培養良好的聽(tīng)的習慣創(chuàng )設多樣的說(shuō)的情境論文

　　“使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性知識，以激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣和培養能力，使學(xué)生敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)�！笔切�學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)目標之一，特別是從國家試行新的課程標準、新的教材和從三年級開(kāi)設英語(yǔ)課程以來(lái)，對改革課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法提出了更高的要求。在英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念不斷更新和創(chuàng )新的過(guò)程中，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，增強學(xué)生運用英語(yǔ)的能力是課堂教學(xué)的主題�！队⒄Z(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）解讀》中提到：英語(yǔ)教學(xué)應盡可能地讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，要通過(guò)視聽(tīng)、聽(tīng)和讀等方式，多給學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入……作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我一直在探索和學(xué)習著(zhù)新的、適應現代課堂教學(xué)要求的教學(xué)方法和手段。

　　一、培養良好的“聽(tīng)”的習慣

　　心理學(xué)測試表明，人們通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽(tīng)的能力在英語(yǔ)四項能力中也是排在首位，因此從“聽(tīng)”開(kāi)始不僅符合教學(xué)規律，也符合語(yǔ)言學(xué)習規律。對于缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的大多數中國小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)，是他們獲取英語(yǔ)知識和純正優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調的唯一途徑。也只有具備了一定的聽(tīng)力，才能聽(tīng)清、聽(tīng)懂別人說(shuō)的英語(yǔ)，才能使學(xué)生有信心去說(shuō)，與別人用英語(yǔ)進(jìn)行交際，才能保證英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師每節課都要盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在充足的“聽(tīng)”的語(yǔ)言量中學(xué)習英語(yǔ)。

　　1、入門(mén)時(shí)講清聽(tīng)的重要性以及如何培養良好的聽(tīng)的習慣。

　　小學(xué)生在剛剛開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，對英語(yǔ)非常好奇，想著(zhù)早一點(diǎn)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這樣的熱情對學(xué)習非常好。但是也就是在這樣的氛圍中學(xué)生往往沒(méi)有耐心去“聽(tīng)”，作為教師一定要保持清醒，教學(xué)中不能忽視學(xué)生“聽(tīng)”的習慣的養成，要從第一節課起就要講清聽(tīng)的重要性以及如何培養良好的聽(tīng)的習慣，有意識地學(xué)生培養“聽(tīng)”的能力。如：第一節課時(shí)，教師說(shuō)一些教學(xué)中需要用的課堂用語(yǔ)，通過(guò)語(yǔ)言和形體動(dòng)作使學(xué)生明白用語(yǔ)的意思，然后要求學(xué)生用動(dòng)作表示，表?yè)P那些做得又對又快的學(xué)生。例如：Stand up! Sit down! Take out your books. Look at the blackboard.等等。通過(guò)這樣的聽(tīng)、做練習，不僅使學(xué)生體會(huì )到能聽(tīng)懂英語(yǔ)的自豪感，而且還潛移默化地向學(xué)生滲透了學(xué)會(huì )聽(tīng)的目的。

　　2、平時(shí)注意培養學(xué)生良好的聽(tīng)的習慣。

　　培養良好的“聽(tīng)”的習慣，更重要的是在平時(shí)的學(xué)習中嚴格要求。學(xué)習新知識的時(shí)候，一定要有Listen. Point.和Listen. Do.的過(guò)程。只有在反復的Listen. Point.和Listen. Do.的過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)的習慣和聽(tīng)的能力才能逐漸地養成。同時(shí)，教師還應該明確要求學(xué)生在家里要經(jīng)常地聽(tīng)錄音，看教學(xué)光碟，要注意模仿其中的語(yǔ)音語(yǔ)調。老師還可以把聽(tīng)課本錄音和聽(tīng)電視、廣播中的英語(yǔ)節目作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生自覺(jué)地或者在家長(cháng)的督促下長(cháng)時(shí)間地堅持下來(lái)。通過(guò)校內、校外相結合，共同幫助學(xué)生養成良好的聽(tīng)的習慣，從而為學(xué)習英語(yǔ)打下堅實(shí)的基礎。

　　二、創(chuàng )造形式多樣的“說(shuō)”的情境

　　《學(xué)習的革命》一書(shū)中寫(xiě)到：一個(gè)人一生中只有30%的知識是在學(xué)校獲得的；在30%的知識中又只有5%是從老師那里獲得的，其余25%是通過(guò)學(xué)生間的相互交往來(lái)獲得的。英語(yǔ)作為人類(lèi)交際工具之一，本身就要求教師在教學(xué)中要注重培養學(xué)生說(shuō)的能力。因此，就要求老師創(chuàng )設多種多樣的情境，為學(xué)生提供說(shuō)的機會(huì )。

