創(chuàng )設情境培養學(xué)生的創(chuàng )新思維的教育理論論文
美國心理學(xué)家馬斯洛認為，創(chuàng )造力可分為兩種：一種特殊才能的創(chuàng )造力，另一種是自我實(shí)現的創(chuàng )造力。前者是科學(xué)家等杰出人物的創(chuàng )造力，后者對社會(huì )或他人來(lái)說(shuō)雖不是新的，但對自己卻是新的、前所未有的。顯然沒(méi)有后者就沒(méi)有前者。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，憑借自己的已有知識、技能獨立地“發(fā)現”未曾學(xué)過(guò)的知識、解題方法、實(shí)驗裝置和未曾提出過(guò)的一些設想等，這也是創(chuàng )新。中學(xué)創(chuàng )新教育主要是培養學(xué)生的這些方面的創(chuàng )造能力。下面結合筆者的教學(xué)體會(huì )，談?wù)劷處煈绾蝿?chuàng )設教學(xué)情境，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新熱情
學(xué)起于思、思源于疑。創(chuàng )設問(wèn)題情境就是提供一定的刺激模式，激發(fā)學(xué)生認識、分析、解決問(wèn)題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃好奇之火。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)。他們就會(huì )感到發(fā)現問(wèn)題的快樂(lè )和解決問(wèn)題的喜悅。此時(shí)，渴望不斷學(xué)習、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就格外強烈。因此，給學(xué)生多提供問(wèn)題的機會(huì )，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮和學(xué)生創(chuàng )新思維的激發(fā)。如在講氫氧化鋁的性質(zhì)時(shí)，教師可設計一系列問(wèn)題，層層深入，啟迪思維。通過(guò)一層一層問(wèn)題的提問(wèn)，可以使學(xué)生的思維始終處于“活化”狀態(tài)，有利于創(chuàng )新思維的培養。另外，我們還可以用工業(yè)生產(chǎn)和日常生活的實(shí)際例子創(chuàng )設問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生思維。例如：“雷雨為什么能促進(jìn)家作物的生長(cháng)？”“石灰巖洞的鐘乳石、石筍等是怎樣形成的”“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫用上可作鋇餐？”“燒魚(yú)時(shí)為什么常常加一些食醋和白酒？”等等。這樣，大大提高了學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
二、創(chuàng )設實(shí)驗情境，提供學(xué)生創(chuàng )新的機會(huì )
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的一條重要途徑。
顯然這里指的不是“照本宣科”式的實(shí)驗，而是將教材中的實(shí)驗加以改進(jìn)或根據化學(xué)知識設計一些讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦筋的實(shí)驗，這樣的實(shí)驗才富有新意，適合培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)改進(jìn)實(shí)驗，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗一般要求裝置簡(jiǎn)單、操作方便、藥品節約、現象明顯。而教材上有些實(shí)驗存在明顯不足，并非最佳方案，教師要引導學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行合理的改進(jìn)，使之更加完善。這樣的實(shí)驗教學(xué)就能培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生帶著(zhù)評判的目光去思考、改進(jìn)每一個(gè)實(shí)驗，來(lái)提高他們的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力。例如：初中化學(xué)教材co還原cuo的實(shí)驗對尾氣的處理方法是將它點(diǎn)燃，可以首先引導學(xué)生分析此法的不足，然后提問(wèn)，有沒(méi)有既能保護環(huán)境，又能使co不損失的處理方法？學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，想了好幾種方法，其中一種是將除去co2的co導氣管重新通入玻璃管中去還原cuo，將co循環(huán)使用。此法具有一定的創(chuàng )新意識，對這樣的.思維方法一定要加以肯定。
�。ǘ﹨⑴c設計課堂實(shí)驗，激發(fā)原始性創(chuàng )新意識。許多實(shí)驗的原始裝置是原始性創(chuàng )新教育的好素材。分析一些演示實(shí)驗裝置的起源，并設計出新的方案有助于培養學(xué)生的原始性創(chuàng )新意識。將現行的初中化學(xué)課本中的制取氧氣的實(shí)驗裝置與拉瓦錫當年測定空氣中氧氣的體積分數的裝置聯(lián)系分析，找出其相似性及變化趨勢，引導學(xué)生體會(huì )科學(xué)家當年是如何發(fā)明制取氣體裝置，使其產(chǎn)生一種創(chuàng )造發(fā)明的愿望；分析啟普發(fā)生器原理，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手設計、發(fā)明制取氫氣的其他裝置，教師可以選用其中的一些裝置讓學(xué)生去制備氫氣，能讓學(xué)生嘗到創(chuàng )新成功的喜悅，從而激發(fā)原始性創(chuàng )新意識；還可以適當補充一些有新意的演示實(shí)驗，用以培養學(xué)生原始性創(chuàng )新意識和能力。
�。ㄈ┱n外科學(xué)探究活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新能力�；瘜W(xué)教師要引導學(xué)生利用研究性學(xué)習和活動(dòng)課時(shí)間，去探索，做一些興趣實(shí)驗。例如，干電池的回收和利用、晶體的培養、自制焰火、實(shí)驗室制備雪花膏、防裂膏、洗發(fā)水；充分利用化學(xué)課本上的家庭小實(shí)驗，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。像干電池的回收和利用過(guò)程中，如何處理破碎的鋅片？如何分離出二氧化錳？通過(guò)拆開(kāi)干電池，學(xué)生很可能想到，如何制造干電池、鈕扣電池呢？在這種好奇心的驅使下，學(xué)生會(huì )去查資料、去探索、還可以嘗試去寫(xiě)科技論文。這樣既有動(dòng)手實(shí)踐，又有查閱資料，學(xué)生就提高了多方面的能力。
“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力”。也是我們課堂教學(xué)改革的靈魂和不斷提高教育質(zhì)量的動(dòng)力。