人才培養下環(huán)境科學(xué)論文
1環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養中創(chuàng )新機制的瓶頸
1.１缺乏對環(huán)境科學(xué)新問(wèn)題、新方向的了解
目前，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和前沿學(xué)科課程數量嚴重不足，跨學(xué)科課程（綜合課程、問(wèn)題中心課程）門(mén)類(lèi)數量偏少，不能對學(xué)科前沿性動(dòng)態(tài)產(chǎn)生足夠的敏感和把握能力，從而使學(xué)生綜合運用不同學(xué)科知識來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力欠缺。
1.２環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的途徑較為單一
傳統的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養模式與當前的社會(huì )需求存在一定的脫節現象，課程設置和教學(xué)方式多年來(lái)沒(méi)有大的變化，無(wú)法跟隨學(xué)科和人才發(fā)展的新態(tài)勢，譬如新興的環(huán)境監理、環(huán)境第三方監測和環(huán)境生態(tài)修復等領(lǐng)域有大量的人才需求，但是學(xué)生卻沒(méi)有掌握這些領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識，這也造成環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的“老大難”的問(wèn)題。
1.３因材施教、分層次培養的環(huán)節欠缺
目前，本科生的畢業(yè)去向呈現多樣化的趨勢，有的學(xué)生希望繼續深造，則要加大理論課程的深度，加強實(shí)驗操作技能培養其科研工作的基本能力。而有的學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，需要強化動(dòng)力能力和應用技能，二者之間存在一定的矛盾。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)、深造過(guò)程中常表現出“博而不精，廣而不專(zhuān)”，這也亟待通過(guò)分層次培養模式加以解決。
2協(xié)同創(chuàng )新機制下人才培養模式的構建
各教學(xué)要素之間是相互聯(lián)系和相互制約的，人才培養需要協(xié)同創(chuàng )新，協(xié)同創(chuàng )新也適用于人才培養。自２０１２年始，安徽大學(xué)在協(xié)同創(chuàng )新思想指導下進(jìn)行了一系列環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的探索，將協(xié)同應用于教學(xué)的全過(guò)程，在此過(guò)程中不斷強調創(chuàng )新，旨在培養出適應新形勢下市場(chǎng)需求的創(chuàng )新人才，對過(guò)對人才培養中培養目標、培養策略、教學(xué)組織和人才市場(chǎng)等關(guān)鍵要素的分析，解決各要素間存在的矛盾，不斷整合協(xié)同各要素的關(guān)系，發(fā)掘出新的協(xié)同創(chuàng )新人才培養模式。
2.１通過(guò)“人才培養計劃協(xié)同機制”的建立，優(yōu)化課程體系
協(xié)同創(chuàng )新與跨學(xué)科教育的合作培養人才體現在為科研發(fā)展做好人才儲備方面，特別是體現在對學(xué)生學(xué)術(shù)視野、開(kāi)放思維和動(dòng)手能力的培養。安徽大學(xué)“礦山環(huán)境修復與濕地生態(tài)安全協(xié)同創(chuàng )新中心”建立為契機，設置人才培養聯(lián)通式管理機構。學(xué)校成立了由校領(lǐng)導、中心領(lǐng)導組成的領(lǐng)導小組，由主管校長(cháng)牽頭，相關(guān)職能部門(mén)負責人、學(xué)院負責人、中心人員組成的工作小組，負責組織、協(xié)調中心管理。成立由資深教授、企業(yè)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家組成的專(zhuān)家委員會(huì )，對中心管理提供咨詢(xún)。二級學(xué)院與中心成立工作班子和專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )，根據國家和地方的需求及環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的特點(diǎn)，在協(xié)同創(chuàng )新中心體系內與協(xié)同創(chuàng )新單位共同制定培養方案，不斷優(yōu)化理論與實(shí)踐課程體系。在學(xué)校發(fā)展規劃處的指導下，在校內強化學(xué)科間的協(xié)調，消除學(xué)科間在人才培養上的壁壘。通過(guò)加強生物學(xué)、化學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)間的交叉，突出環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)科基礎、復合技能和應用能力的培養。通過(guò)與校外協(xié)同單位機制的建立，把本科培養方案中與課程設計等實(shí)訓內容安排在協(xié)同創(chuàng )新中心進(jìn)行。調整了一批核心課程如環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生物技術(shù)中內容重復的部分，精心設計學(xué)習課程的深度與廣度，科學(xué)分配課堂學(xué)習時(shí)間與課后學(xué)習時(shí)間的比重；按照社會(huì )需求和專(zhuān)業(yè)內涵合理設置專(zhuān)業(yè)培養方向，“人才培養計劃協(xié)同機制”的`建立，