　　1、在課堂教學(xué)中創(chuàng )造形式多樣的“說(shuō)”的情境

　　課堂教學(xué)時(shí)，教師要努力營(yíng)造比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)會(huì )表達思想，學(xué)會(huì )選擇學(xué)過(guò)的、合適的語(yǔ)言；同時(shí)讓學(xué)生有更多的時(shí)間在師與生、生與師、生與生的語(yǔ)言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學(xué)的英語(yǔ)知識。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用的形式有：

　�。�1）教師問(wèn)，學(xué)生回答。如：學(xué)了What’s your name? How old are you? 等句型時(shí)，教師可以和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行對話(huà) T：Hello! What’s your name? S: My name is Tom. T: How old are you? S: I’m 9. 等等。在每次課前的Greetings中都可以與學(xué)生進(jìn)行常規性的對話(huà)，以加強學(xué)生的說(shuō)的能力。如：Good morning. How do you do? How are you? What day is it today? What’s the weather like today? 等等。

　�。�2）學(xué)生問(wèn)，教師回答。在教學(xué)中我們經(jīng)常進(jìn)行Guess的游戲。這時(shí)候，教師可以根據所學(xué)的句型，讓學(xué)生來(lái)問(wèn)教師。如：學(xué)了What is it? Is it a kite? Yes, it is./No, it isn’t. 等句型的.時(shí)候。教師事先準備好游戲用的圖片或者實(shí)物，進(jìn)行下面的語(yǔ)言練習：T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isn’t. 一直到學(xué)生猜對，然后再更換，繼續做游戲。在這樣的游戲中，教師可以先從兩樣東西開(kāi)始讓學(xué)生猜，然后逐步增加數量。這樣做能很好地調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，由易到難，使學(xué)生能更好地運用所學(xué)的句型。

　�。�3）學(xué)生問(wèn)，學(xué)生回答。這種形式最能激發(fā)學(xué)生的興趣，也最能讓學(xué)生在相互的聯(lián)系中互相幫助，互相檢驗所說(shuō)的語(yǔ)言。為了能達到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學(xué)生充分的相互練習的時(shí)間，讓他們有時(shí)間相互商討，在說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)時(shí)能夠更默契。在學(xué)生自由練習時(shí)，教師要巡視，給學(xué)生適當的指導和幫助。特別是要對那些接受能力慢，口頭表達能力弱的學(xué)生，教師要給予更多的個(gè)別輔導，使他們也能大膽的參與到語(yǔ)言的聯(lián)系中來(lái)。

　�。�4）情境表演。這種形式能夠比較好的培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言知識的能力，能夠培養學(xué)生之間合作，共同完成一項任務(wù)，共同提高表演和語(yǔ)言表達能力。在有了一定量的語(yǔ)言詞匯、句型的時(shí)候，教師要讓學(xué)生自由組合，編排演練。如在學(xué)到“Happy birthday!”的內容的時(shí)候，要求學(xué)生以“過(guò)生日”為情境進(jìn)行英語(yǔ)表演。

　　2、利用課外時(shí)間創(chuàng )造形式多樣的“說(shuō)”的情境

　　除了在課堂教學(xué)中創(chuàng )造形式多樣的“說(shuō)”的情境外，我們還可以充分利用課外時(shí)間為學(xué)生創(chuàng )造形式多樣的“說(shuō)”的情境。我們具體的做法有：

　�。�1）編排英語(yǔ)短劇。老師還可讓學(xué)生編排一些比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短劇，在時(shí)機成熟時(shí)，教師還可以組織全校的學(xué)生參加英語(yǔ)短劇表演比賽，請其他老師和學(xué)生的家長(cháng)一起來(lái)觀(guān)看學(xué)生的演出，讓學(xué)生在老師和家長(cháng)面前充分展示學(xué)習成果，體驗能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè )趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)的欲望。

　�。�2）開(kāi)展“英語(yǔ)角”活動(dòng)。在每周的適當時(shí)候，將全校的英語(yǔ)愛(ài)好者聚集起來(lái)，開(kāi)展“英語(yǔ)角”活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生按某個(gè)話(huà)題或是自由地說(shuō)英語(yǔ)，鼓勵他們多說(shuō)，不要怕說(shuō)錯，以此達到訓練說(shuō)的目的。

　　聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)的四項基本技能，在小學(xué)階段，特別是在學(xué)習英語(yǔ)的起始階段，教師從“聽(tīng)、說(shuō)”入手，注重培養良好的聽(tīng)的習慣，創(chuàng )設豐富多彩、形式活潑的說(shuō)的情境，對提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習英語(yǔ)的興趣、改革課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法都有著(zhù)極大的作用。

　　但是，面對新的教育形勢，新的課程標準和新的教材，還需要我們英語(yǔ)教師不斷地努力，適應新的教學(xué)要求，探索新的教學(xué)方法，培養出更多更好的英語(yǔ)人才。

　　主要參考文獻：

　　中華人民共和國教育部.英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.8

　　教育部基礎教育司.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.9

　　教育部基礎教育司.英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）解讀. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.5

　　全國小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽組織委員會(huì ).小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)論叢(第一輯)2002.3

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