實(shí)用型人才培養下環(huán)境科學(xué)論文

　　一、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節存在的問(wèn)題與不足

　�。ㄒ唬﹤鹘y的實(shí)踐教學(xué)屬于保姆式教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節極其薄弱

　　傳統的實(shí)踐教學(xué)絕大多數是由教師組織，教師準備好藥品與器材，并告知學(xué)生每個(gè)實(shí)踐步驟與操作點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)參與，基本不用動(dòng)手。這種實(shí)踐教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的興趣和培養學(xué)生的創(chuàng )造性，學(xué)生對教師依賴(lài)程度高，缺乏獨立性，不利于學(xué)生的獨立操作能力培養，學(xué)生深入拓展的空間不足、鉆研潛力沒(méi)有得到啟迪和開(kāi)發(fā)。如環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認識實(shí)習主要涉及污水處理廠(chǎng)、垃圾焚燒場(chǎng)、生活垃圾填埋場(chǎng)等的參觀(guān)，但由于學(xué)生人數眾多，學(xué)生只能跟在指導教師后面聽(tīng)聽(tīng)看看，這導致大多數學(xué)生聽(tīng)不到也看不清。由于認識實(shí)習時(shí)間太短，只能安排學(xué)生一天參觀(guān)1－2家企業(yè)，這導致認識實(shí)習所起作用有限。

　�。ǘ�）環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內容缺乏系統性與科學(xué)的組織與管理

　　筆者從其他高校的調研與所招研究生面試中獲悉，許多院校的實(shí)踐環(huán)節基本沒(méi)有，只有少量的實(shí)驗課程，或者只有環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監測等少數幾個(gè)實(shí)驗，并且屬于教師準備充分，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單驗證性的實(shí)驗，實(shí)踐教學(xué)內容幾乎為零。

　�。ㄈ�）實(shí)踐教學(xué)以集中參觀(guān)為主，難以培養學(xué)生的獨立思維能力

　　大多院校的實(shí)踐教學(xué)僅以參觀(guān)為主，形式大于內容，不能反映污染產(chǎn)生與治理過(guò)程中出現的千變萬(wàn)化的情況，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性。這不能反映理學(xué)統籌兼顧的大局觀(guān)念，更解決不了生產(chǎn)過(guò)程中出現的新老問(wèn)題，而且還會(huì )導致惡性循環(huán)的產(chǎn)生。認知實(shí)習的參觀(guān)部分，學(xué)生根本無(wú)法聽(tīng)到學(xué)習單位指導教師的講解，更不要說(shuō)進(jìn)行相應的體驗或操作了。這不能體現新時(shí)期環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和培養目標，不利于創(chuàng )新人才的培養。

　�。ㄋ模�實(shí)驗教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節，無(wú)法有機地結合

　　大多院校的實(shí)驗課程只是開(kāi)出一些簡(jiǎn)單而花費少的實(shí)驗，根本無(wú)法與今后的實(shí)踐環(huán)節相匹配，更無(wú)法與生產(chǎn)實(shí)踐相結合。而開(kāi)出的許多實(shí)驗是根本不用或已淘汰的實(shí)驗，有的實(shí)驗因為經(jīng)費短缺，只能由教師演示一下；有的實(shí)驗內容老化脫節，無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的需要。如監測方法中COD的測定、PH的測定等還是選用老式的滴定方法，而不是與目前我國環(huán)境監測的國家標準方法相一致。這導致學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐或生產(chǎn)過(guò)程中后會(huì )出現學(xué)過(guò)某實(shí)驗，但還是不會(huì )做，而國際先進(jìn)和國家標準方法沒(méi)有學(xué)過(guò)的現象。

　�。ㄎ澹┲恢匾晫�(shí)踐的數量與時(shí)間，不注重實(shí)踐過(guò)程的質(zhì)量

　　有的學(xué)校實(shí)驗教學(xué)工作是以工作量進(jìn)行任務(wù)考核的，這導致教師只考慮自身的實(shí)驗工作量，而不考慮學(xué)生是否能從實(shí)驗過(guò)程有所收獲。學(xué)生由于學(xué)不到有用的東西，無(wú)法真正從實(shí)踐中獲得糾錯的能力，導致自身實(shí)際動(dòng)手能力不足。

　�。�六）缺乏“基礎與前沿相結合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重”的教學(xué)體系

　　由于缺乏“基礎與前沿相結合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重”的教學(xué)體系，目前的.教學(xué)難以滿(mǎn)足環(huán)境科學(xué)本科教學(xué)內容的要求，學(xué)生獨立創(chuàng )新能力和實(shí)際動(dòng)手能力還有待提高。如何讓環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在加強基礎理論學(xué)習的同時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)內容，讓學(xué)生有機會(huì )從實(shí)踐中獲得糾錯的能力，為創(chuàng )新性人才培養服務(wù)，是目前環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才培養的關(guān)鍵所在。

