小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生能力培養思考的論文四篇
第一篇：小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生能力培養思考
一、培養學(xué)生閱讀能力的重要性
1.有利于學(xué)生鞏固和理解課上所學(xué)知識。世界上每一種語(yǔ)言都有屬于其自己的獨特性，其句子相互之間的組織結構、詞語(yǔ)的構成方式以及習慣用法等都有其規律。而閱讀則能夠很好地解決這些問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養，可以加深學(xué)生對課上所學(xué)文字、詞語(yǔ)等語(yǔ)文基礎知識的理解力。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解力是在其認讀文字的基礎之上，根據其頭腦當中原有知識，在經(jīng)過(guò)對文章當中的內容進(jìn)行概括、分析、判斷、比較等一系列的頭腦思維活動(dòng)之后，達到把握文章詞句的含義、領(lǐng)會(huì )文章思想及內容的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生理解力的高低是衡量其閱讀能力最為基本的標準。
2.有利于學(xué)生養成良好的語(yǔ)文表達能力。培養學(xué)生的語(yǔ)文表達能力，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一項極為重要的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)驗豐富的語(yǔ)文教師在日常課堂語(yǔ)文教學(xué)中，善于利用課堂教學(xué)的每一個(gè)時(shí)機讓學(xué)生以口頭形式來(lái)對文章中出現的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行解釋?zhuān)瑢ξ恼赂鞫温浼爸饕獌热葸M(jìn)行概括，并采取課上討論的形式，來(lái)讓班級中每一名學(xué)生都能夠將自己對文章的見(jiàn)解充分地表達出來(lái)。這樣學(xué)生的語(yǔ)文表達能力不僅能夠得到很好的訓練，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。而口語(yǔ)表達能力與書(shū)面表達能力則是學(xué)生語(yǔ)文表達能力兩個(gè)重要的組成部分，對于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有重要的推動(dòng)作用。
二、當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養的現狀
1.教師重視度不足。由于我國長(cháng)期以來(lái)受傳統語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，一些學(xué)校的語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)意識模糊，對于閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要性認識不足，只是一味地讓學(xué)生針對教師課上講授的詩(shī)詞、課文、文字、詞組等基礎性知識進(jìn)行抄寫(xiě)和背誦。這種傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式不僅忽略了學(xué)生在課堂中個(gè)人情感的體驗，也打擊了學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想。對于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養來(lái)說(shuō)，這也是主要的阻礙因素。
2.開(kāi)展范圍較狹窄。要想使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到有效的提升，對學(xué)生的訓練就不能僅僅局限在語(yǔ)文教材上，教師要善于從各個(gè)方面來(lái)獲得更多的語(yǔ)文課外知識，以此來(lái)作為對自身教學(xué)的補充，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面。然而就我國目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，一些教師由于認為自己教的是小學(xué)生沒(méi)有這個(gè)必要，或是認為引進(jìn)課外內容會(huì )分散學(xué)生注意力等，以及一些學(xué)校由于能力不足因此沒(méi)有條件為教師提供教材以外的教學(xué)設施等，基于各方面因素的影響，教師只是單純地圍繞課本教材來(lái)對學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生的知識面受到局限，其語(yǔ)文閱讀能力難以提升。
三、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養的主要策略