2.２建立“師資隊伍建設協(xié)同機制”豐富教學(xué)內容
以協(xié)同創(chuàng )新平臺為依托，通過(guò)人員實(shí)質(zhì)性互聘等舉措，聘請科學(xué)家、企業(yè)家等作為學(xué)校課程教師，實(shí)行學(xué)校－中心“雙導師”制，把創(chuàng )新思維和實(shí)踐技能有效地傳授給學(xué)生。人才培養模式改革的教師由專(zhuān)職教師和兼職教師兩部分組成：專(zhuān)職教師為具有一定理論水平和較強工程實(shí)踐能力的校內教師；兼職教師為協(xié)同體內聘請的國內外知名企業(yè)、高校、科研院所的技術(shù)人員和研發(fā)人員。設置名師講堂，定期邀請校外知名專(zhuān)家就某一教學(xué)內容或科研進(jìn)展進(jìn)行講座或授課，開(kāi)辦具有特色的專(zhuān)業(yè)選修課，以擴大學(xué)生視野，強化國內外校際間的交流，為人才培養增添新的內容，形成一套完善的“雙導師”制實(shí)施、考評和激勵辦法。
2.３建立“平臺共建共享機制”，強化實(shí)踐育人環(huán)節
通過(guò)與科研院所合作建立多類(lèi)型的實(shí)驗教學(xué)平臺，選派學(xué)生參與創(chuàng )新實(shí)踐，研究?jì)?yōu)質(zhì)資源平臺在提高學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力中作用。與企業(yè)合作建立多類(lèi)型的實(shí)習實(shí)訓基地，科學(xué)評估其在強化實(shí)踐育人環(huán)節中效果。在協(xié)同體制下，聯(lián)合制訂實(shí)踐教學(xué)計劃、聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、聯(lián)合考核實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；共享教學(xué)、科研實(shí)驗室資源，導師互選，在導師指導下自主選擇課程。本科生可選擇在協(xié)同創(chuàng )新中心開(kāi)展暑期科研訓練、實(shí)習、本科畢業(yè)論文。以協(xié)同創(chuàng )新中心的建設為契機，整合中心豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，通過(guò)構建實(shí)踐教學(xué)平臺、工程能力訓練平臺、工程技術(shù)開(kāi)發(fā)平臺、生活保障平臺以及實(shí)踐教學(xué)信息系統，形成完整的工程實(shí)踐教學(xué)條件。
2.４多元化人才培養模式的構建與應用
2.４.１“３＋０.５＋０.５”的本科創(chuàng )新人才培養模式
從環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)一年級本科生中選拔一定數量的本科生，圍繞協(xié)同創(chuàng )新方向，制訂個(gè)性化的培養方案，在成員高校中進(jìn)行０.５學(xué)年的互認學(xué)分學(xué)習或相關(guān)課程的選修。在協(xié)同創(chuàng )新中心成員單位中從事實(shí)踐鍛煉０.５學(xué)年。
2.４.２“寓言于研”人才培養模式
通過(guò)組建大學(xué)生科技創(chuàng )新團隊，以協(xié)同創(chuàng )新中心成員單位教師為指導，鼓勵其結合自身科研工作，提出一定量的適合本科生的科研題目或者學(xué)生根據自己的興趣、特長(cháng)與能力提出自選題目，通過(guò)雙向選擇，成立本科生科技創(chuàng )新團隊，成員實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，將一部分學(xué)生吸收到導師的實(shí)驗室或課題組參與科學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵學(xué)生出高水平研究成果，對考核優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先推薦進(jìn)入本－碩博一體化培養模式。學(xué)院跟蹤管理，學(xué)院領(lǐng)導小組及導師定期對團隊成員進(jìn)行考核。每半年對創(chuàng )新團隊項目進(jìn)行中期考核，每年對項目進(jìn)行結項考核，特別優(yōu)秀的報送攻讀研究生，
3結語(yǔ)
為了適應新時(shí)期環(huán)境科學(xué)高等教育的需要，培養合格的具有創(chuàng )新能力和科學(xué)素養的復合型環(huán)境保護創(chuàng )新人才，轉變環(huán)境科學(xué)教學(xué)中存在的制式化課程體系、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)模式，走出環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)擇業(yè)口徑寬、就業(yè)渠道窄的窘境，安徽大學(xué)在協(xié)同創(chuàng )新體系下進(jìn)行環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的探索和實(shí)踐。通過(guò)有效匯聚各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，以科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng )新為主導，產(chǎn)學(xué)研緊密合作等途徑，應該堅持在協(xié)同創(chuàng )新理念指導下支撐高質(zhì)量環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養。
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