　　二、實(shí)用型人才培養過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)的改革方向

　　實(shí)踐教學(xué)不僅僅是鞏固理論知識，更重要的是培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。實(shí)驗教學(xué)能讓學(xué)生做到在工作中少犯錯誤，能提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，能為學(xué)生參加實(shí)際工作提供前期的準備，為畢業(yè)生今后從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)打好良好的基礎。

　�。ㄒ唬┙�立教研合作的實(shí)驗室建設模式，解決實(shí)踐教學(xué)的設備問(wèn)題

　　教研合作的實(shí)驗室建設有利于實(shí)踐教學(xué)。將科研儀器與設備應用到部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中，這既解決了設備重復率和閑置率高的問(wèn)題，又為創(chuàng )新性實(shí)驗開(kāi)創(chuàng )了基礎。前沿實(shí)踐教學(xué)可激發(fā)本科生對研究型課題的濃厚興趣，吸引部分本科生進(jìn)入課題組參與項目研究，為課題組今后的研究生招生提供前期培養。讓本科生參與科研項目，接觸一線(xiàn)科研，并與碩士生、博士生及教師在一起進(jìn)行開(kāi)放性研究，協(xié)助他們完成一些基礎技能培訓與儀器設備的精確使用，能為將來(lái)的應用打下堅實(shí)的基礎，為他們的創(chuàng )新性想法找到突破口。

　�。ǘ�）開(kāi)放實(shí)驗室，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)用型實(shí)驗

　　環(huán)境專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗課程一般每年只有1個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，許多儀器的年使用周期僅1個(gè)月左右。建議進(jìn)行教研合作的實(shí)驗室建設模式，實(shí)行開(kāi)放性實(shí)驗室，讓學(xué)生們可以不受限制地進(jìn)行相關(guān)的探究與實(shí)驗，讓開(kāi)放性共建實(shí)踐平臺的教學(xué)周期延長(cháng)1個(gè)學(xué)期，這樣既提高了設備的利用率又降低了實(shí)踐教學(xué)對資金的需求。學(xué)生根據自己的實(shí)際情況與實(shí)驗室預約，提出實(shí)踐所需要的儀器設備、藥品和具體的時(shí)間安排，教師僅做一些必要的啟發(fā)和指導，學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)踐的全過(guò)程都以學(xué)生為主體完成。

　�。ㄈ�）博士生／碩士生／本科生協(xié)作培養模式

　　由于教師的數量和時(shí)間有限，通過(guò)博士生、碩士生對本科生進(jìn)行傳幫帶的方式能加強實(shí)踐教學(xué)。本科生可以通過(guò)與相關(guān)實(shí)驗室或研究團隊合作，成為研究團隊的一個(gè)小成員，從幫助博士生、碩士生洗試管、燒杯等開(kāi)始，逐步進(jìn)行簡(jiǎn)單的測試、分析、采樣，在熟悉實(shí)驗儀器操作的基礎上，進(jìn)一步完成自己的畢業(yè)設計，從而提高自己的實(shí)踐能力，完成好畢業(yè)論文。

　�。ㄋ模┬Ｆ蠼Y合的實(shí)踐教育基地的建立

　　一方面，可以通過(guò)與上海多家污水處理廠(chǎng)、自來(lái)水廠(chǎng)、職業(yè)技術(shù)培訓中心、環(huán)境監測中心與環(huán)境監測站等合作，讓本科生在大三到大四時(shí)可根據自己的興趣愛(ài)好與實(shí)踐性研究的需要，通過(guò)教師推薦直接進(jìn)入對口相關(guān)企業(yè)，將實(shí)踐任務(wù)直接與企業(yè)研究對接，由學(xué)校與企業(yè)共同管理指導，并聘請企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性一對一指導學(xué)生的創(chuàng )新性課題或實(shí)踐性課題。另一方面，大四后期，大部分學(xué)生的學(xué)習任務(wù)基本完成，學(xué)生進(jìn)入今后工作單位實(shí)習或見(jiàn)習，這時(shí)，可由學(xué)校教師與企業(yè)共同指導，讓學(xué)生們盡快能將所學(xué)應用于實(shí)際工作中，達到實(shí)用型人才培養的最終目的。

　�。ㄎ澹┙�立高素質(zhì)的實(shí)踐指導教師隊伍

　　首先，建立一支結構、層次、數量合理且相對穩定的高素質(zhì)實(shí)踐指導教師隊伍是培養創(chuàng )新型人才的關(guān)鍵。如：實(shí)行職稱(chēng)評定教學(xué)一票否決、教授必須參與本科實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節等措施，以吸引優(yōu)秀的教授、副教授參與實(shí)踐教學(xué)，擇優(yōu)聘任高學(xué)歷人員加入實(shí)踐技術(shù)隊伍。所有專(zhuān)業(yè)理論課教師都應參與綜合實(shí)踐的指導工作，這樣理論課教師與專(zhuān)職實(shí)踐教師可以經(jīng)常交流經(jīng)驗并共同探討不斷創(chuàng )新，由教師變?yōu)閷�師，改革�?shí)踐教學(xué)內容，以適應新時(shí)代環(huán)境科學(xué)的發(fā)展。其次，對專(zhuān)職實(shí)踐指導教師進(jìn)行理論與技能的雙重培訓。實(shí)踐指導教師素質(zhì)的提高保證了教學(xué)體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的各項改革能緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，為綜合實(shí)踐的開(kāi)設提供了技術(shù)保障。