1.加強語(yǔ)文詞句基礎訓練。一篇完整的文章是由各個(gè)段落組成的，段落由句子連接而成，句子則由文字和詞語(yǔ)構成，因此對語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)詞句是其最基本的內容。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要對學(xué)生句子的組成方式進(jìn)行指導，以達到句子理想的效果，這樣才能夠將文章的情感準確地表達出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，對于語(yǔ)文教材中的一段話(huà)或是一篇文章，教師不能存在應付心理，讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地念幾遍就隨便了事，應根據所學(xué)知識點(diǎn)為學(xué)生布置課下預習作業(yè)，讓學(xué)生在讀課文時(shí)能夠帶著(zhù)問(wèn)題去深入閱讀，將相關(guān)句子、詞語(yǔ)在課文中標注出來(lái)，這樣教師在講授課文內容時(shí)就能夠有助于其理解，進(jìn)而起到培養學(xué)生語(yǔ)文理解力和閱讀力的目的。如在講授《草原》一課時(shí)，考慮到文章內容主要是描寫(xiě)草原秀麗的景色，抒發(fā)作者初次見(jiàn)到草原愉悅的心情，在進(jìn)行實(shí)際授課時(shí)，可先設置問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，進(jìn)而從閱讀體會(huì )中去感受和理解文章，之后再對文章進(jìn)行細致的講解。
2.促使學(xué)生掌握正確的閱讀方法。英國著(zhù)名文學(xué)家培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有些書(shū)只需對其一部分進(jìn)行閱讀即可，有些則只需知道其中的大概內容即可，然而對于那些少數的好書(shū)而言，則要精讀，細讀，反復地進(jìn)行閱讀�！本托W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，略讀即是對文章快速、粗略的閱讀，其中包括文章說(shuō)明、作者簡(jiǎn)介、文體等。其目的在于對文章的主旨內容進(jìn)行準確的把握，對段落的梗概進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，抓準主線(xiàn)，明確文章的創(chuàng )作背景。精讀即是對整篇文章的深入研究。在精讀時(shí)教師要讓學(xué)生注意結合文章語(yǔ)境，對文章進(jìn)行全面的理解；要理清頭腦思路，以更好地對文章的內容進(jìn)行把握；要加強對文章深層次含義的理解。此外，教師還要針對摘錄、寫(xiě)體會(huì )、背誦、品讀等精讀文章的各種方式對學(xué)生開(kāi)展引導教學(xué)。如，在學(xué)生閱讀時(shí)讓學(xué)生對文章的寫(xiě)作順序、主要內容、重點(diǎn)詞句、不解之處、主旨段落等進(jìn)行批注，并在教師講解文章時(shí)讓學(xué)生做好課堂筆記，以使學(xué)生有效、有序地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，提高閱讀能力。
3.重視語(yǔ)文課外閱讀。課外閱讀強調學(xué)生閱讀的獨立性，是對課內語(yǔ)文閱讀內容的補充，同時(shí)也是對課內語(yǔ)文閱讀進(jìn)行深化和豐富的重要組成部分。增加學(xué)生課外閱讀量，可以對課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足形成彌補的作用，能夠極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得豐富的新知識，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而使其養成良好的道德思想品質(zhì)。重視語(yǔ)文課外閱讀，提高學(xué)生的課外閱讀量，首先要教授學(xué)生好書(shū)、壞書(shū)的識別標準，讓學(xué)生多讀一些積極的、文藝性、知識性、思想性較好的書(shū)籍，并根據學(xué)生的特點(diǎn)、愛(ài)好為其選取一定范圍的參考書(shū)籍，如少兒科普、地理常識、歷史故事、童話(huà)寓言、名人軼事等，且生詞較少、難易適度、內容豐富、篇幅適當。在閱讀過(guò)程中要求學(xué)生將文章中出現的一些優(yōu)美的句子、諺語(yǔ)、格言、名人名言以及自己的一些閱讀體驗、感受等記錄下來(lái)，這樣不僅使學(xué)生的語(yǔ)文知識更加豐富，還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作、分析能力的提升。
第二篇：小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生能力培養思考
一靈活運用教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，從心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，興趣只是我們心理中的一個(gè)特殊特征，會(huì )受到情感體驗的影響，讓我們產(chǎn)生一種對事物積極研究的意識及傾向，而后我們就會(huì )自主地追尋探究，如此可見(jiàn)，興趣是能帶動(dòng)我們去尋找知識以及從事工作的一種動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習興趣對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言十分重要。教學(xué)一直都是教師與學(xué)生組成的雙邊活動(dòng)，缺一不可，如果想為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)打下扎實(shí)的基礎，前提是教師得讓學(xué)生對所要學(xué)習的內容感興趣，因此需了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而靈活運用適應學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)手段。由于小學(xué)生正處于人生發(fā)展的單純階段，缺乏刻苦精神及意志不夠堅定等現象，因此，容易產(chǎn)生逆反心理。所以，教師必須根據學(xué)生的實(shí)際情況，采取合適方法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。如在學(xué)習《小池塘》這篇文章時(shí)，為了更好地讓學(xué)生的積極性與主動(dòng)性盡情發(fā)揮出來(lái)，可采取開(kāi)端引趣的教學(xué)手段，讓學(xué)生覺(jué)得自己是在探索結果，這樣才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在上課期間就可以提出問(wèn)題讓學(xué)生在課文中積極地尋找答案，如“哪里有小池塘？”“哪個(gè)同學(xué)知道小池塘的特點(diǎn)及有哪些形狀？”等類(lèi)似問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生對學(xué)習變得更加主動(dòng)積極。
