽(tīng)的技能和反思的技能等。
以上種種是筆者在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中的嘗試、探索，目的是充分挖掘和科學(xué)利用學(xué)生的“非智力因素”，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè )地學(xué)習。蘇霍姆林斯基指出：“熱烈的學(xué)習愿望是一種道德和政治的情感，培養這種情感首先是我們教師的責任。學(xué)習愿望并不取決于學(xué)生的任何天賦才能，而是要在日常勞動(dòng)中、在克服困難中逐步培養出來(lái)的一種品質(zhì)�！币虼�，我們要不斷完善、提高自身的能力，以真摯的愛(ài)生之情去打動(dòng)他們的愛(ài)心；以對英語(yǔ)的酷愛(ài)，激起他們對英語(yǔ)的深情；以對教學(xué)的熱忱，喚起他們的學(xué)習責任感；以對他們的信任，增強他們的自信；以對他們的贊美，激勵他們參與并走向成功。在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，堅持不懈地探究、挖掘學(xué)生的“非智力因素”并加以科學(xué)利用，真正地做到讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)、快樂(lè )地學(xué)習。
【初中英語(yǔ)教學(xué)中非智力因素培養的實(shí)踐體會(huì )論文】相關(guān)文章：
體育教學(xué)中非智力因素的培養論文07-07
淺析中學(xué)教學(xué)中非智力因素培養論文01-24
語(yǔ)文教學(xué)中非智力因素的培養教育論文12-04
初中英語(yǔ)教學(xué)中的非智力因素培養論文11-23
英語(yǔ)教學(xué)非智力因素有效培養初探的論文07-19