　　三、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的設置探索

　　東華大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)成立于2001年。其在成立過(guò)程中注重專(zhuān)業(yè)特色與實(shí)踐環(huán)節，在本科生開(kāi)設環(huán)境科學(xué)基本教學(xué)實(shí)驗，如環(huán)境監測實(shí)驗、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗、化工實(shí)驗、微生物實(shí)驗、環(huán)境生物技術(shù)實(shí)驗、生態(tài)實(shí)驗、生化實(shí)驗等實(shí)驗的基礎上，進(jìn)一步開(kāi)設了實(shí)踐性課程體系，進(jìn)行了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節在培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識、設計能力、統籌規劃能力、區域管理能力等方面的探索，提出并建設了科學(xué)合理的環(huán)境科學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程群。具體建設主要包括以下幾個(gè)方面。

　�。ㄒ唬┱J知實(shí)習

　　大學(xué)一年級的認知實(shí)習主要以參觀(guān)污水處理廠(chǎng)（松江污水處理廠(chǎng)、松東污水處理廠(chǎng)等）、固體廢物處理中心（上海老港垃圾填埋場(chǎng)）、固體廢物焚燒廠(chǎng)（上海江橋垃圾焚燒廠(chǎng)）、自來(lái)水廠(chǎng)（松江自來(lái)水廠(chǎng)、楊浦自來(lái)水廠(chǎng)）、工業(yè)企業(yè)純水制備中心與廢水處理站等為主，采取課堂實(shí)驗、污染現場(chǎng)考察、認知實(shí)習等形式讓學(xué)生們對本專(zhuān)業(yè)有一個(gè)全面而客觀(guān)的了解與感知，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，為所學(xué)專(zhuān)業(yè)打下興趣，以實(shí)現教學(xué)目標最大化。

　�。ǘ�）生態(tài)實(shí)習

　　大三暑假期間進(jìn)行生態(tài)實(shí)習，到浙江天潼山進(jìn)行為期3周的生態(tài)調查與研究。在教師的引導下組織學(xué)生進(jìn)行野外調查和野外采樣，將調查和采樣的結果拿回實(shí)驗室分析研究，讓學(xué)生獨立撰寫(xiě)實(shí)習報告，在此基礎上由學(xué)生通過(guò)實(shí)習過(guò)程搜集資料，結合當地的實(shí)際，自由設計一個(gè)與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的小課題。教師提供指導與研究設備，讓學(xué)生在已有的基礎上進(jìn)行小課題的設計并進(jìn)行自主研究，并抽2－3天時(shí)間到野外進(jìn)行生態(tài)調查與研究，完成一篇小科研論文，并在最后進(jìn)行講解與匯報，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。

　�。ㄈ�）環(huán)境生物課程設計與實(shí)踐

　　由3－5人組成的研究小組自行組成研究團隊，由教師指導，在現有的實(shí)驗室與分析測試能力的基礎上，應用整個(gè)學(xué)校的分析測試中心，環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)驗平臺，自主進(jìn)行研究性的課程設計與創(chuàng )新。設計的研究課題申報國家大學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗與上海市大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗研究課題或成為課外科技活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)至少1個(gè)學(xué)期的設計、實(shí)驗和研究，最終獲得研究成果報告并完成相關(guān)論文。

　�。ㄋ模┊厴I(yè)實(shí)習

　　大四時(shí)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習，主要進(jìn)行水處理實(shí)踐或到上海環(huán)境監測中心進(jìn)行為期3－4周的生產(chǎn)實(shí)習，學(xué)生可以直接參與環(huán)境監測中心的各種監測活動(dòng)，并最終由實(shí)習單位進(jìn)行相應的考核與評分。

　�。ㄎ澹┊厴I(yè)論文

　　通過(guò)以上的實(shí)踐環(huán)節后，學(xué)生再進(jìn)行畢業(yè)論文設計。通過(guò)畢業(yè)論文設計、開(kāi)題、中期檢查、論文答辯等過(guò)程，讓學(xué)生最終將所學(xué)的環(huán)境科學(xué)基礎課程全面有機地結合起來(lái)，并完成相應的理論與實(shí)踐、實(shí)驗與實(shí)踐、學(xué)習與創(chuàng )新的結合過(guò)程。畢業(yè)論文設計采用研究生畢業(yè)論文的模式進(jìn)行管理與控制。

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