二加強課文朗讀，讓學(xué)生從朗讀中讀出學(xué)習的信心
課文朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節，朗讀除了能豐富學(xué)生的情感，還能讓學(xué)生從小就能感受語(yǔ)文中知識的奇妙，還能讓學(xué)生在朗讀中建立起學(xué)習的信心。在進(jìn)行朗讀時(shí)，老師要嚴格要求學(xué)生用普通話(huà)朗讀，朗讀時(shí)要求聲音響亮，不讀破句，字音讀準，吐字清楚，而且還要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)練習。然而因為學(xué)生的年齡較小，一般簡(jiǎn)單的朗讀方法在他們學(xué)習一段時(shí)間以后就會(huì )覺(jué)得很枯燥，從而失去興趣，由此，可以適當地通過(guò)建設情境的方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
三在教學(xué)中創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境，激起學(xué)生積極參與性
優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑之一，就是讓教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要充分地把知識和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生已積累的生活經(jīng)驗合理利用，把問(wèn)題從實(shí)際生活中引出來(lái)，通過(guò)組織教學(xué)，使豐富多彩的實(shí)際生活作為教學(xué)知識開(kāi)端，調動(dòng)學(xué)生對知識的求知欲望，有助于學(xué)生對基礎知識更好地認知與掌握，通過(guò)所學(xué)的知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題，從而達到學(xué)以致用的目標。小學(xué)生學(xué)到的知識基本上來(lái)自生活，如此，教師在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，這樣就能讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文知識和生活有聯(lián)系，以此就會(huì )更加積極地去學(xué)習語(yǔ)文。如在學(xué)習《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，文章中有一句“爬山虎一腳一腳地往上爬”形容爬山虎腳的特征難以理解。這時(shí)，教師就可以在學(xué)校內找個(gè)有爬山虎的地方，讓學(xué)生去觀(guān)察爬山虎的形態(tài)特征，及爬山虎具有獨特的腳。如此，學(xué)生根據觀(guān)察真實(shí)事物以后，對爬山虎是如何往上爬行就更加了解清楚了，同時(shí)還能培養學(xué)生觀(guān)察能力，也能提高學(xué)生寫(xiě)作水平。事實(shí)證明，生活化的教學(xué)情境，不僅能幫助學(xué)生消化自身所學(xué)的知識體系，還能讓學(xué)生對知識產(chǎn)生認知體驗，從而對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性有更好的提高，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。
四開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐有非常密切的關(guān)系，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要常鼓勵學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生走進(jìn)社會(huì )、走向生活，讓學(xué)生根據自身的體驗及感受來(lái)加強對知識的理解認知。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重擴展學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文知識的范圍，突破傳統的課堂教學(xué)方式，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)社會(huì )及生活。有很多方式和渠道適宜學(xué)生開(kāi)展，如校報、黑板報、班刊及雜志社投稿、社會(huì )調查活動(dòng)等。
五結束語(yǔ)
總之，老師在教學(xué)中要根據小學(xué)生實(shí)際情況來(lái)采用適應他們的教學(xué)方式，只有不斷地改進(jìn)更新提高學(xué)生積極性的方式，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。所以，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，不僅能讓學(xué)生自主積極地學(xué)習，還能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文有了興趣，就能自覺(jué)集中精力學(xué)習，在課堂上就能積極地思考、提出、解答問(wèn)題，還能自主去尋找帶有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，從而培養學(xué)生個(gè)人素質(zhì)教育的全面發(fā)展。
第三篇：小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生能力培養思考
一、多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣
小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，對于畫(huà)面和聲音等等的感官刺激更為敏感，加之語(yǔ)文閱讀內容的美感，小學(xué)生的想象力就被激發(fā)起來(lái)，促進(jìn)了小學(xué)生的學(xué)習興趣。多媒體技術(shù)迎合了小學(xué)生所具備的性格特點(diǎn)，其通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，配合聲音背景以及被藝術(shù)化的文字，給小學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)。興趣是最好的老師。小學(xué)生普遍存在發(fā)散的思維，對于事物的理解缺少邏輯性，因此在語(yǔ)文閱讀課堂上很難集中注意力。根據小學(xué)語(yǔ)文新的課程標準，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要著(zhù)重培養小學(xué)生的閱讀習慣，并在實(shí)踐應用中確立正確的價(jià)值取向。運用多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)內容以動(dòng)態(tài)的畫(huà)面體現出來(lái)，通過(guò)生動(dòng)而直觀(guān)的教學(xué)情境，配合語(yǔ)文閱讀教師的講解，將小學(xué)生對于閱讀內容的情感調動(dòng)起來(lái)。比如，《瑞雪》的閱讀教學(xué)，教師可以通過(guò)多媒體課件播放一些雪后壯麗的江山圖景，讓學(xué)生感受到在雪的妝點(diǎn)之下，江山是如此的妖嬈。在中國北方的傳統觀(guān)念中，總是會(huì )將雪和農歷春節相聯(lián)系。在白雪的映襯下所呈現出來(lái)的喜慶氣氛，會(huì )令人感受到“瑞雪兆豐年”的吉祥預兆。逼真的畫(huà)面中，很多小孩子在雪中嬉戲，他們堆雪人、吃糖葫蘆，玩著(zhù)各種冰上游戲，這些都會(huì )將聽(tīng)課的小學(xué)生深深地吸引住。
二、多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的認知能力
小學(xué)語(yǔ)文的閱讀內容與普通的語(yǔ)文教學(xué)有所不同，課堂教學(xué)內容覆蓋面廣，而且知識含量高，這就需要對教學(xué)內容優(yōu)化，以實(shí)現高效教學(xué)。運用多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對于教學(xué)過(guò)程中需要板書(shū)以及重復率較高的教學(xué)內容運用多媒體課件展示出來(lái)，為語(yǔ)文閱讀課堂節省了大量的時(shí)間，以提高語(yǔ)文閱讀量。運用多媒體教學(xué)，能夠使教學(xué)內容不受時(shí)空的限制而隨時(shí)提取、隨時(shí)利用，方便配合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的節奏。對于事物總是充滿(mǎn)著(zhù)好奇心的小學(xué)生來(lái)講，當語(yǔ)文閱讀內容以動(dòng)態(tài)的畫(huà)面展示出來(lái)的時(shí)候，他們就會(huì )從自己對于知識理解的角度提出各種奇奇怪怪的問(wèn)題。此時(shí)語(yǔ)文閱讀教師如果能夠很好地將學(xué)生所提出的問(wèn)題作為知識的延展點(diǎn)，則會(huì )達到良好的教學(xué)效果。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)中，將小蝌蚪在水中游玩的各種姿態(tài)運用動(dòng)畫(huà)效果呈現出來(lái)，讓小學(xué)生猜一猜這是什么動(dòng)物的“嬰兒”時(shí)代，并應用多媒體技術(shù)，將小蝌蚪逐漸成長(cháng)的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節展示出來(lái)，讓學(xué)生對于整個(gè)的演變過(guò)程有所感知。隨著(zhù)畫(huà)面的變換，閱讀教師要引導學(xué)生表達小蝌蚪演變的特點(diǎn)，以使學(xué)生能夠主動(dòng)地配合教學(xué)對于課文的內容產(chǎn)生認知，從而使學(xué)生對于語(yǔ)文閱讀內容的被動(dòng)接受轉為了主動(dòng)理解，并逐漸地上升到審美的高度。
三、多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，擴展小學(xué)生的眼界
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與普通的語(yǔ)文教學(xué)有所不同。普通的語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)文的基礎知識教學(xué)為主，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)則更具有靈活性，其是通過(guò)語(yǔ)文的閱讀內容起到對于學(xué)生的'教化作用。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要做到“寓教于樂(lè )”，并將小學(xué)生的視野從語(yǔ)文課堂向世界的各個(gè)角落延伸。從知識本身的角度而言，相互之間并沒(méi)有嚴格的界限，因此，在語(yǔ)文閱讀中會(huì )涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識，以最為通俗易懂的方式表達出來(lái)，在小學(xué)生的頭腦中形成印象，以利于小學(xué)生對于知識理解的加深而方便深入理解�！按蠛Ｊ巧衩氐�，一望無(wú)際的海面時(shí)而平靜，時(shí)而洶涌，而在大海深處卻是另一番世界�！遍喿x教師朗讀這句話(huà)的時(shí)候，多媒體課件播放著(zhù)大海的鏡頭。此時(shí)，就會(huì )激發(fā)起小學(xué)生一探海底究竟的沖動(dòng)。教師讓小學(xué)生發(fā)揮想象力，描繪一下海底世界的模樣，此時(shí)，教師則運用多媒體課件，配合小學(xué)生的想象力將海底畫(huà)面展示出來(lái)。對于《海底世界》的閱讀資料，教師可以請小學(xué)生來(lái)朗讀，配合背景音樂(lè )以及動(dòng)畫(huà)演示。因為小學(xué)生首先對于海底世界已經(jīng)建立起了感知，加之與閱讀教師之間的互動(dòng)，那么，在閱讀課文或者是聽(tīng)同學(xué)朗讀的時(shí)候，就會(huì )被深深地吸引住。也許對于閱讀教師來(lái)講，這一次閱讀課堂教學(xué)圓滿(mǎn)地結束了，但是學(xué)生還意猶未盡，就會(huì )對于課堂上有所涉及而沒(méi)有深透理解的閱讀資料內容利用課余時(shí)間來(lái)解決。因此，多媒體教學(xué)不僅豐富了課堂教學(xué)內容，而且還促進(jìn)了學(xué)生對于知識的主動(dòng)探索能力，潛移默化中擴展了知識面。
四、多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)起小學(xué)生的愛(ài)國情懷
讓小學(xué)生感受到祖國江山之美是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中的重要方面，以激發(fā)起小學(xué)生的愛(ài)國情懷。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引導小學(xué)生了解祖國景觀(guān)的魅力，讓小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習，一股驕傲感油然而生，從而能夠在這種情感的激發(fā)下，更為努力學(xué)習。如，《雁蕩山》的閱讀教學(xué)，教師通過(guò)播放有關(guān)雁蕩山的紀錄片，經(jīng)雁蕩山的意境表達出來(lái)，并穿插著(zhù)解說(shuō)。特別是在閱讀《雁蕩山》文字內容的過(guò)程中，要隨著(zhù)圖像的變換而著(zhù)意進(jìn)行介紹，以吸引學(xué)生的注意力。綜上所述，在整個(gè)的小學(xué)教學(xué)體系中，語(yǔ)文是基礎課程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養小學(xué)生的語(yǔ)文素養，以致小學(xué)生綜合能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)屬于是語(yǔ)文欣賞課教學(xué)，尤其是要訓練小學(xué)生的鑒賞能力，以促進(jìn)其審美情趣。
第四篇：小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生能力培養思考
一、小學(xué)語(yǔ)文是任何學(xué)科的基礎，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以幫助學(xué)生正確理解問(wèn)題
學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其它學(xué)科的基礎，因為語(yǔ)文不僅僅是認字讀文，還要理解詞語(yǔ)意思以及文章整體內容和中心思想，通過(guò)閱讀解答各種習題，幫助增強技能訓練。對于其它學(xué)科而言，小學(xué)語(yǔ)文是一把打開(kāi)大門(mén)的鑰匙，沒(méi)有小學(xué)語(yǔ)文這把開(kāi)啟大門(mén)的鑰匙，學(xué)生今后很難順利的進(jìn)入其它學(xué)科大門(mén)之內。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是提高學(xué)生的理解能力，課程可以采用多種方式滿(mǎn)足孩子的趣味、探索需求出發(fā)，豐富多彩的內容更容易達到效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅從內容上起到幫助學(xué)生提高理解能力，從而為今后繼續深造打下基礎，還有另外一方面的作用，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是最好的思想品德教育課，可以幫助學(xué)生初步建立起正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的雛形，為正確學(xué)習做事提供理論指導。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)即使不能有效的幫助學(xué)生建立初步的三觀(guān)意識，至少能通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生有一個(gè)積極向上的學(xué)習心態(tài)，從而讓學(xué)生有一中積極學(xué)習、正確樂(lè )觀(guān)的良好學(xué)習狀態(tài)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養學(xué)生學(xué)習興趣和習慣的有效方法
學(xué)習興趣是學(xué)生獲取知識的不竭源動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文是比較淺顯易懂而且有感情色彩的科目，更容易滿(mǎn)足小學(xué)年齡段學(xué)生的好奇心理和探索心理，在培養學(xué)生學(xué)習興趣方面有著(zhù)很重要的影響。而學(xué)習興趣是所有學(xué)科最好的老師，興趣可以引導學(xué)生自己去探尋新的知識，讓學(xué)生自由徜徉在各類(lèi)學(xué)科的海洋里。為了培養學(xué)生的興趣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以采用講述故事，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室融入自然等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，并體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。除了培養學(xué)生興趣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是讓學(xué)生掌握學(xué)習方法的最好途徑。因為小學(xué)語(yǔ)文和生活最貼近，這是小學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)勢所在，是其它課程無(wú)法比擬的。小學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有數學(xué)這類(lèi)課程的抽象，學(xué)生學(xué)習數學(xué)往往感到吃力和畏懼，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不存在這種情況，因為小學(xué)語(yǔ)文和生活緊密相關(guān)，可以有輕松愉快的課堂氛圍，在教學(xué)互動(dòng)中很容易吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注度。通過(guò)學(xué)生的這種興趣和關(guān)注，可以將很好的學(xué)習方法在無(wú)形中灌輸給學(xué)生。在傳授的過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力，主動(dòng)學(xué)習的熱情，觀(guān)察事物的能力以及思考問(wèn)題能力都會(huì )得到全面提升。這些技能恰恰又是其它所有學(xué)科所必須掌握的，只有掌握了這些技能，其它學(xué)科的學(xué)習才能游刃有余。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正是幫助孩子早日學(xué)會(huì )這些技能，讓學(xué)生在今后的學(xué)習過(guò)程中少走彎路，為小學(xué)生今后的學(xué)習之路積累經(jīng)驗。
三、情緒調控是學(xué)習各類(lèi)學(xué)科的前提，小學(xué)語(yǔ)文教育是培養
孩子情緒調控的有效方法一個(gè)學(xué)生要想在今后的學(xué)習過(guò)程中能夠學(xué)好的學(xué)習其它學(xué)科知識，或者想要進(jìn)一步深造，在某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究工作，那么不僅僅需要智力支持，同時(shí)也需要自我情緒調控能力的支持，只有兩者結合，才能為今后的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。情緒調控能力是學(xué)好所有學(xué)科的關(guān)鍵。目前國內外很多權威機構已經(jīng)證實(shí)，小學(xué)生階段的兒童正是處在情緒調節能力發(fā)展和健全的關(guān)鍵性時(shí)期，而語(yǔ)文教學(xué)作為知識涵蓋面最廣，也是平時(shí)生活中運用最多的一門(mén)學(xué)科，自然就擔當起了提高小學(xué)生情緒調控能力的主要使命。在以往的語(yǔ)文教學(xué)里，教師更注重的是學(xué)生認知能力的培養與發(fā)展，而忽視了小學(xué)生情緒調控能力的發(fā)展以及情緒調控能力對他們今后學(xué)習的意義。從很大程度上講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對小學(xué)生情緒調控能力的忽視正是今后造就很多高分低能學(xué)生的主要因素之一。也正是因為我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生情緒調控能力的弱視，導致我國小學(xué)生情緒調控能力發(fā)展普遍處在偏低水平，引發(fā)兒童情緒困擾越來(lái)越嚴重，引起了社會(huì )廣大人群的關(guān)注。也正是因為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有將情緒調控能力的發(fā)展納入教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而導致學(xué)生在今后的學(xué)習過(guò)程中遇到問(wèn)題無(wú)法有效的調節情緒，導致各種心理疾病的產(chǎn)生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該通過(guò)帶有感情色彩的課文知識幫助學(xué)生建立起如何有效調控情緒的能力。從小就培養起小學(xué)生的情緒調控能力，為今后學(xué)習其它學(xué)科以及今后的發(fā)展做準備�？偠灾�，在隨著(zhù)社會(huì )對人類(lèi)知識要求越來(lái)越高的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性也被越來(lái)越多的人所認識。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好壞將直接影響到學(xué)生其它學(xué)科的理解掌握，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有通過(guò)有效的方式方法，才能讓學(xué)生從小有正確積極的學(xué)習興趣與習慣，從而不斷提高學(xué)生的理解能力和情緒調控能力，才能讓小學(xué)生今后的學(xué)習深造過(guò)程潛力無(wú)窮，為社會(huì )培養需具有高水平高能力的下一代。
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